依存度は下げるが教科書の役割を軽視しない
マリー・キュリー中等学校（ ハノイ）のファム・タイ・レー教諭は、新カリキュラムに基づく教師の教育における権限拡大、特に教科書以外の教材を、授業目標や生徒に適した形で選択する権利を肯定的に評価しました。しかし、これは教師と生徒により多くの読書や学習を強いるものであり、教師と生徒の変化を促す動機にもなっています。
ル氏はまた、教科書への依存を減らすことは一見簡単そうに思えるが、実際にはプロセスと革新への勇気が必要だと述べた。当初は安全を期すため、特定の教科書に完全に依存するのではなく、教師は複数の教科書から教材を選んで教えることになるだろう。これもまた、前向きな兆候と言えるだろう。
教科書を複数用意することで、教師の選択肢は広がります。例えば、内容によって、あるいは学年ごとに、それぞれの教科書には長所と短所が異なります。学校は主要な教科書のリストを選びますが、教師が他の教科書やテキストの内容を研究したり、学習したり、授業に取り入れたりせずに、その教科書だけに頼ってしまうと、教師も生徒もその教科書の長所と短所の両方を受け入れざるを得なくなります。
教育訓練大臣によれば、教科書は学習教材であり、特別な学習教材にもなり得るが、教師は他者に頼るのではなく、積極的に教科書を活用する必要がある。
そのため、レ氏によると、教師は様々な教科書や学習教材を注意深く研究し、教科書に掲載されていない作家も含め、生徒に適した著者や作品を選び、生徒に読書や学習を勧める必要があるという。教師は、生徒の授業にそれらを組み込む前に、「フィルター」のような役割、つまり評価者としての役割を果たす必要がある。
しかし、楽氏は、教科書がどのように変化しようとも、学校にとって教科書は依然として特別な資料であるため、教育過程において教科書から極端に「逃げる」べきではないと強調した。「教科書は『法則』だと考えているため、内容が良くない部分や不適切な部分があっても、生徒に厳格に教えるという点で、教科書に依存しているわけではありません。しかし、教科書の著者が選んだ内容や教材の中には、非常に優れたものもあるのです。教師の役割は、それらの教科書の内容を生徒に最も分かりやすく、最も理解しやすい方法で伝えることであり、教科書以外の教材を探すことではありません。それこそがイノベーションなのです」と楽氏は述べた。
「何を教えるか」ではなく「どのように教えるか」
ハノイのグエン・シウ中等学校・高等学校のトー・ラン・フオン先生は、20年間文学を教えてきた経験から、2018年度の一般教育課程は各教科の考え方を根本から変革するものだと評価しました。この課程は暗記学習の方法を根本的に変え、学習内容の思考力が試されるようになりました。以前は、生徒が5つの作品を学び、教師がその5つの作品を復習していました。例えば、教師が「Truyen Kieu」を教える場合は「Truyen Kieu」のテストを受け、 「Nguoi Lai Do Song Da」を教える場合は「Nguoi Lai Do Song Da」のテストを受けるといった具合です。これは教師にとってマンネリ化していました。トー・ラン・フオン先生は、2018年度の一般教育課程において、文学は大きく変化したと述べました。「内容を教える」のではなく「方法を教える」ようになり、「聞く」「話す」「読む」「書く」という4つの技能を教えるようになったのは、以前とは大きく異なる点です。
「以前は、読解力に重点を置き、その後、試験やテスト、そして出題される問題の分析に注力していました。教師と生徒は6年生から12年生まで、このようにして勉強し、テストの書き方に集中していました。今では、生徒たちは聞く、話す、読む、書くという4つのスキルを学び、伸ばしています」とフオン氏は述べた。
トー・ラン・フオン氏は、教師は生徒に読み方、聞き方、話し方、書き方を教えており、評価の際には教科書に掲載されている教材は使用しないと付け加えた。つまり、教師が教える教材は、そのジャンルの読解力を明確にするための参考資料に過ぎず、生徒は全く新しい教材で「戦う」ことになる。新プログラムと旧プログラムのテスト結果も大きく異なる。そのため、生徒は10年生では難しく混乱するが、11年生になるとそうではなくなる。これは大きな変化だが、1年生のうちは生徒の成績は以前ほど安全なレベルにはならないだろう。
