グエン・ズー中学校（ホーチミン市1区）は、生徒の評価に関して多くの革新的な方法を導入している学校の一つです。
評価方法の改革は、学生が学習に積極的に取り組むことを促進・奨励する。
そのため、ホーチミン市の教師たちは、双方向のフィードバックを得るために様々な形式や方法を用いて生徒の学習進捗状況を評価する革新的なアプローチを実施している。これにより、教師は生徒の知識、技能、態度における強みと弱みを把握し、それに応じて指導方法を調整することができる。
評価方法の改革は、教師が革新的な指導方法を模索する意欲を高め、職業と生徒に対する責任感を強め、教育の質を向上させる。生徒は自身の知識やスキルを自己評価し、学習をコントロールし、学習スタイルを変えることで学業成績を向上させることができる。
ホーチミン市教育訓練局の幹部らは、評価は点数だけでなく、教育・学習過程における質的なフィードバックにも基づくべきであり、そうすることでより正確な評価結果が得られ、生徒が学習に積極的に参加するよう促されると考えている。
生徒の評価結果に基づき、各教科部門および学校指導者は、以下のような適切な対策を実施し、管理体制を調整します。経験から学ぶために、定期的に授業観察や訪問を実施する。内容が豊富で実践的な専門能力開発活動を実施する。積極的な姿勢、自主学習、自己改善、経験共有を促進する。
それは教師にとって多くの時間と労力を必要とする。
さらに、教育訓練省はいくつかの課題を指摘した。例えば、数値による評価を行わない評価を実施する場合、教師は生徒の成果を科学的に記録して、生徒の学習成果の証拠として用いる方法が分からない（教師自身はこの評価方法が生徒にとって有益で包括的であることは理解している）。
評価に様々な形式、方法、ツールを用いるには、教師は相当な時間と労力を費やす必要がある。そのため、週17コマの授業を担当する教師にとって、指導方法と評価手法の両方を同時に革新することは困難である。客観的な多肢選択式テストでは、高校の卒業試験のように問題をシャッフルして（簡単なセクションを先に、難しいセクションを後に）出題するという手法が、教師にとって課題となっている。
生徒たちは、新しいテストや評価方法にいつも興味津々だ。
学校の指導者は、教師たちと協力して革新的な教育方法に取り組む必要がある。
前述の困難を踏まえ、ホーチミン市教育訓練局のグエン・バオ・クオック副局長は、教授法の改革は教師自身が自主的に行い、教育管理機関の要求事項に従うべきプロセスであると評価した。教授法の改革は、教師一人ひとりにとって長く困難なプロセスである。このプロセスでは、教師は能動的な教授法を用いる際に不適切となった教授習慣の一部を放棄する必要があり、教師はもはや単に知識を伝達・普及させる役割を担うべきではない。
教師は、生徒が自主的に学習内容を習得できるよう、自主的な活動を設計、組織、指導する役割を担います。教師は、学習方法、自主学習、知識の習得、技能の育成、学習成果の自己評価において生徒を指導する責任があります。また、教師は自身の指導方法について生徒からフィードバックを受ける方法も心得ています。教師は、生徒の能力開発の要件を満たし、学習者の能力と資質の総合的な発達を促進するために、自身の目標と意図に適した評価方法を一つ選択するか、組み合わせることができます。
教育訓練局の専門事項担当副局長は、学校指導者に対し、教師と共に教育方法の革新において先駆者または協力者となるよう努めるよう要請した。指導者は、教師が革新を実施できるよう粘り強く組織化・指導し、教育方法の革新を支える環境と資源を整備・強化し、学校内の各教師の教育の質について教師と生徒からのフィードバックを適切に収集するよう努めるべきである。また、各教師の教育方法のレベル、能力、適性を正確に評価し、革新を効果的に実施する教師を速やかに奨励・表彰すべきである。
クオック氏によれば、学校は教員研修の革新に注目し、資源を投入し、各教科ごとに教員の中核チームを構築する必要がある。このチームは、専門スキルと専門知識において十分な能力と名声を持つ人材で構成され、教育訓練省や教育訓練局の研修教材を用いて教員研修を支援できる能力を備えているべきである。また、革新的な教授法の実施における障害や困難を克服するために、クラスター内の異なる学校の教員間でワークショップ、専門会議、授業デモンストレーション、学習交流、経験共有の開催を推進すべきである。
学校は、教師の新しい評価方法、技術、形式に関するスキルを育成することに重点を置いた研修会を開催する必要がある。教師の習慣を徐々に変え、能力ベースのアプローチを用いて自由記述式の質問やテストを作成する方法を指導し、硬直的で定型的な方法を避けるようにする必要がある。
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