教師や管理職の多くが授業観察に関して抱いている根深い習慣が、その慣習を現状維持させ、新たな潮流への適応を阻害している。これはまさに、生徒の資質や能力を総合的に育成することを目指すイノベーションへの道を阻む逆風と言えるだろう。
現在、授業観察の本質は教師中心であり、教師を専門的活動や学校発展の中心に据える旧来の教育理念に基づいています。 教育訓練省（MOET）は（現在小学校レベルで）授業観察の革新を求める文書を発行していますが、多くの学校は依然として旧来の教育手法に固執しています。さらに、新しい授業観察の実施方法に対する誤解から、多くの学校が教師と生徒に大きなプレッシャーを与え続けています。このため、授業観察は形式的なものにとどまり、教育界や社会において否定的なイメージを生み出すことさえあります。
教師中心の教授法は、何世代にもわたって受け継がれてきた、非常に古風な伝統的な教授法です。その基本的な特徴は、教師が知識を提示し説明する一方で、生徒はそれを聞き、メモを取り、暗記し、演習に応用するというものです。そのため、授業観察は、教師がこの古い教授法に従っているかどうかを評価することのみに焦点を当てています。観察計画は綿密に「台本化」され、多くの教師が参加し意見を出し合い、実際の学校環境とはかけ離れた、理想的な授業環境が最大限に作り出されます。教師も学校内で最も評判の良い教師の中から選ばれるため、授業はほとんどが「デモンストレーション」となります。観察する教師は授業を称賛するものの、観察対象のクラスの生徒とは現実の状況が大きく異なるため、各学校の生徒はそれぞれ異なる状況に置かれており、教師自身が授業を学び、実践することは困難です。
特に、授業観察の目的は評価と順位付けであり、教師にプレッシャーを与え、教師が何ヶ月も前から授業に多大な努力と投資をしているにもかかわらず、不当な監視にさらすことになる。
革新的な授業観察は、学習者中心でなければなりません。これは、生徒を教育プロセスの中心に据えるという視点に基づいています。したがって、学習活動は教育活動によって導かれ、方向付けられます。授業観察の目的は、従来の方法のように教師の指導を評価することではなく、生徒の学習を評価することです。観察者は、教師が生徒を導き、知識を探求、発見、応用し、スキルを開発できるように組織しているかどうかを確認する必要があります。教師は生徒の学習プロセスを定期的に評価し、それが生徒の学習にどれほど良い影響を与えているかを確認する必要があります。生徒の態度に関しては、学習プロセス中に喜び、熱意、幸福感を持っているか、それとも無関心であるかを確認する必要があります。
教師は常に生徒の主体性と積極的な参加を促すべきである。生徒一人ひとりの違いを受け入れ、愛情を持って接するべきである。教師は権威を誇示するような方法で教室を運営してはならず、教師と生徒の間、あるいは生徒同士の間に距離を生むようなことがあってはならない。
教師は、生徒が徐々に自ら知識を発見し、それを実践に応用できるよう、指導と支援を行うべきである。教師は生徒一人ひとりの学習状況に目を配っているだろうか？生徒は教師から与えられた課題をどの程度完了しているだろうか？
したがって、観察者は教師と同じ方向を向いて座ったり、（秩序正しく）動き回って生徒を観察したり、生徒の表情を画像として記録したりすることもできます。観察者は、教師が生徒を「無視」していないか、あるいは教師のコメントや評価が客観的で励みになるものであるかを確認する必要があります。決して授業が間違っていたとか失敗だったなどと結論づけて、同僚に不利益を与えてはなりません。このような違いがあるため、旧カリキュラムでは優秀な教師として認められていた教師でも、新カリキュラムでは優秀な教師の基準を満たさない場合があります。
そのため、革新的な授業観察は現在では「授業研究」と呼ばれ、従来の「モデル授業」ではなく「実例授業」と呼ばれるようになっている。
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