ハノイのチュー・ヴァン・アン高校のグエン・ティ・ニエップ校長も、変化には粘り強いプロセスが必要だと考えています。彼女が様々な学校で観察したところ、研修に参加する教師たちは、新しいプログラムに初めて取り組む際、特定の教科書に固執して質問や懸念を表明する傾向があることがわかりました。多くの教師は、教科書の内容を聞き逃したら生徒の理解が不足するのではないかと懸念し、試験問題がその内容であれば生徒が不利になるのではないかと懸念しています。また、教科書に記載されている授業の順序を厳密に守らなければならないと考えている教師もいます。しかし、こうした思考を「解き放つ」と、教師たちは教科書が授業で用いる様々な学習教材の中の重要な資料に過ぎないことを徐々に理解していくのです。
さまざまな教科書があれば、教師は教材を使用する際に選択肢が増えます。
教師はプログラムを完全に理解できるように訓練を受ける必要があります。
ハノイ市タンスアン区の小学校教師は、長年にわたり、教師の研修は教科書出版会社によって行われてきたと述べた。一方で、教科書への依存を減らすためには、教師が教科書を深く理解できるよう、研修と教育を受ける必要がある。「しかし、何があっても教科書は標準化されなければなりません」と、この教師は強調した。
グエン・シウ中等学校・高等学校自然科学科長のグエン・アン・トゥアン氏も、新しいカリキュラムは文字数とページ数が少なくなったものの、教師の負担は増していると指摘しました。現在、研修では特定の本や特定の教材に重点が置かれていますが、多くの教師がカリキュラムを理解していません。
こうした現実を踏まえ、ファム・タイ・レー氏は、教科書への依存度を下げれば下げるほど、プログラムはより正確で具体的なものとなり、教師が適切に評価できるよう、アウトプットの基準も明確でなければならないと指摘した。例えば、文学科では、試験や考査において、全く新しい作品に基づいた分析と議論が求められるため、その要件も非常に適切なレベルに達していなければならない。現状、このプログラムは依然として非常に多くの知識コンテンツを抱えており、教科書に頼らず経験の浅い教師は、プログラムの要件を満たしているかどうか不安に感じている。 （続く）
教科書複数セット政策の最終目標はまだ達成されていない。
国会文化教育委員会のグエン・ダック・ヴィン委員長は、タンニエン紙の記者に対し、1つのプログラムに複数の教科書を使用するという方針に沿った運営の傾向について、「1つのプログラムに複数の教科書を使用するという方針が正しいのであれば、教師と生徒は1回の授業でどの教科書でも使用できます。したがって、どの教科書を選ぶかは生徒と保護者の自由です。なぜこのセットやあのセットを選ばなければならないのでしょうか？教科書が良くなかったり、魅力的でなかったり、使いにくかったりすれば、使われません。現在、1回の授業でどの教科書も使用しないという最終目標には到達していません。この学校では既にこの教科書を学習していますが、別の教科書を導入するのは状況が異なり、非常に困難です。実際、複数の教科書を使用するプログラムは、5年生の算数の授業で同じ授業を、どの席に座ってもどの教科書でも使用するのが正しいのです。例えば、市場には5種類の算数の教科書があります。条件が整えば、私は5冊全部を子供に購入します。何が問題なのでしょうか？」と述べました。
グエン・キム・ソン教育訓練大臣は先日、次のように述べました。「今回の大きな変化は、国家統一プログラム、つまり教科書は学習教材であり、特別な学習教材にもなり得るという要件です。しかし、教科書は依存的ではなく、積極的に活用する必要があります。教科書はツールであり、私たちは他の教科書や他の学習教材も活用し、柔軟に活用し、私たちの取り組みを推進する用意があります。」
孫氏によると、教科書に対するアプローチを変えることができなければ、非常に重要な革新は達成できないだろう。
教育訓練部門の責任者は、教師の教科書への依存を減らす上で校長の役割も強調した。「校長が革新を起こさなければ、学校に革新をもたらすことは難しい。校長が変わらなければ、教師の交代は非常に困難になり、学校の崩壊につながる可能性がある」
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