この研究は、80%以上の児童が何らかの形で個別指導を受けている韓国の小学生を対象にしており、比較教育レビュー誌に掲載されました。しかし、多くの国が個別指導プログラムを強化しているため、著者らは、この研究結果は世界的な影響を与えると述べています。

スタンフォード大学の研究チームは、2013年の韓国教育調査（KELS）のデータを使用して、小学校の最終段階である5年生と6年生7,000人以上の行動と学習意欲を分析し、両学年で個人指導を受けた生徒は、注意散漫になりやすく、疲れやすく、通常の授業中に居眠りしてしまうことさえあることを発見しました。

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過剰な個別指導は、子どもたちに疲れをもたらし、授業への興味を失わせる可能性がある。イラスト： Unsplash

「韓国の政策立案者は長年、過度な個別指導が生徒の健康と幸福に悪影響を及ぼす可能性を懸念してきました。今、これらの懸念が十分に根拠のあるものであることを示す実証的証拠が得られました」とビョン教授は述べています。

この研究では、学業成績、 経済状況、家庭環境、学校の特性など、多くの要因を考慮して、個別指導が学習行動に与える影響を正確に評価しました。

影響はそれほど大きくないが、著者らによると、教育介入プログラムの有効性が限られていることが多い状況では、これは意味のある違いであり、 世界中の何百万人もの学生に影響を与える可能性がある。

韓国では、家庭教師の普及が家庭に大きな経済的負担を強い、教育格差を悪化させています。裕福な家庭の生徒は質の高い塾に通いやすい一方で、恵まれない家庭の生徒は学業成績と学校への関わりの両面で遅れをとっています。

米国では、韓国ほど個人指導の割合は高くないものの、特に親が成績を重視し、標準テストを期待するようになったため、その傾向は増加しています。

「アメリカの多くの州政府は、個別指導を、学習の遅れている生徒がプログラムについていくための手段と捉えています。しかし、個別指導に頼りすぎると、生徒は教室から疎外感を感じ、教師や友人とのつながりに悪影響を与える可能性があります」とビョン氏は警告した。

今日の大きな課題の一つは、主に民間で運営されており、政府の直接的な管理の及ばない私立家庭教師部門をどのように規制するかということである。

ビョン教授は、解決策は、質の高い学校運営の放課後プログラムに投資し、異なる所得層の間での授業外学習機会の格差を縮小することだと語る。

また、学習意欲を失っている兆候を示す生徒を早期に発見し、クラス全体の学習環境に影響を与えないよう適切なタイミングで支援を提供するという教師や校長の役割の重要性も強調した。

「授業自体は悪くないが、負担が大きすぎたり、制御不能になったりすると、学業面だけでなく、精神的、感情的にも、子どもの総合的な発達に悪影響を与える可能性がある」とビョン教授は語った。

同氏によると、「影の教育」問題（正式な教育制度の外で行われる課外活動を指す用語）に対処するためには、さらなる政策対話と国際協力が必要だという。

「東アジアの地域問題から始まった個人指導は、世界的な現象になりつつあります。教育制度が真に公平であり、生徒の持続可能な学習意欲を育むためには、さらなる研究と政策が必要です」と彼は主張した。

ペンシルベニア州立大学によると、ビョン・スヨン教授の研究チームには、ペンシルベニア州立大学の博士課程学生のパク・スヨン氏、韓国教員大学のチョン・ヒジン講師、スタンフォード大学のポスドク研究員のジョン・ジリ氏、梨花女子大学（韓国）のシン・テソプ講師、モンマス大学（米国）のキム・ジオン教授も含まれている。

出典: https://vietnamnet.vn/nghien-cuu-moi-hoc-them-de-khien-hoc-sinh-chan-hoc-tren-lop-2419585.html