កង្វះគ្រូបង្រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស៖ ត្រូវការដំណោះស្រាយ

ឪពុកម្តាយជាច្រើនដែលមានកូនដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម និងលូតលាស់យឺត សុំឱ្យសាលាទទួលយកកូនរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែយើងមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីទេ ព្រោះគ្មានគ្រូ។

នាយករងនារីនៃមជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ រួមបញ្ចូលនៅទីក្រុងហូជីមិញបានចែករំលែករឿងនេះ ហើយបាននិយាយថា នៅឆ្នាំ២០២៤ មជ្ឈមណ្ឌលនេះមានគ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានលាឈប់ពីការងារ។

គ្រូចាស់សុំផ្ទេរ អ្នកថ្មីពិបាកជ្រើសរើស

នាយករងរូបនេះក៏បានឲ្យដឹងដែរថា មុននឹងអនុវត្តសារាចរណែនាំរួមលេខ៥៨ របស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងក្រសួងការងារ យុទ្ធជនពិការ និងសង្គមកិច្ច ក្នុងការគ្រប់គ្រងមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍អប់រំរួមបញ្ចូល (ហៅកាត់ថាមណ្ឌល) មជ្ឈមណ្ឌលតែងតែមានអតិរេកគ្រូបង្រៀន។ ចាប់តាំងពីបានអនុវត្តសារាចរណែនាំលេខ ២០/២០២២/TT-BGDDT (សារាចរលេខ ២០) ស្តីពីបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការរៀបចំ និងប្រតិបត្តិការរបស់មជ្ឈមណ្ឌល ដើម្បីគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល (ចូលជាធរមានចាប់ពីថ្ងៃទី ២០ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០២៣) មជ្ឈមណ្ឌលបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពខ្វះខាតគ្រូបង្រៀន និងការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀន។

"ថ្នាក់មួយមានសិស្សអតិបរមា 12 នាក់ ពី 1 ទៅ 3 គ្រូ ឬបុគ្គលិកជំនួយ បុគ្គលិកត្រូវតែជាបរិញ្ញាបត្រផ្នែកចិត្តវិទ្យា ឬការងារសង្គមដែលមានវិញ្ញាបនបត្រអប់រំពិសេស។ ប៉ុន្តែដោយសារតែយើងមិនអាចជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនបានគ្រប់គ្រាន់ យើងមិនអាចទទួលយកសិស្សបន្ថែមទៀតបានទេ។

សិស្សក្នុងម៉ោងអន្តរាគមន៍ 1-1 និងម៉ោងសិក្សាជាក្រុមនៅមជ្ឈមណ្ឌល Nhan Van សម្រាប់គាំទ្រការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូល (HCMC)

រូបថត៖ មជ្ឈមណ្ឌលផ្តល់សេវា

លោកស្រី​បាន​បន្ត​ថា បច្ចុប្បន្ន​នេះ ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ធនធាន​មនុស្ស​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ​ពិសេស​គឺ​មាន​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ខ្លាំង។ អង្គភាពជាច្រើនផ្តល់ប្រាក់ខែខ្ពស់ និងអត្ថប្រយោជន៍ពិសេសដើម្បីទាក់ទាញគ្រូបង្រៀន។ ចំពោះមជ្ឈមណ្ឌលឯកជនដែលបង្កើតឡើងក្នុងគោលដៅមិនស្វែងរកប្រាក់ចំណេញ ប្រាក់ចំណូលគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចំណាយ ដូច្នេះប្រសិនបើពួកគេប្រើប្រាស់ប្រាក់ខែដើម្បីទាក់ទាញគ្រូបង្រៀន ពួកគេមិនអាចប្រកួតប្រជែងជាមួយអង្គភាពផ្សេងទៀតបានទេ។

ដើម្បីបំពេញតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីស្តង់ដារបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនក្នុងសារាចរណែនាំលេខ២០ របស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនាពេលថ្មីៗនេះ បុគ្គលិកជាច្រើននៃមជ្ឈមណ្ឌលនេះបានចុះឈ្មោះចូលរៀនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យនៅតាមមហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យនានា។ មជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រ 100% នៃថ្លៃសិក្សានៅឆមាសទី 1 សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលចុះឈ្មោះចូលរៀនវគ្គនេះ ហើយមិនតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនប្តេជ្ញាចិត្តក្នុងការបំពេញការងារនៅមជ្ឈមណ្ឌលបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។

