យុគសម័យឌីជីថលបង្កបញ្ហាប្រឈមយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះមនុស្ស តម្លៃ និងការរៀនសូត្រ។

ការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងយុគសម័យឌីជីថល។ បញ្ញាសិប្បនិមិត្ត និងបច្ចេកវិទ្យាបានចូលគ្រប់ថ្នាក់រៀន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពីក្រោយបច្ចេកវិទ្យា អ្វីដែលធ្វើឱ្យការអប់រំមានតម្លៃគឺនៅតែជាមនុស្ស។ នោះក៏ជាស្មារតីនៃសន្និសីទអន្តរជាតិ “ចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំក្នុងយុគសម័យឌីជីថល” ដែលទើបតែប្រព្រឹត្តទៅនៅទីក្រុងហាណូយ។

សាស្ត្រាចារ្យរង លោកបណ្ឌិត Nguyen Duc Son សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យអប់រំជាតិ ហាណូយ ថ្លែងក្នុងសន្និសីទ។

នាថ្ងៃទី ១៧ តុលា នៅទីក្រុងហាណូយ សាកលវិទ្យាល័យអប់រំជាតិហាណូយបានរៀបចំសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិ “ចិត្តវិទ្យា និង ការអប់រំ ក្នុងយុគសម័យឌីជីថល ” ដោយប្រមូលផ្តុំអ្នកជំនាញ និង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ក្នុងស្រុក និងបរទេសរាប់រយនាក់។

ព្រឹត្តិការណ៍នេះបានប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិបទដែលវៀតណាមជំរុញការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលក្នុងវិស័យអប់រំ សំដៅកសាងធនធានមនុស្ស និងប្រជាជនឌីជីថលជាមួយនឹងអត្តសញ្ញាណមនុស្សសាស្ត្រ ដែលជាប្រធានបទទាំងបន្ទាន់ និងជាយុទ្ធសាស្ត្រក្នុងដំណើរការទំនើបកម្មអប់រំជាតិ។

ថ្លែងមតិក្នុងពិធីបើកសិក្ខាសាលា សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Le Minh Nguyet ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងអប់រំ (សកលវិទ្យាល័យជាតិអប់រំទីក្រុងហាណូយ) បានសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ “យុគសម័យឌីជីថលបានបើកឱកាសមាសសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតអប់រំ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កបញ្ហាប្រឈមយ៉ាងជ្រាលជ្រៅដល់មនុស្ស គុណតម្លៃ និងវិធីសាស្ត្ររៀនសូត្រ។

ទិដ្ឋភាពនៃសម័យបើកសន្និសីទអន្តរជាតិ៖ "ចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំក្នុងយុគសម័យឌីជីថល" នៅសាកលវិទ្យាល័យអប់រំជាតិហាណូយ ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងបរទេសជាច្រើន។

"យុគសម័យឌីជីថលបើកទាំងឱកាសមាសសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ និងបញ្ហាប្រឈមយ៉ាងជ្រាលជ្រៅសម្រាប់មនុស្ស គុណតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពឆ្លាតវៃ មនុស្សធម៌ និងប្រកបដោយនិរន្តរភាព។"

សាស្ត្រាចារ្យរង លោកបណ្ឌិត Le Minh Nguyet ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងអប់រំ

(សាកលវិទ្យាល័យអប់រំជាតិហាណូយ)

ការសង្កត់ធ្ងន់នោះមិនត្រឹមតែជាសារបើកចំហរនៃសន្និសីទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការសួរសំណួរដោយខ្លួនឯងអំពីការអប់រំទំនើបផងដែរ៖ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យបច្ចេកវិទ្យាបម្រើមនុស្ស មិនមែនជំនួសមនុស្សនោះទេ។

គណៈប្រតិភូអន្តរជាតិ និងអ្នកប្រាជ្ញបានចូលរួមកិច្ចប្រជុំពេញអង្គនៃសិក្ខាសាលា៖ "ចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំក្នុងយុគសម័យឌីជីថល"។

សិក្ខាសាលានេះត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងបរិបទដែលវៀតណាមអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ 57-NQ/TW (2024) របស់ការិយាល័យនយោបាយ ស្តីពីការទម្លាយភាពទាល់ច្រកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ការច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលជាតិ។ នេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏សំខាន់មួយដើម្បីជួយឱ្យការអប់រំវៀតណាមចូលដល់ដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏រឹងមាំ ភ្ជាប់ចំណេះដឹងសកលជាមួយនឹងតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

ជាមួយនឹងរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រជាង 200 ព្រឹត្តិការណ៍នេះបានប្រមូលផ្តុំអ្នកប្រាជ្ញក្នុងស្រុក និងអន្តរជាតិយ៉ាងច្រើន ដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីនិន្នាការនៃសមាហរណកម្មសិក្សា និងចំណេះដឹងសកលក្នុងវិស័យអប់រំ និងចិត្តវិទ្យាវៀតណាម។

ខ្លឹមសារនៃការពិភាក្សារបស់សិក្ខាសាលានេះ ត្រូវបានដាក់ពង្រាយតាមរយៈអនុគណៈកម្មការប្រធានបទចំនួន ៦ ដែលគ្របដណ្តប់រូបភាពទាំងមូលនៃការអប់រំក្នុងយុគសម័យនៃការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល៖

ទីមួយ ចិត្តវិទ្យានៃបច្ចេកវិទ្យាឌីជីថលក្នុងការអប់រំ - ការវិភាគផលប៉ះពាល់នៃបច្ចេកវិទ្យាលើការយល់ដឹង អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា និងការរចនាបទពិសោធន៍សិក្សាវិជ្ជមាន។

ទីពីរ ការបង្រៀន និងការរៀននៅក្នុងយុគសម័យឌីជីថល - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពឌីជីថលសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស; ការរួមបញ្ចូល AI ក្នុងការបង្រៀន និងការវាយតម្លៃ។

ទីបី សុខភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសឌីជីថល - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា និងការកសាងបរិយាកាសសិក្សាដែលមានសុខភាពល្អ។

ទី៤ ការរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិជ្ជានៅក្នុងសេវាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលា - ការអនុវត្តវេទិកាឌីជីថលសម្រាប់ការបញ្ចាំង ការពិគ្រោះយោបល់ និងការអន្តរាគមន៍ដំបូង។

ទី៥ ការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយ និងធនធានមនុស្សសម្រាប់ការអប់រំតាមសម័យឌីជីថល - ស្នើរក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ និងយុទ្ធសាស្ត្របណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ក្រុមគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញឌីជីថល។

ទីប្រាំមួយ ការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពក្នុងយុគសម័យឌីជីថល - ការបញ្ជាក់ពីតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការផ្សព្វផ្សាយតម្លៃសកលដូចជា សមភាពយេនឌ័រ ការការពារបរិស្ថាន និងភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌។

នៅក្នុងសម័យប្រជុំពេញអង្គ បរិយាកាសសិក្សាកាន់តែមានភាពរស់រវើកជាមួយនឹងទស្សនវិស័យចម្រុះពីអ្នកប្រាជ្ញអន្តរជាតិ។ សាស្ត្រាចារ្យ Richard Hazenberg (University of Northampton, UK) បានចែករំលែកគំរូការតភ្ជាប់ឌីជីថលក្នុងការគាំទ្រដល់សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលា ដោយបើកវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការប្រឹក្សា និងការថែទាំផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសាលារៀន។

សាស្រ្តាចារ្យ Takayoshi Maki (សាកលវិទ្យាល័យ Hiroshima ប្រទេសជប៉ុន) បានណែនាំបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូមួយក្រុមដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីចូលទៅក្នុងយុគសម័យនៃការអប់រំដែលពង្រឹងបច្ចេកវិទ្យា ដែល AI, ICT និង STEAM មិនត្រឹមតែជាឧបករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសមត្ថភាពស្នូលរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សាស្ត្រាចារ្យ Martijn Van Heel (សាកលវិទ្យាល័យ Vrije ទីក្រុង Brussels ប្រទេសបែលហ្ស៊ិក) បានមើលពីទស្សនៈសង្គមវិទ្យា ដោយព្រមានអំពី "ភាពទទេនៃអារម្មណ៍" នៃមនុស្សជំនាន់វ័យក្មេងនៅក្នុងយុគសម័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយឌីជីថល នៅពេលដែលការតភ្ជាប់និម្មិត ប្រថុយនឹងការទំនាក់ទំនងពិតដ៏លើសលប់។

យោងតាមគណៈកម្មាធិការរៀបចំ ចំណេះដឹងទាំង៦ដែលបង្ហាញក្នុងសន្និសីទគឺជា “ផែនទីចំណេះដឹង” ដែលជួយណែនាំការស្រាវជ្រាវ គោលនយោបាយ និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិស័យអប់រំរបស់វៀតណាមក្នុងកំឡុងឆ្នាំ ២០២៥-២០៣៥ ដែលជាដំណាក់កាលដែលបច្ចេកវិទ្យាក្លាយជាសសរស្តម្ភនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែនៅតែត្រូវការ “ព្រលឹងមនុស្សធម៌” ជាផ្នែកពេញលេញ។

