ពេលប្រឡងតម្រូវឲ្យមានការគិត គឺមិនអាចបង្រៀន និងរៀនតាមវិធីចាស់បានឡើយ។

TPO - ពីភាពជាក់ស្តែងនៃភាពខុសគ្នារវាងពិន្ទុមធ្យមនៃកាតរបាយការណ៍ និងពិន្ទុនៃការប្រឡងគណិតវិទ្យាបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំនេះ លោក Tran Manh Tung គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅទីក្រុងហាណូយ បាននិយាយថា ចាំបាច់ត្រូវព្រមានអំពីវិធីបង្រៀន និងរៀនចាស់ សិស្សអាចធ្វើលំហាត់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ មិនមែនរៀនដោយខ្លួនឯង និងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត វាត្រូវធ្វើការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃតាមស្តង់ដារនៅតាមសាលា។

Báo Tiền Phong•27/07/2025

យោងតាមលោក Tran Manh Tung នៅក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 គណិតវិទ្យានៅតែជាមុខវិជ្ជាកំហិតសម្រាប់បេក្ខជនទាំងអស់។ មានបេក្ខជនប្រឡងច្រើនជាង 1.1 លាននាក់ ប៉ុន្តែពិន្ទុមធ្យមនៃមុខវិជ្ជានេះនៅឆ្នាំនេះគឺមានកម្រិតទាបបំផុត ដោយគ្រាន់តែឈានដល់ក្រោមមធ្យមភាគ 4.78 ពិន្ទុប៉ុណ្ណោះ។ នេះក៏ជាមុខវិជ្ជាដែលមានពិន្ទុមធ្យមទាបបំផុតនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់ និងជាមុខវិជ្ជាតែមួយគត់ក្រោម៥។

សិស្សមិនទាន់បានអនុវត្តសំណួរប្រភេទថ្មីជាច្រើនទេ។

លើសពីនេះ ស្ថិតិរបស់ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បង្ហាញថា មានការប្រឡងជាប់ចំនួន ៧៧៧នាក់ (១ពិន្ទុ ឬតិចជាង) ក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា។ នេះជាចំនួនដ៏ខ្ពស់បំផុតក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

លោកគ្រូ ទុង វិភាគថា ការដែលពិន្ទុមធ្យមទាបជាង ៥ គឺជាសញ្ញាព្រមានខ្លាំងដែលថា សិស្សភាគច្រើនមិនបំពេញតាមតម្រូវការនៃការប្រឡង ហើយមិនឈានដល់កម្រិតមធ្យម។

ពិន្ទុមធ្យមនៅឆ្នាំនេះក៏ទាបជាងឆ្នាំមុនៗជាច្រើនផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ក្នុងឆ្នាំ 2021 ពិន្ទុគណិតវិទ្យាជាមធ្យមគឺ 6.61; នៅឆ្នាំ 2022 វាគឺ 6.47; នៅឆ្នាំ 2023 វាគឺ 6.25; នៅឆ្នាំ 2024 វាគឺ 6.45 ។
ពិន្ទុមធ្យមភាគឆ្នាំ 2025 បានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង (ធ្លាក់ចុះជិត 2 ពិន្ទុ) ដែលវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃសំណួរប្រឡងត្រូវបានកំណត់ក្នុងទិសដៅនៃភាពខុសប្លែកគ្នាកាន់តែខ្លាំង និងបញ្ហាប្រឈមកាន់តែច្រើនសម្រាប់បេក្ខជន ហើយសិស្សភាគច្រើនមិនបានបំពេញតាមតម្រូវការមូលដ្ឋាននៃសំណួរប្រឡង ហើយកាន់តែទូលំទូលាយ តម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី។

លោក Tran Manh Tung គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅ ទីក្រុងហាណូយ ។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ការប្រឡងគណិតវិទ្យាឆ្នាំនេះមិនពិបាកពេកទេ ទាក់ទងនឹងចំនេះដឹង ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យសិស្សខុសគ្នាខ្លាំង ព្រោះពួកគេមិនសូវស្គាល់ទម្រង់ថ្មីនៃសំណួរ។

ក្នុងចំណោមនោះ មានល្បែងផ្គុំរូបដ៏ស្មុគស្មាញដែលត្រូវចំណាយពេលច្រើនសម្រាប់បេក្ខជនដើម្បីអាន និងវិភាគ ដែលនាំឱ្យគ្មានពេលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចប់ការធ្វើតេស្ត។ មូលហេតុចម្បងគឺថាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា សិស្សមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងសំណួរប្រភេទថ្មីដែលមានការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

50% នៃបេក្ខជនទទួលបានពិន្ទុមិនលើសពី 4.6 (មធ្យមគឺ 4.6)

ការចែកចាយពិន្ទុគណិតវិទ្យាបង្ហាញថា ពិន្ទុគណិតវិទ្យាជាមធ្យមគឺ 4.78 ពិន្ទុ ធំជាងមធ្យមភាគ (ការបែងចែកពិន្ទុបែរទៅខាងស្ដាំបន្តិច) បង្ហាញថាសិស្សភាគច្រើនមានពិន្ទុទាបជាងពិន្ទុមធ្យម ខណៈសិស្សមួយចំនួនមានពិន្ទុខ្ពស់ពិសេស ធ្វើឱ្យពិន្ទុមធ្យមកើនឡើង បើទោះបីជាពួកគេភាគច្រើនធ្វើមិនបានល្អលើការប្រឡងក៏ដោយ។

នេះបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់រវាងក្រុមបេក្ខជន។ ក្រុមធំមួយមានការលំបាកក្នុងការធ្វើតេស្ត ខណៈក្រុមតូចមួយធ្វើបានល្អណាស់។ ពីលទ្ធផលនោះ បញ្ហាជាក់ស្តែងបំផុតគឺការកែលម្អកម្រិតទូទៅនៃសមត្ថភាពគណិតវិទ្យារបស់សិស្សនៅឆ្នាំបន្ទាប់ ដែលតួនាទីបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាមានសារៈសំខាន់ណាស់។

យោងតាមលោក Tung គម្លាតស្តង់ដារនៃគណិតវិទ្យាគឺខ្ពស់ដល់ទៅ 1.68 ដែលបង្ហាញពីការបែកខ្ចាត់ខ្ចាយដ៏ធំមួយ ដែលបង្ហាញថាការប្រលងមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ យើងដឹងថាគម្លាតស្តង់ដារគឺជាសន្ទស្សន៍ស្ថិតិដែលវាស់ការបែកខ្ញែកនៃទិន្នន័យជុំវិញតម្លៃមធ្យម។

នៅក្នុងបរិបទនៃពិន្ទុតេស្ត ប្រសិនបើគម្លាតស្តង់ដារតូច ពិន្ទុរបស់បេក្ខជនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំជុំវិញពិន្ទុមធ្យម (ភាពខុសគ្នាតិចជាង)។ ប្រសិនបើគម្លាតស្តង់ដារមានទំហំធំ នោះពិន្ទុត្រូវបានបែកខ្ញែកយ៉ាងទូលំទូលាយ ដោយបេក្ខជនមានពិន្ទុខ្ពស់ និងទាបខ្លាំង (ភាពខុសគ្នាខ្លាំង)។ យើងអាចបែងចែកពិន្ទុតេស្តបានយ៉ាងប្រហាក់ប្រហែល៖ គម្លាតស្តង់ដារតិចជាង 1 គឺទាប ពី 1 ដល់ 1.5 គឺមធ្យម ធំជាង 1.5 គឺខ្ពស់។

"សម្រាប់គណិតវិទ្យា ពិន្ទុមធ្យមគឺ 4.78 គម្លាតស្តង់ដារគឺ 1.68 យើងយល់ថាសិស្សភាគច្រើនមានពិន្ទុចាប់ពី 4.78 ± 1.68 = [3.1; 6.46] ។ តាមវិសាលគមពិន្ទុ យើងអាចគណនាបានថា បេក្ខជនចំនួន 785,073 នាក់មានពិន្ទុនៅក្នុងផ្នែកនេះ (គណនាលោក Tung 70%)"

បើប្រៀបធៀបនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត គណិតវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាដែលមានគម្លាតស្តង់ដារខ្ពស់បំផុតទីពីរ បន្ទាប់ពីគីមីវិទ្យា (1.81) ដែលបង្ហាញថាការប្រលងពិតជាបានបង្កើតគម្លាតរវាងសិស្សយ៉ាងច្បាស់៖ សិស្សមធ្យមទំនងជា "បោះបង់" សិស្សល្អមានឱកាសបង្ហាញ និងពង្រីកជួរពិន្ទុ។

គម្លាតស្តង់ដារមិនត្រឹមតែជាលេខបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកញ្ចក់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជោគជ័យ ឬការកំណត់នៃដំណើរការទាំងមូលនៃការកំណត់សំណួរ-ការបង្រៀន ការរៀន-ការពិនិត្យឡើងវិញសម្រាប់ការប្រឡង។

ការព្រមានរវាង កំណត់ត្រា សិក្សា និងការប្រឡង ត្រូវការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ដោយឡែកនៅឆ្នាំនេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានប្រកាសពិន្ទុមធ្យមភាគគ្រប់មុខវិជ្ជា និងពិន្ទុប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ដោយក្នុងនោះ ភាពខុសគ្នានៃគណិតវិទ្យាមានដល់ទៅ ២.២៥ពិន្ទុ។ ក្នុងនោះពិន្ទុមធ្យមភាគនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់ក្នុងឆ្នាំសិក្សាទាំង 3 គឺ 7.03 ពិន្ទុប្រឡងបញ្ចប់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិគឺ 4.78 ពិន្ទុខុសគ្នា 2.25 ពិន្ទុ។

ហេតុផលដំបូងគឺថាពិន្ទុកាតរបាយការណ៍គឺជាការវាយតម្លៃទូទៅខណៈពេលដែលការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យគឺ "ពីរក្នុងមួយ" - វាគឺជាទាំងការវាយតម្លៃបញ្ចប់ការសិក្សានិងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ ម្យ៉ាងទៀត ការប្រឡងឆ្នាំនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំង ដូច្នេះពិន្ទុប្រឡងក៏ទាបជាងដែរ។