អ្នកគ្រប់គ្រងមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលមួយផ្សេងទៀតនៅទីក្រុងហូជីមិញ ដែលមានកុមារអូទីស្សឹម និងលូតលាស់យឺតប្រមាណ១០០នាក់ បាននិយាយថា ថ្មីៗនេះ មជ្ឈមណ្ឌលបានបញ្ឈប់កិច្ចសន្យាការងារនៅរោងចក្រចំនួន២ ដែលមានគ្រូ និងបុគ្គលិកជាង២០នាក់ ដោយសារពួកគេមិនបានបំពេញតាមស្តង់ដារបណ្តុះបណ្តាល។ ដោយមានគ្រូបង្រៀនតិចតួច មជ្ឈមណ្ឌលនេះមិនបានទទួលយកសិស្សចាប់តាំងពីពិធីបើកនោះទេ ទោះបីជាមានការទាមទារយ៉ាងខ្លាំងពីឪពុកម្តាយក៏ដោយ។ ដើម្បីបំពេញតាមស្តង់ដារដែលបានកំណត់ក្នុងសារាចរលេខ 20 បុគ្គលិកប្រហែល 20 នាក់នៅមជ្ឈមណ្ឌលបច្ចុប្បន្នកំពុងសិក្សាថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យផ្នែកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សញ្ញាប័ត្រសាកលវិទ្យាល័យផ្នែកអប់រំបឋម ឬសញ្ញាបត្រទីពីរផ្នែកអប់រំពិសេសនៅសាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញ។

បទប្បញ្ញត្តិត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែត្រូវការភាពបត់បែន

លោក Hoang Ha នាយក និងជាសហស្ថាបនិកនៃក្រុមហ៊ុនភាគហ៊ុនរួមគ្នានៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអប់រំ Hanamiki ជឿជាក់ថា សារាចរណែនាំលេខ 20 គឺជាបទប្បញ្ញត្តិដ៏សមស្របមួយ ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពគ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យអប់រំពិសេស។ លោកបានចែករំលែកថា៖ "ការអប់រំជាទូទៅ ជាពិសេសការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានកំហុសទេ។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនខ្វះជំនាញ ឬក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ ផលវិបាកអាចប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញមួយជីវិតរបស់កុមារ"។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវបំពេញតាមស្តង់ដារគុណវុឌ្ឍិ និងវិញ្ញាបនបត្រវិជ្ជាជីវៈឱ្យបានពេញលេញតាមការកំណត់។ អ្នកដែលមិនមានគុណវុឌ្ឍិអាចទទួលយកតួនាទីជាបុគ្គលិកអន្តរកម្មបុគ្គល ហើយត្រូវបន្ថែមចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើពួកគេចង់ក្លាយជាគ្រូបង្រៀនផ្លូវការ។

លោកស្រី Le Thi Xinh ធ្វើការនៅមជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅទីក្រុង Nhan Van (HCMC) បាននិយាយថា សារាចរលេខ 20 គឺសមហេតុផល។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី គួរតែពង្រីកមួយរយៈសិន ដើម្បីឲ្យក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល នាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងសាកលវិទ្យាល័យនានា អាចគាំទ្រដល់គ្រូបង្រៀនផ្នែកចិត្តវិទ្យា និងការងារសង្គម ឱ្យទទួលការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីសិក្សាថ្នាក់ទី២ ផ្នែកអប់រំពិសេស។ មជ្ឈមណ្ឌលក៏មានពេលវេលារៀបចំធនធានមនុស្ស កាត់បន្ថយសម្ពាធលើឪពុកម្តាយដែលមិនអាចបញ្ជូនកូនបាន ដោយសារសាលារៀនមិនមានគ្រូគ្រប់គ្រាន់តាមបទប្បញ្ញត្តិ។

