教育訓練省は、年末の表彰や栄誉称号に関する多数の通達を発行している。
教育訓練省が発行した2021年通達第22号によると、中学校および高校における「優秀生徒」の称号は、学年を通して学業成績と行動が良好なレベルにある生徒（平均点が6.5以上で、少なくとも6科目で8.0以上の点数を獲得している生徒）に授与されます。「傑出した生徒」の称号は、定性的評価と数値評価を組み合わせた方法で評価された少なくとも6科目で、平均点が9.0以上である必要があります。
特に8年生、9年生、11年生、12年生の生徒向けに、 2006年度教育プログラムの実施にあたっては、生徒の評価および成績評価は、教育訓練省の2011年通達第58号および2020年通達第26号に基づいて行われる。
中学校で37年間教鞭を執ってきた教師として、競争的な賞がなぜ生徒にプレッシャーを与えるのかを説明したいと思います。
競争と成果
実際には、担任教師は自分のクラスに優秀な生徒や傑出した生徒を多く抱えることで、学校側から優秀なクラスとして評価されることを望んでいる。
教科担当教師にとって、優れたスキルと献身性を備えた優秀な教師として評価されることは、教科の質に基づいた年度末の業績評価を検討する際の基準となる。
校長は常に、学年末に地区、市、または州レベルで学校を優秀校または優良校としてランク付けするための基準として、多くの優秀な生徒を学校に抱えることを望んでいる。
そのため、多くの教師は生徒の成績の「債権者」のような存在です。生徒が復習の準備をしていなかった場合、多くの教師は低い成績をつける代わりに、年度末の成績の質を考慮して、別のテストでその成績を「借りる」ことを許容します。また、生徒への愛情から、教師がテストの採点を真剣に、あるいは厳密に行わない場合もあります。
定期試験（中間試験と期末試験）の前には、教科の質への配慮から、教師は試験問題に密接に対応したシラバスや復習セッションを提供し、「勉強の仕方をきちんとすれば、正解が得られる」というモットーを掲げているため、ほとんどの生徒が高得点を獲得できる。
「生徒に平均以下の成績を取らせるのは犯罪行為だ。再試験を受けさせるのは非常に困難だ。もう生徒を騙そうとするのはやめよう。」と語る教師もいた。
あるいは、年度末になると、担任教師が生徒への同情心から、教科担当教師に「加点」を依頼し、生徒が優秀生徒や傑出した生徒の称号を獲得できるよう手助けするケースもある。なぜなら、生徒の成績が8.0にあと0.1点か0.2点足りないだけだからだ。
さらに、多くの学校では、クラスの生徒の3分の2がテストで平均点を下回った場合、教師はより良い成績を達成するために再テストを行うよう学校側に報告しなければならないと規定している。
前述の行為は、学業優秀な生徒の数を水増しすることにつながる。
試験で高得点を取らなければならないというプレッシャーは、学生にとって大きなストレスとなる。
「優秀学生」の称号を授与するための基準は廃止されるべきである。
「優秀な学生」が過剰に存在する原因の一つは、通達58号に概説されている評価および順位付けに関する規定にある。
具体的には、通達58号第13条によれば、優秀学生の称号を得るための条件は、全科目の平均点が8.0以上であること（数学、文学、英語の3科目のうち1科目の平均点が8.0以上であることを含む）、平均点が6.5未満の科目がないこと、および定性評価で評価されたすべての科目が合格点に達していることである。
したがって、生徒は歴史、地理、公民などの科目を熱心に勉強するだけで、数学、文学、英語などの難しい科目を「補う」ことができ、平均8.0以上の成績を収めやすくなる。
このような状況を踏まえると、8年生、9年生、11年生、12年生に適用される生徒評価に関する規則はもはや適切ではない。
さらに、多くの生徒は教師や親を喜ばせるために、できるだけ高い点数を取ろうとテストで不正行為をします。したがって、親は成績を子供の能力を測る唯一の基準とすべきではありません。
親は、成績を子供の能力を測る唯一の基準と考えるべきではない。
子供たちに優秀な学業成績を収めてほしいという願いから、多くの親は、普段の学校の授業を担当している教師による補習授業に子供を急いで入学させようとします。親たちは、子供たちが授業で教師から特別な配慮を受け、優遇されてより良い成績を収められることを期待しているのです。
上記すべては、競争的なタイトル獲得の必要性もあって、生徒にプレッシャーを与えている。したがって、学校は目標設定、業績評価、教科の質基準を放棄すべきである。
さらに、競争的な賞が学生にプレッシャーを与えないようにするためには、教師が「真の教育、真の学習、真の評価、真の質」という原則を遵守することが極めて重要である。
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