教師法が施行されれば教師が真に尊重され、有利な待遇が与えられるだろうという希望を表明し、ト・ラム事務総長は「教師自身が教育の原動力となるだろう」と断言した。
11月9日の朝、教員法案に関するグループ討論会で、 ラム 事務総長 教育と訓練の位置づけと戦略的重要性を強調し、特に教師の訓練に重点を置きます。
教師の戦略と立場を徹底的に理解する必要があります。
冒頭、ト・ラム事務総長は、「これは教師という職業を称える機会であり、11月20日を祝う機会でもあります。この機会に、教師の皆様と私たちの教育のキャリアを祝福したいと思います」と述べました。
ト・ラム書記長は、人事戦略において教育と研修は重要な位置と意義を持っていると述べた。人事においては人材の育成が重要であり、その育成には教師の存在が不可欠である。
「これは国家的な躍進であり、焦点となるものです。教師の研修は非常に重要です。教育が発展するためには、まず教師と学校がなければなりません」と、ト・ラム事務総長は強調しました。
党のこうした全体的な方向性を踏まえ、ト・ラム書記長は教師の戦略と立場を徹底的に理解する必要があると述べた。
「法案を一読したところ、これまで規制されていなかったものを規制するレベルに達していることがわかりました。私たちはその範囲を超え、教育と訓練の重要な役割を明確にする必要があります。教育と訓練においては、教師が主要な対象であり、他にも私たちが徹底的に理解しなければならない多くの要件があります」と事務総長は指摘した。
事務総長によれば、教師に関しては生徒がいなければならないので、問題は次のようになる。 教師法 教師と生徒の関係をどう解決するか、そして教師と生徒の関係をしっかりと解決しなければなりません。生徒がいなければ教師も存在しません。この法律では、この非常に重要な関係を解決しなければなりません。
事務総長は、就学年齢の児童は学校に通わなければならず、さらに国が児童を支援し、授業料を支払い、食事を与えなければならないことを意味する普遍教育の政策を引用した。
「進歩はそのレベルに達しなければなりません。ですから、教師が不足しているなどと言うことはできません。生徒がいれば、教師もいるはずです。これは明確に述べられています。そして、これは今や非常に都合の良いことです。コミューン、区、地区、郡…3歳児が何人いるかは、人口データを見ればすぐに分かります。生徒がいれば、教師もいるはずです。今、数十万人もの教師が不足しています。それでは、子どもたちはどうやって学校に通えるのでしょうか。何が不足しているのか、解決しなければなりません」と事務総長は強調した。
第8回国会に提出された教師プロジェクト法は、9章50条から成り、2023年7月7日付政府決議第95/NQ-CP号で政府が承認した法律の策定提案において、教師の識別、教師の基準と名称、教師の採用、使用、勤務体制、教師の研修、育成、待遇、名誉、教師の国家管理など、5つの政策を規定している。
学校計画について、事務総長は次のように述べた。「生徒と教師がいるなら、学校は必要です。計画と管理が学校がないとどうして言えるでしょうか？就学年齢の児童に対する普遍的な教育政策は未だ実施されていません。あらゆる問題を解決しなければなりません。これはまさに今直面している問題です。言うまでもなく、遠隔地や隔絶された地域では、非常に具体的かつ特別な政策が取られています。教師と生徒の関係と相関関係も解決しなければなりません。教師がいるなら、生徒も必要です。大学レベルでは、生涯学習も必要です。法案には多くの政策を盛り込む必要があります。」
教師を科学者として認識する必要がある。
教師も「科学者」であることを強調し、ト・ラム事務総長は「教師と科学者の関係とは一体何なのか」という疑問を提起した。事務総長は「科学者に関する法律はもはや存在し得ない。だからこそ、その点は明確に規定され、一般化されなければならない」と指摘した。
ト・ラム事務総長は、「科学者と教師、研究機関と企業、そして国家との関係は明確にされなければなりません。現在、科学と知識は「ノンストップ」であり、教師には科学者のようなマインドセットと深い専門知識が求められています」と強調した。
事務総長はまた、現在統合が進む国と教育分野における教師の統合プロセスにも言及した。事務総長は次のように述べた。「私たちは最近、教育における英語の普遍化を発表しました。英語は第二言語となりますが、普遍化を実現するためには、教師はどのような英語を話さなければならないのでしょうか。教師の英語力はどの程度でしょうか？外国人教師に対する規制はありますか？彼らはベトナム教師法を遵守する必要がありますか？何か言及しましたか？」
統合には人材が必要です。まず最初に訓練を受けるべき人材は教師です。非常に具体的な方針が必要です。今、英語教師がいなければ、どうやって英語の生徒を育てられるでしょうか？数学教師や文学教師も、外国語教師だけでなく英語の教師でなければなりません。私たちはアプローチし、統合を進めなければなりません。これらの方針はここに示され、具体的な要求と要件がなければなりません。
教師は教育の原動力である
さらに、事務総長は、生涯学習政策も教員法案に明記する必要があると指摘した。定年退職した教授はもはや教員ではなく、教育活動にも参加しない、と厳格に規定することはできない。
「高齢の教師は権威があり、指導者でもあります。しかし、年齢制限に達すると、『教育法のせいでもう教師ではない』と言います。これは明らかに困難なことです。私たちは教育と指導活動のために社会の力を結集させています」と事務総長は述べた。
事務総長はまた、社会化を奨励し、特に刑務所や山岳地帯や少数民族で働く教師など、非常に特殊な環境において、教育と教授活動に参加するよう社会を動員する必要があると示唆した。
山岳地帯における教育と学習の現状について、事務総長は自ら現地を視察し、「非常に困難だ」と実感したと述べた。多くの地域では、寄宿学校や教員のための公営住宅が整備されていない。こうした現状を目の当たりにしたト・ラム事務総長は、「こうした学校には必ず教員のための公営住宅を整備しなければならない。教員には住む場所が必要だ」と訴えた。
事務総長は、この地域も特別な地域とみなすべきだと強調した。教師は教えるだけでなく、生徒を学校に通わせるよう促し、励ましなければならないからだ。したがって、この特殊な環境で働く教師を奨励するための具体的かつ包括的な政策が必要だ。この地域は社会経済的に困難な状況にあるため、教育と訓練の水準が低く、人材育成が困難な地域でもある。
最後に、事務総長は、教師法が教師たちに歓迎されることを期待すると述べた。
「教師たちがこの法律を心から喜び、心から尊敬し、そして教師にとって真に有利な条件で受け入れる方法を見つけなければなりません。そうでなければ、この法律が施行された後、教師たちはより困難に直面することになるでしょう。教師たちがうまくやれば、生徒たちは惹きつけられるでしょう。教師は教育の原動力なのです」と事務総長は強調した。
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