그냥 습관일 뿐이고, 서면으로 요구되는 사항은 아닙니다.

이전 수업 내용을 점검하는 것은 교사의 수업 과정에서 이루어지는 활동이며, 그 형태는 교사가 만들어내는 것이지, 항상 수업 시간에 고정되어 있는 것은 아니며, 구두 시험 형태로 즉시 점검하는 것입니다.

하지만 일부 교사들의 습관과 사고방식은 이전 수업을 확인하지 않으면 학생들이 공부하지 않을 것이라고 생각하는 경향이 있습니다. 따라서 많은 교사들이 새로운 수업을 시작하기 전에 항상 구술 시험을 실시하여 학생들에게 압박감을 주고, 때로는 교사들을 화나게 만들기도 합니다. 왜냐하면 학생들은 항상 수업 내용을 모르고, 여러 번 불러도 여전히 내용을 모르고 공부하지 않기 때문입니다.

학생들은 수업 시작 시 항상 답안 작성을 두려워합니다.

수업 시작 전, 선생님이 개인 악보집을 펼치자 많은 학생들이 긴장하고 두려워했습니다. 교실에 앉아 있던 학생들은 선생님의 펜이 아래로, 위로, 그리고 어딘가에 멈추는 것을 지켜보았습니다. 악보집 맨 위에 숫자가 적힌 학생들이 선생님이 펜을 악보집 끝으로 옮기는 것을 보면 안도의 한숨을 쉬었습니다. 선생님은 특정 지점에서 펜을 멈추기만 하면 되었고, 그 자리에 있던 학생들은 때때로 심장이 쿵쾅거리는 것을 느꼈습니다.

연습, 실험, 그룹 활동...은 교사들이 학생들의 지식과 능력을 평가하고 시험하는 데 현재 사용하는 방법입니다.

고등학생들은 성적이 좋든 나쁘든 수업 초반에 구술 시험을 두려워합니다. 항상 압박감을 느끼기 때문입니다. 성적이 나쁜 학생들은 압박감을 느끼지만, 성적이 좋은 학생들도 교사들이 이전 수업 내용을 묻는 것뿐만 아니라 내용을 확장하고 개선하기 때문에 두려워합니다. 특히 학업 성취도가 좋거나 좋은 학생들에게는 더욱 그렇습니다.

학생들은 선생님이 낮은 점수를 주고 연습장이나 노트에 코멘트를 남기면 부모님께 혼날까 봐 두려워합니다. 친구들 앞에서 유창하게 대답하지 못할까 봐 두려워합니다. 그래서 잘하든 못하든, 단상에 서서 질문에 대답할 때 대부분의 학생들은 대답을 끝내기도 전에 "선생님, 저는..., 선생님, 저는..."이라고 여러 번 더듬거리곤 합니다.

실제로 많은 학생들이 숙제를 잘하지 못하면 선생님들은 낮은 점수를 주거나 심지어 욕설을 퍼붓기도 하는데, 이는 수업 분위기 악화로 이어집니다. 따라서 많은 선생님들이 기존 수업을 유연하게 검토하거나 다른 방식으로 점수를 부여하는 경우가 많습니다.

학생들 의 학습에 대한 자신감을 테스트합니다

현재 중·고등학교는 학생들의 학습 성과 평가를 위해 두 가지 문서를 적용하고 있습니다. 2006년 프로그램(9학년 및 12학년)을 수강하는 학급은 교육훈련부의 2011년 12월 12일자 회람 제58/2011/TT-BGDDT와 함께 발표된 중·고등학교 학생 평가 및 분류 규정의 여러 조항을 개정 및 보완하는 2020년 8월 26일자 회람 제26/2020/TT-BGDDT를 적용합니다.

현재 2018년 프로그램을 가르치는 학급(6, 7, 8, 10, 11학년)은 2021년 7월 20일자 회람 제22/2021/TT-BGDDT의 지침을 따릅니다. 이 두 문서에는 교사가 수업 시작 시 학생의 시험지를 확인하도록 요구하는 문서가 없습니다.

현행 지침에 따르면, 학생들은 정규 시험 점수와 정기 시험 점수 두 가지를 받습니다. 정기 시험 점수는 매 학기 중간고사와 기말고사 두 개의 열로 구성됩니다.

일반 시험 점수의 경우, "문답, 작문, 발표, 연습, 실험, 학습 결과물"을 통해 점수를 산출하도록 지시되며, 시험 횟수도 명시되어 있습니다. 학년도당 35교시를 사용하는 과목은 일반 점수 열 2개, 학년도당 35교시 이상 70교시를 사용하는 과목은 일반 점수 열 3개, 학년도당 70교시 이상을 사용하는 과목은 일반 점수 열 4개로 구성됩니다.

모바일을 통해 게임과 앱을 통해 학생들의 기존 수업을 확인하세요

이 지침을 통해 교사는 구두 시험뿐 아니라, 충분한 점수 열이 있는 한 "글쓰기, 발표, 연습, 실험, 학습 결과물"과 같은 다른 형태로도 학생들을 시험할 수 있습니다. 그러나 어떤 형태로 시험을 진행할지는 전문가 집단의 동의를 얻어 구체적인 계획을 수립해야 하며, 교사는 이를 자신의 (개인) 교육 계획에 반영해야 합니다.

2018년 교육 프로그램의 목표와 교육훈련부의 학습 질을 평가하고 검증하는 지침에 따라, 교사는 학생들을 대상으로 정기적인 평가를 실시하는 과정에서도 유연성을 가져야 합니다. 기존 수업 평가는 수업 시작 시 자원봉사하는 학생들에게만 제공하거나, 교사가 새로운 수업 진행 과정에 기존 수업을 통합하여 점수를 부여함으로써 학생들이 학습에 자신감을 가질 수 있도록 도울 수 있습니다.

수업 시작 전에 구두 시험을 본 지 오랜 시간이 지났습니다.

교육훈련부의 학생 평가에 대한 통지문에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. 학생 평가는 학습의 특정 단계에서 학생의 진도를 격려하고 인정하는 과정입니다.

이렇게 하면서, 저는 오랫동안 수업 시작 시에 구두 시험을 거의 치르지 않았습니다.

수업 시작 시 구술 시험 대신, 학생 평가를 워밍업, 새로운 지식 형성, 연습, 적용 등 다양한 수업 활동에 통합합니다. 학생들은 새로운 것을 시도하고, 탐구하며 흥미로운 것을 발견하는 것을 좋아하기 때문에, 수업 지식과 관련된 십자말풀이, 상품 퀴즈, 행운 상자 등을 구성하면 구술 시험보다 학생들의 참여도가 훨씬 높아질 것입니다. 교사가 질문을 하고, 학생들은 암기한 답을 답하는 방식입니다.

특히, 저는 학생들이 적극적으로 발언하도록 격려하고 동기를 부여하여 수업을 발전시키고, 활기차고 흥미로운 학습 분위기를 조성하기 위해 좋은 점수를 활용합니다. 난이도와 사고의 용이성에 따라 좋은 점수의 개수는 학생들의 사고, 소통, 토론을 자극할 것입니다. 또한, 많은 교사들이 학생들의 학습 동기를 부여하기 위해 좋은 점수를 매기는 방법을 활용하고 있다는 것을 알고 있습니다.

Trang Hieu (Thua Thien Hue 교사)

소스 링크: https://thanhnien.vn/kiem-tra-mieng-chi-la-thoi-quen-chu-khong-van-ban-nao-bat-buoc-185230918135908817.htm