1日2回の指導：ポジティブな学習環境づくり

プログラムの負荷を軽減

ナムディン省の文学教師であるTT Thu氏は、2018年度の文学の一般教育プログラムでは、教師は授業時間当たり5～6個の活動を達成することが求められていると語った。実際、45 分間で教師が確実に実施できるのは、通常 2 ～ 3 つの必須アクテ​​ィビティだけです。

現在、Thuさんが勤務する学校では、週3日間、1日2コマの授業、残りの2日間に1コマの授業、土曜日は休みという体制をとっています。学校はセッション 1 からセッション 2 まで授業時間数を減らしました。

生徒たちは学校で一日中文化的な科目を勉強します。トゥーさんは、2018年の教育プログラムでは、学生が文学を実践するための活動を実施できると述べた。しかし、今では時間がないために教師たちはそれをやっていない。

規則によると、教師は1週間に19時間の授業を担当することになっているが、現在、Thuさんは22時間の授業を担当しなければならない。規定の時間数を超過した教員には経済的支援は行われていない。学生の実践的な活動を増やしたいのであれば、授業時間数を減らしてカリキュラムを削減するか、教員を増やす必要があるとトゥーさんは考えています。

ム・カン・チャイ（イエンバイ）のモ・デ少数民族寄宿小中学校の生徒たちの休憩時間の様子。写真：NGHIEM HUE

メオヴァック県（ハザン省）教育局長のブイ・ヴァン・トゥー氏は、同県の中学校のほとんどが半寄宿制であるため、生徒は1日に2コマ勉強すると述べた。セッション 1 ではメインのカリキュラムに沿って授業を行い、セッション 2 では復習と課外活動を企画します。

特にメオヴァック、そしてハザン省全体では、学校が伝統文化を教育に取り入れ、悪習を排除し、職業指導や経験を提供する活動を組織しています。各学校の状況に合わせて体験活動を実施します。たとえば、PLAN International プロジェクトが後援する学校では、生徒たちが野菜やキノコを育てたり、鶏を飼育したりできるようにし、生徒たちが実践的な経験を積むとともに、毎日の食事の糧を得られるようにしています。他の学校では、生徒たちが歴史や文化の遺跡を訪問できるように企画しています...

伝統文化の授業はさまざまな方法で実施されます。いくつかの学校では、パンパイプダンス、フォークソング、太鼓演奏などのクラスを開催しています。学校では地元のアーティストを招待したり、授業に組み込んだりしています。さらに、年間または学期中に定期的に、民族衣装や民謡のパフォーマンスなどのコンテストも行われます。

生徒を最高のバージョンにするために

2018年の教育プログラムでは、小学校の授業を1日2回とすることが義務付けられています（2020年から実施）。中等学校レベルでは、教育訓練省は地方自治体に対し、1日2回の授業セッションを実施するための条件を整えることを奨励しています。以前、2013年に教育訓練省は、一般学校教育プログラムの開発の試験に関する公式指令791を発行しました。

このパイロット プログラムでは、1 日 2 回のセッションを実施し、学校で教育および体験活動を実施します。グエン・タット・タン中等・高等学校（ハノイ国立教育大学）は、その日から試験運用を行っている学校の一つです。当時、学校経営の責任者であったグエン・ティ・トゥー・アン氏（現NS国際教育、グエン・シウ学校教育システム、ハノイ）は、2013年当時、ベトナムでは「学校プログラム」という概念がまだ非常に新しいものだったと回想します。

生物学の教師は、ハノイ国立教育大学生物学部の生物学博物館と生物学庭園を訪れ、興味深い学習成果物を一緒に作るというグループ学習課題を学生に割り当てます。

このプロセスにより、生徒は協力し、創造的になるよう強いられ、より深く学び、より長く記憶し、学ぶことをもっと好きになることができます。 「一方的な伝達ではなく、教師は発見と経験を通して教えることに切り替えます」とトゥ・アン氏は語った。

教育訓練省は記者団に対し、新たな状況と期待の要件を満たし、学校が1日2コマの効果的な授業を編成できるよう指導するプロジェクトを開発するため、地元の意見に耳を傾け、政府の指示を待っていると述べた。

さらに、グエン・タット・タン中等・高等学校では、芸術（フルート、伝統楽器、歌、フォークダンス、ギターなど）とスポーツ（サッカー、バスケットボール、格闘技、バドミントンなど）の科目への興味に応じて差別化された指導を組織しており、生徒たちはこれらの科目に非常に興味を持っています。

この学校の利点は、教師たちが合意に基づいて教育内容を設計し、組織の形態、教育方法、評価を変更できることです。

授業中のハノイの学生たち。写真：NGHIEM HUE

トゥ・アンさんによると、10年以上にわたる学校教育プログラムの実施を通じて、生徒の能力を育成するための教育計画を立てることは容易ではないという。最大の難しさは、一部の教師が持つ変化への恐怖を克服することなので、学校は積極的に教師が段階的に変化できるよう支援しています。教師の能力が向上するにつれて、教育の質も大幅に向上します。

実際、追加教育と学習に関する通達第29号が発効すると、多くの学校は、有給授業が行われなくなったときに生徒の自由時間をどのように手配するかという解決策を見つけるのに苦労しました。

なぜこのような状況になっているのか記者に問われると、トゥ・アン氏は、これは非常に簡単に理解できると答えた。有料の個別指導は長い間、学習時間と資金の両面でメインのカリキュラムを「補う」解決策と考えられてきました。

突然廃止されると、多くの学校は適切な代替策もなく、受動的な態度をとらざるを得なくなりました。根本的な原因は、公式のカリキュラムがまだ生徒の多様な学習ニーズを満たしていない一方で、これまでの補習授業は、弱い生徒の能力の向上や補完、個人の能力の発達に役立ってきたことにある。

さらに、多くの学校は代替教育活動を組織する経験が不足しており、施設も限られており、教育方法を包括的に革新するための訓練も受けていません。

その状況では、校長は不満を言ったり「非難」したりするのではなく、体験活動、スポーツ、芸術、生活技能を統合した学校の教育計画を再設計することに重点を置きます。受動的な学習から学び方を学ぶことへと移行し、「追加学習」に対する親の認識を変えるための宣伝。

学生たちが互いに助け合って学習できるようにすることは、追加の指導や学習が組織化されていない状況で、多くの校長が前向きな学習環境を作り、自習能力を育成することに成功するための「秘訣」でもあります。

市内の多くの学校はスペースや設備の面で困難に直面していますが、学校のリーダーが創造的で柔軟な思考を持っていれば、文化、スポーツ、芸術活動を組織することは依然として実行可能かつ効果的です。

Thu Anh 氏は、文学、スポーツ、芸術の内容を主要科目に統合する (たとえば、環境保護に関連した美術を教えたり、休み時間に民族舞踊を企画したり、廊下を読書スペースに変えたり、読書文化を広めるために本の紹介コンテストを開催したり、芸術家やコーチである親を授業に参加させたり、スポーツ、芸術、生活技能クラブのシステムを開発したりする) など、空間と時間を活用することで多くの学校が成功しているのを目撃したと述べました。

体験活動の質を重視します。生徒が自分の興味を生かし、自分の能力を探求することができれば、学ぶことを楽しみ、自信を深め、毎日学校に通うのがより幸せになるでしょう。

「私は全国の多くの校長先生たちの創造性を目の当たりにしてきました。彼らは困難な状況を乗り越え、学校プログラムを発展させてきました。こうした学校における教育とは、知識を与えるだけでなく、生徒たちが最高の自分になれるよう育てることでもあるのです」とトゥ・アン氏は述べた。

ギエム・フエ

出典: https://tienphong.vn/day-hoc-2-buoingay-tao-moi-truong-hoc-tap-tich-cuc-post1740854.tpo