យោងតាមលោកស្រី Xinh ស្ថានភាពទូទៅនៅមជ្ឈមណ្ឌល Nhan Van ក៏ដូចជាសម្ភារៈបរិក្ខារផ្សេងទៀតគឺថា អត្រាបរិញ្ញាបត្រផ្នែកចិត្តវិទ្យា និងការងារសង្គមដែលដាក់ពាក្យសុំការងារគឺខ្ពស់ជាងការអប់រំពិសេស។ មជ្ឈមណ្ឌលក៏មានបុគ្គលិកដែលមានសញ្ញាប័ត្រពេញផ្នែកចិត្តវិទ្យា វិញ្ញាបនបត្រក្នុងការអប់រំពិសេស និងការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលទន្ទឹងរង់ចាំការកែប្រែលក្ខខណ្ឌសិក្សារបស់ពួកគេ ដើម្បីពួកគេអាចសិក្សាសម្រាប់សញ្ញាបត្រទីពីរផ្នែកអប់រំពិសេសពីសាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញ។

ជម្រើសបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេគឺទៅមហាវិទ្យាល័យមត្តេយ្យសិក្សា ឬទទួលបានសញ្ញាបត្រទីពីរក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា ឬអនុវិទ្យាល័យពីសាលាជាក់លាក់មួយដើម្បីបំពេញតាមស្តង់ដារបណ្តុះបណ្តាល។ នេះលើកបញ្ហាពីរ៖ ការព្រួយបារម្ភថាបទប្បញ្ញត្តិអាចនឹងផ្លាស់ប្តូរនាពេលអនាគត។ ហើយ​ការ​យក​ផ្លូវ​រង្វង់​មូល​បែប​នេះ​នឹង​ខ្ជះខ្ជាយ​ធនធាន​សង្គម​ដោយ​មិន​ចាំ​បាច់។

មានគ្រូបង្រៀនជាច្រើនដែលបានធ្វើការជាច្រើនឆ្នាំនៅមជ្ឈមណ្ឌល និងបានចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើន។ ពួកគេគួរតែទទួលបានឱកាសបន្ថែមវិញ្ញាបនបត្រសមាហរណកម្ម ហើយបើចាំបាច់ ត្រូវចូលរៀនវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលរយៈពេលខ្លី (៣-៦ខែ) លើមុខជំនាញនៅសាកលវិទ្យាល័យអប់រំ ឬនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាល ដើម្បីឲ្យពួកគេទាំងពីរមានគុណវុឌ្ឍិក្លាយជាគ្រូបង្រៀនឯកទេស និងធានាថាការបង្រៀនរបស់មជ្ឈមណ្ឌលមិនមានការរំខាន ហើយឪពុកម្តាយអាចធ្វើការដោយក្ដីសុខ ដោយមិនចាំបាច់ស្វែងរកសាលាថ្មីសម្រាប់កូនៗ។

លោកស្រី Pham Thi Kim Tam ប្រធានបណ្តាញ Autism របស់វៀតណាមបានមានប្រសាសន៍ថា យោងតាមសារាចរណែនាំលេខ 20 ការតម្រូវឱ្យនិយោជិតក្នុងវិស័យផ្សេងទៀតសិក្សាដើម្បីទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រក្នុងការអប់រំពិសេសគឺសមហេតុផល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើនិយោជិត និងគ្រូបង្រៀនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញក្នុងឯកទេសផ្សេងទៀត ដូចជាការព្យាបាលការនិយាយ ចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទាពីសាលារៀន ឬអង្គការផ្សេងទៀត វិស័យអប់រំគួរតែទទួលស្គាល់សញ្ញាបត្រ និងវិញ្ញាបនបត្រទាំងនោះ ហើយមិនតម្រូវឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបសិក្សាដើម្បីទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រអប់រំពិសេសនោះទេ។ ដោយសារតែនេះប្រហែលជាគ្រាន់តែជាទម្រង់មួយប៉ុណ្ណោះ ហើយនឹងមិនធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកទាំងនោះកាន់តែប្រសើរឡើងនោះទេ។

សិស្ស Autistic នៅមជ្ឈមណ្ឌលមួយចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងព្យាបាលតាមរយៈការថែសួន