សាស្ត្រាចារ្យរង លោកបណ្ឌិត Le Minh Nguyet ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យអប់រំជាតិហាណូយ បានធ្វើបទបង្ហាញរបាយការណ៍ “ការជំរុញសិស្សានុសិស្សក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងបរិបទបច្ចុប្បន្ន៖ ឧបសគ្គ និងទិសដៅដំណោះស្រាយ”។

ក្នុងប្រធានបទ “ពង្រឹងសិស្សក្រោយមធ្យមសិក្សានៅទីក្រុងហាណូយ៖ ភាពជាប់គាំង និងទិសដៅដំណោះស្រាយ” សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Le Minh Nguyet បានបង្ហាញការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងជាមួយនឹងទិន្នន័យរស់រវើក ដោយបានចង្អុលបង្ហាញពីឧបសគ្គធំៗចំនួន ៣ ក្នុងវិស័យអប់រំបច្ចុប្បន្ន៖ គោលនយោបាយប្រាក់បៀវត្សរ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សវិជ្ជាជីវៈ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំទូទៅនៅតែខ្ពស់ពេក។

ពីនោះ សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Le Minh Nguyet បានស្នើរដំណោះ ស្រាយចំនួន 3 ក្រុម៖ កែសម្រួលគោលនយោបាយប្រាក់បៀវត្សរ៍ និងឋានៈ ដើម្បីធានាបាននូវប្រាក់ចំណូល និងឱកាសលើកកម្ពស់យុត្តិធម៌សម្រាប់កម្មករវិជ្ជាជីវៈ; ការធ្វើឱ្យការអប់រំនៅវិទ្យាល័យជាសាកលតាមស្មារតីនៃដំណោះស្រាយលេខ 71-NQ/TW (ថ្ងៃទី 25 ខែសីហា ឆ្នាំ 2025) នៃការិយាល័យនយោបាយស្តីពី "ការទម្លាយភាពទាល់ច្រកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល" ។ ការច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹង ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធលើការផ្សាយ និងការណែនាំអំពីអាជីព ការបំពេញតម្រូវការធនធានមនុស្សនៅក្នុងសម័យបដិវត្តន៍ឧស្សាហកម្ម 4.0 ។

សំណើទាំងនេះមិនត្រឹមតែមានតម្លៃសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ជនជាតិវៀតណាម ធ្វើយ៉ាងណាធានាថាសិស្សគ្រប់រូប មិនថាស្ថិតក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ មានឱកាសរៀនសូត្រ និងរីកចម្រើន។ យោងតាមស្ថិតិរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បច្ចុប្បន្ននេះប្រហែល 70% នៃសិស្សបន្ទាប់ពីមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិបន្តការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ ខណៈដែលគោលដៅនៃការបញ្ចប់ការអប់រំនៅវិទ្យាល័យទូទាំងប្រទេសនៅឆ្នាំ 2035 ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណោះស្រាយលេខ 71-NQ/TW ។

នោះគឺជាគោលដៅធំ ប៉ុន្តែក៏ជាបញ្ហាប្រឈមជាក់ស្តែងផងដែរ ដែលទាមទារឱ្យមានការស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងគោលនយោបាយ-ការវិនិយោគ-ការយល់ដឹងពីសង្គម ដូច្នេះការអប់រំពិតជាអាចក្លាយជាកម្លាំងចលករប្រកបដោយនិរន្តរភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សវៀតណាមក្នុងយុគសម័យឌីជីថល។

សន្និសីទ “ចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំក្នុងយុគសម័យឌីជីថល” មិនត្រឹមតែជាវេទិកាសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការប្រកាសអំពីចក្ខុវិស័យនៃការអប់រំវៀតណាមក្នុងយុគសម័យថ្មីផងដែរ៖
ការអប់រំបែបទំនើបដែលមិនបាត់បង់មនុស្សជាតិ ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ប៉ុន្តែនៅតែដាក់មនុស្សជាមជ្ឈមណ្ឌល ហើយការច្នៃប្រឌិតដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ធូ ត្រាង

ប្រភព៖ https://nhandan.vn/ky-nguyen-so-dat-ra-nhung-thach-thuc-sau-sac-ve-con-nguoi-gia-tri-va-phuong-thuc-hoc-tap-post916144.html