ភាពខុសគ្នាដ៏ធំនៃពិន្ទុក៏បង្កើនការព្រមានអំពី "ភាពទន់ភ្លន់" និង "ភាពអត់ឃ្លាន" ក្នុងការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុងនៅសាលា។ សិស្សអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃខ្ពស់ជាងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ ហើយពិន្ទុសរុបជាមធ្យមដែលកើនឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំក៏ជាសូចនាករមួយដែរ (ថ្នាក់ទី 10 ពិន្ទុមធ្យម 6.7 ថ្នាក់ទី 11 ពិន្ទុមធ្យម 6.89 ថ្នាក់ទី 12 លោតដល់ 7.51)។

ឆ្នាំ 2025 គឺជាឆ្នាំដែលពិន្ទុមធ្យមក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកគណិតវិទ្យាមានកម្រិតទាបបំផុតគឺត្រឹមតែ 4.78 ពិន្ទុប៉ុណ្ណោះ។

លោក Tran Manh Tung បានមានប្រសាសន៍ថា បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការប្រឡង ពីការវិភាគ និងវាយតម្លៃការបែងចែកពិន្ទុ ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងពិន្ទុមធ្យម និងពិន្ទុប្រឡង វាបង្ហាញថា កិច្ចការដែលត្រូវធ្វើក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ គឺការធ្វើស្តង់ដារនៃការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃនៅតាមសាលារៀន។ សាលារៀនត្រូវបង្កើនការប្រើប្រាស់សំណួរធម្មតា ម៉ាទ្រីសស្ដង់ដារ និងកម្រិតនៃការគិតច្រើន ជាពិសេសនៅក្នុងឆមាសទីពីរនៃថ្នាក់ទី 12។ លើសពីនេះ ស្ថាប័នគ្រប់គ្រង អប់រំ ក៏ត្រូវពង្រឹងការគ្រប់គ្រង ត្រួតពិនិត្យ និងអធិការកិច្ច ដើម្បីកាត់បន្ថយស្ថានភាពនៃពិន្ទុ "បន្ធូរបន្ថយ" សិស្សអាចមានការបំភាន់អំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលប្រឡង ពិន្ទុរបស់ពួកគេទាបជាងការរំពឹងទុក។

លោកគ្រូក៏បានដាស់តឿនអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀនដែរ ពោលគឺ ទោះបីវិទ្យាល័យបានអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មីរយៈពេល៣ឆ្នាំហើយក៏ដោយ ប៉ុន្តែនៅមានច្រើនកន្លែង គ្រូនៅតែបង្រៀនតាមរបៀបចាស់ សិស្សអាចធ្វើបានតែលំហាត់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ មិនបានបង្ហាត់បង្រៀនដោយខ្លួនឯង ស្ថានភាពគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង និងតក្កវិជ្ជាគណិតវិទ្យាពិតប្រាកដ។ ពិន្ទុទាបក្នុងការប្រឡងឆ្នាំនេះបង្ហាញថាសិស្សមិនចេះអនុវត្តចំណេះដឹងដែលខ្លួនបានរៀនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅពេលប្រឈមមុខនឹងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងទម្រង់ចម្លែក សំណួរជាក់ស្តែង និងភាពខុសគ្នា សិស្សទំនងជា "ធ្លាក់ចេញ" ។

ដំណោះស្រាយនាពេលខាងមុខគឺ គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀនត្រូវផ្លាស់ប្តូរពីការបង្រៀន និងរៀនតាមវិធី "អនុវត្តគណិតវិទ្យា" មកអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតគណិតវិទ្យា។ សិស្សនឹងយល់ពីធម្មជាតិ អានបានល្អ ចេះវិភាគ គិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងដឹងពីរបៀបអនុវត្ត។

លើសពីនេះ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ ភាពគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រឡង "ពីរក្នុងមួយ" ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ត្រង់ចំណុចនេះ ចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃ និងបែងចែកការងារពីរគឺ បញ្ចប់ការសិក្សា និងសាកលវិទ្យាល័យ។ ដល់ពេលត្រូវប្តូរទិសដៅកំណត់ការប្រឡងបាក់ឌុប ឬពិចារណាទៅតាមខេត្ត ហើយការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

"គម្លាត 2.25 ពិន្ទុរវាងប្រតិចារិក និងពិន្ទុប្រឡងគឺជាការដាស់តឿនអំពីអតុល្យភាពរវាងការបង្រៀនពិត ការរៀនពិតប្រាកដ និងការធ្វើតេស្តពិតប្រាកដ។ នៅពេលដែលពិន្ទុសាលាបន្ត "កើនឡើងជាលំដាប់" ខណៈដែលពិន្ទុប្រឡងបន្តធ្លាក់ចុះ អ្វីដែលត្រូវកែតម្រូវមិនមែនជាសំណួរប្រឡងទេ ប៉ុន្តែគុណភាពនៃការបង្រៀន ការរៀន និងការវាយតម្លៃរបស់វិទ្យាល័យ។