ពង្រីក កម្មវិធី បណ្តុះបណ្តាល របស់សាកលវិទ្យាល័យ និងបង្កើនគោលនយោបាយគាំទ្រនិស្សិត

ថ្លែងទៅកាន់អ្នកយកព័ត៌មាន Thanh Nien លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Huynh Tan Mam ដែលជាឪពុកម្តាយរបស់កុមារ Autistic ទាំងពីរនាក់បាននិយាយថា ក្នុងបរិបទនៃកង្វះធនធានសម្រាប់ជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនពិសេស រដ្ឋត្រូវការពង្រីកសាលារៀនដែលបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកអប់រំពិសេស។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ត្រូវទទួលស្គាល់ថា ការអប់រំពិសេសមានបរិយាកាសការងារប្លែកពីគេ ដោយសារនិស្សិតត្រូវធ្វើកម្មសិក្សាយ៉ាងលំបាក ធ្វើការក្នុងបរិយាកាសតានតឹង និងមានសម្ពាធច្រើនជាងផ្នែកគរុកោសល្យផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សានុសិស្សឱ្យជ្រើសរើសសិក្សាផ្នែកអប់រំពិសេស ត្រូវមានយុទ្ធសាស្ត្ររយៈពេលវែង ឧទាហរណ៍ បង្កើនប្រាក់ឧបត្ថម្ភ និងរបបចំណាយរស់នៅឱ្យខ្ពស់ជាងមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្សេងទៀត...; និស្សិតក្នុងវិស័យនេះក៏ត្រូវមានការជួយជ្រោមជ្រែងក្នុងការរកការងារធ្វើ និងមានការព្យាបាលល្អនៅពេលពួកគេបញ្ចប់ការសិក្សា។

“ខ្ញុំប្រាថ្នាចង់បាន “ភូមិអូទីស្សឹម” ជាកន្លែងសម្រាប់មនុស្សអូទីសឹមបានសិក្សា រស់នៅ និងធ្វើការ កន្លែងដែលគ្មានការរំលោភបំពាន មិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដោយមិនចាំបាច់ ជាកន្លែងដែលមានអ្នកជំនាញជាច្រើនមកមើលថែ ស្រាវជ្រាវ ផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ល្អៗ ហើយអង្គការមកកៀងគរ ធ្វើម៉េចបានមនុស្សកាន់តែច្រើន រដ្ឋ និងប្រជាជនចូលរួមជួយដល់កុមារ ជាពិសេសមនុស្សដែលមានការអប់រំ និងការថែទាំ។ ពិការភាពជាទូទៅគួរឲ្យអាណិតណាស់ ការធ្វើដំណើររបស់ឪពុកម្តាយតាមកូនក៏លំបាកខ្លាំង ធ្ងន់ពេញមួយជីវិត...” លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Huynh Tan Mam បាននិយាយបំប្លែង។

គោលនយោបាយគាំទ្ររបស់រដ្ឋាភិបាលគឺត្រូវការជាបន្ទាន់សម្រាប់អង្គភាពឯកជន។

ក្នុងសន្និសីទបូកសរុបឆ្នាំសិក្សា ២០២៣-២០២៤ និងលើកទិសដៅ និងភារកិច្ចសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០២៤-២០២៥ ជាមួយការអប់រំពិសេសរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ ក្នុងរបាយការណ៍ នាយកដ្ឋានបានស្នើខ្លឹមសារមួយចំនួនជូនក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងចំណោមនោះ បានសរសេរថា "ការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលឯកជន ដើម្បីគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបញ្ចូលគ្នា នាំមកនូវអត្ថន័យសង្គម និងមនុស្សធម៌ជាច្រើន ដើម្បីជួយកុមារឱ្យមានឱកាសបានចូលរៀនកាន់តែច្រើន។ មជ្ឈមណ្ឌលពិតជាត្រូវការគោលនយោបាយគាំទ្រពីរដ្ឋសម្រាប់អង្គភាពឯកជន ដោយសារលក្ខណៈសង្គមស្ម័គ្រចិត្តរបស់ពួកគេ"។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2024-2025 មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញបានកំណត់ភារកិច្ច "អនុវត្តផែនការសមហេតុផលនៃបណ្តាញសាលារៀន និងថ្នាក់ឯកទេស និងអនុវត្តសមធម៌ក្នុងវិស័យអប់រំ"។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm