교육 혁신에 앞서 시험 혁신: '익지 않은 쌀 수확'의 위험

(단트리) - 시험문제를 먼저 혁신했지만 그에 상응하는 교육적 토대가 없다면 부정적인 반응이 있을 것입니다. 이는 "벼가 어릴 때 수확하라고 명령하는 것"과 같아서 혼란을 야기하고 불공정의 위험이 있으며 역효과를 낳습니다.

편집자 주:

2025년 고등학교 졸업시험은 2018년 교양교육과정 시행에 있어 중요한 이정표가 될 것입니다. 교육부는 이 시험의 세 가지 목표를 가지고 있습니다. 첫째, 새로운 교육과정의 목표와 기준에 따라 학습자의 학습 성과를 평가하는 것입니다. 둘째, 시험 결과를 고등학교 졸업 인정에 반영하고 교양교육기관의 교수·학습 질 평가 및 교육행정기관의 방향 설정에 활용하는 것입니다. 셋째, 대학 및 직업교육기관의 자율성 확보를 위한 입학 관련 자료로 활용할 수 있는 신뢰성 있는 자료를 제공하는 것입니다.

이러한 기반 위에서 교육부는 실제 학습과 실제 시험을 목표로 시험과 대학 입학 규정에 있어 강력하고 과감한 혁신을 이루었으며, 시험 압박감을 줄이고 각 개인의 능력과 관심에 따른 교육 및 학습 과정을 촉진하는 동시에 공정성과 투명성을 보장했습니다.

그러나 이러한 야심찬 정책이 실행되면서 일련의 문제가 발생했습니다.

기준을 넘기 어려운 영어 시험, 과목의 불균등한 시험 체계, 집단 간 점수 차이, 동등한 점수를 환산하는 복잡한 규칙... 이 모든 것이 의도치 않게 특정 지원자 집단에게 '특권'을 부여하고, 농촌 및 외딴 지역 지원자와의 격차를 벌립니다.

"2025년 고등학교 졸업 시험 및 대학 입학 시험: 혁신의 미로와 공정성에 대한 우려"라는 기사 시리즈를 통해 우리는 발생한 문제를 되돌아볼 뿐만 아니라 핵심 원인을 깊이 파헤쳐 해결책을 제시하고 실질적인 권장 사항을 제시합니다. 이를 통해 2026년과 그 이후의 고등학교 졸업 시험 및 대학 입학 시험이 각 학습자와 각 교육 기관에 진정으로 공정하고 투명한 경쟁이 되는 동시에 고등학교 수준에서의 교수 학습 혁신에 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다.

시험 문제와 수업 사이의 "불확실성"

2025년 고등학교 졸업시험이 끝난 지 한 달이 지났지만, 여전히 어려웠던 수학과 영어 문제의 여운이 남아 교사, 학생, 학부모들 사이에서 뜨거운 논쟁거리가 되고 있습니다.

졸업 시험은 단순히 한 해의 졸업 및 입학 시험일 뿐만 아니라, 교육 및 학습 과정 전체의 지침이기도 합니다. 따라서 수천 명의 희망찬 학생들이 시험장을 나서자마자 갑자기 혼란과 걱정에 휩싸이는 것은 더 이상 소수 개인의 문제가 아닙니다.

흘러내리는 눈물, 소셜 네트워크의 감정 상태 줄, 모든 포럼에 달린 댓글, "놀랍도록 아름다워" 보이지만 사실은 씁쓸한 현실을 보여주는 점수... 이는 한 세대의 학생들이 겪은 혼란과 실망을 반영한 것입니다.

이 사건의 근본 원인은 시험을 만든 사람들의 기대와 학교, 특히 취약 계층의 교육 현실 사이의 불일치로 여겨집니다. 많은 학교의 교육 현실은 시간이 지나도 변하지 않는데 시험 문제가 갑자기 바뀌면서 의도치 않게 큰 간극이 생겨 학생들이 "충격"을 받고 혼란스러워하는 현상이 발생합니다.

하노이 출신 후보자들(사진: 하이롱).

올해 고등학교 졸업 시험, 특히 수학과 영어 문제를 평가한 호치민시 응우옌주 고등학교의 람 부 콩 친 교사는 이 시험이 교수 혁신보다 '앞서 나갔기' 때문에 학생들에게 많은 압박감을 주었다고 말했습니다.

특히 이 전문가에 따르면, 시험의 영향은 교수-학습에 큰 영향을 미칩니다. 따라서 "낯선" 시험의 결과로 내년에는 학생들이 기존 프로그램과 신규 프로그램 모두에서 지식을 "벼락치기"해야 할 것입니다.

내년 시험은 영재 학생만을 위한 문제와 교과과정 밖의 지식을 기반으로 한 빠른 계산 공식으로 채워질 것입니다.

이 교사에 따르면, 교과서에 있는 지식만으로는 학생들이 "비정상적으로" 어려운 시험 문제에 "대처"하는 데 필요한 능력을 갖추기에 충분하지 않을 때, 추가적인 교육과 학습이 불가피하게 필요하다고 합니다.

교육 혁신을 통해 학생들이 스스로의 능력을 개발할 수 있는 많은 기회가 열릴 것이라는 기대는 시험 문제를 만드는 "엄격한" 방식으로 인해 산산이 조각났습니다.

진 씨는 "수수께끼를 주는 것이 아니라, '학습의 목적이 무엇인가, 자신을 개발하고 사회에 기여하기 위해 학습하는 것인가'라는 질문에 답하는 것이 교육의 핵심이기 때문에 점수에 중점을 둔 교육 방식을 다시 살펴봐야 합니다."라고 말했습니다.

하노이의 한 교사(익명을 요구함)는 올해 일부 과목의 고등학교 졸업 시험 문제가 프로그램에서 가르치는 내용과 비교했을 때 기준을 넘어섰다고 언급했습니다.

이렇게 되면 "온라인 튜터"와 시험 준비반이 생겨날 수 있는 환경이 조성될 것입니다. 튜터링 없이는 학생들은 그렇게 어렵고 통제 불가능한 문제들을 풀 수 없을 것입니다.

올해 수학, 영어 등 일부 과목의 시험 문제는 프로그램 기준을 넘을 가능성이 낮습니다(사진: Trinh Nguyen).

교육훈련부 직업교육국 전 국장인 황 응옥 빈 박사에 따르면, 최근 졸업 시험에서 일부 과목의 시험 문제에 많은 학생들이 "충격"을 받은 현상은 심각한 경고 신호이며, 시험 출제자의 기대와 교육 시스템의 실제 준비 사이에 분명한 차이가 있음을 보여줍니다. 특히 어려운 분야에서는 더욱 그렇습니다.

이 지역의 학교 시스템은 새로운 방법을 구현할 역량이 부족하거나, 교사들이 적절한 교육을 받지 못했습니다.

시험이 너무 어려운데도 왜 일부 학생들은 8점, 9점, 심지어 10점 만점을 받는지에 대한 질문에 빈 박사는 개인의 높은 점수가 대다수를 대표하는 것은 아니라고 답했습니다. 어떤 차별화된 시험이든 최고 점수를 받는 소수의 우수한 학생들은 항상 존재하며, 이는 뛰어난 개인 능력, 적극적인 자기 학습, 또는 좋은 환경에서의 학습의 결과입니다.

그러나 대부분 학교에서 학생들이 "충격"을 받고 혼란스러워하며 성적이 떨어진다면, 문제는 개인에게 있는 것이 아니라 시스템 전체에 있습니다.

전임 학과장의 말에 따르면, 수업 혁신 없이, 지연 없이, 교사 연수 없이, 교재를 최신화하지 않고 시험을 혁신한다면 부정적인 반응을 불러일으킬 것이라고 합니다.

'충격'을 받는다는 느낌은 단순히 시험 응시 기술의 문제만이 아니라, 교육 내용과 학습 방법에 대한 접근성의 불균형을 반영하며, 전문학교와 일반학교, 도시와 농촌 지역 간의 격차를 심화시킵니다.

"혁신적인 시험은 교육 시스템이 제대로 준비되었을 때에만 가치가 있습니다. 그렇지 않으면 10점짜리 시험이 수십 개 나온다고 해도 시스템은 여전히 ​​실패할 것입니다. 교육의 목표는 소수를 존중하는 것이 아니라 다수에게 동등한 기회를 제공하는 것이기 때문입니다."라고 호앙 응옥 빈 박사는 말했습니다.

시험에는 혁신이 있어도 교육에는 혁신이 없고, 지연도 없고, 문서도 업데이트되지 않으면 부정적인 피드백을 받게 됩니다.(그림: 하이롱)

또한 이러한 관점에서 호치민시 교육대학교의 응우옌 푸옥 바오 코이(Nguyen Phuoc Bao Khoi) 석사는 시험 문제의 혁신이 고등학교의 교수 및 학습 방법 혁신에 큰 영향을 미칠 것이라고 믿습니다.

그 이유는 우리나라가 여전히 시험 중심의 교육 시스템에 어느 정도 영향을 받고 있기 때문입니다. 많은 학부모와 학생들의 마음속에는 시험 공부를 통해 좋은 성적을 거두려는 목적이 여전히 자리 잡고 있습니다. 또한, 교사 연수의 질을 평가하는 정보 채널 중 하나는 학생들의 학습과 시험 결과입니다.

불가피하게 이 두 가지 요소가 결합되어 학생들은 시험에 필요한 것에만 주의를 기울이고, 교사들은 학생들이 시험에서 좋은 성적을 낼 수 있도록 무엇을 가르쳐야 할지에 대해서만 걱정하는 상황이 발생합니다.

이 전문가는 평가와 시험, 시험 문제의 혁신에 있어서 대규모 혁신이 불가피하게 많은 부분으로 구성된 교육 시스템 전체에 상응하는 변화를 가져올 것이라고 믿습니다.

“많은 곳에서 교육 활동의 혁신이 '정지'된 가운데 시험 문제의 변화나 난이도의 상승은 도시와 농촌 학교, 전문학교와 일반학교 간의 격차를 확대시켜 불의를 초래할 것입니다.

최근 고등학교 졸업 시험은 2018년 일반 교육 프로그램 요구 사항을 충족하기 위해 노력해야 하는 필요한 경고입니다."라고 코이 선생님이 말했습니다.

교과서와 시험문제 사이의 간극: "완전히 다른 세상"

베트남 과학기술협회 연합 산하 중부 고원지대 지역사회 개발 및 기후 변화 대응 센터(CHCC) 소장인 당 응옥 토안 박사는 고등학교 졸업 시험과 교육 실무 간의 부적절성을 평가하면서 시험 혁신은 필요하지만, "퍼즐"이 되어서는 안 되며 교육 역량에 적합하고 많은 지역에 적합해야 한다고 말했습니다.

당 응옥 토안 박사는 올해 고등학교 영어 시험이 어려운 만큼, 이 시험이 실제로 매우 다른 환경에서 공부하는 모든 지역의 학생을 대상으로 한 것인지, 아니면 도시 지역이나 전문 학교, 시험 준비 센터에 있는 소수의 엘리트 학생에게만 적합한 것인지 의문을 제기합니다.

Dang Ngoc Toan 박사는 "평가와 퍼즐의 경계가 모호해지면 12년 동안 열심히 공부한 많은 학생이 시험 문제가 실제 능력을 훨씬 뛰어넘는다는 이유만으로 학습 과정에서 제외될 위험에 직면하게 됩니다."라고 말했습니다.

교육 평가 전문가 판 안(호주 라트로브 대학교 교육학 석사)은 2018년 교양 교육 프로그램의 취지에 따라 교과서는 "달성해야 할 요건", 즉 학생들이 일정 기간 학습 후 습득해야 하는 최소한의 역량, 지식, 기술을 명시하는 도구라고 말했습니다. 원칙적으로 졸업 시험은 평가의 일관성과 합리성을 보장하기 위해 이러한 요건을 기반으로 실시되어야 합니다.

실제로 2025년 고등학교 졸업시험, 특히 수학과 영어 과목은 교과서에 제시된 범위와 수준을 넘어서는 문제가 많습니다.

복잡한 문제, 생소한 용어, 그리고 높은 수준의 적용 요구 사항들이 빈번하게 출제되어, 학생들이 교과서를 체계적으로 학습했음에도 불구하고 복습 내용을 파악하기 어렵게 만듭니다. 교과서와 시험 문제 사이의 간극은 마치 "완전히 다른 세상"과 같습니다.

수학과 영어 시험의 많은 문제는 교과서의 범위를 넘어섭니다(사진: 푸옹 꾸옌).

"닭-달걀"의 악순환에서 벗어나세요

닭이 먼저냐 달걀이 먼저냐는 질문으로 돌아가서, 황응옥빈 박사는 교육이 먼저 이루어져야 한다고 믿습니다. 왜냐하면 그것이 비판적 사고, 삶의 기술, 창의성과 같은 실제 가치를 창출하는 기초이기 때문입니다.

시험은 학습 성과를 평가하는 도구일 뿐, 교육의 목적은 아닙니다. 시험을 최우선으로 생각한다면, "시험을 위한 교육"의 악순환에 쉽게 빠지게 되고, 결국 인간의 종합적인 발전을 위한 교육이라는 핵심을 잊게 됩니다.

이 전문가에 따르면, 교육은 역량을 키우는 반면, 시험은 그 역량의 성취 수준을 측정합니다. 학습자의 역량이 실제로 발휘되면, 어떤 측정 기준이든 그 가치를 정확하게 반영할 수 있습니다.

시험 혁신은 교사 역량 강화, 프로그램 조정, 학습 자료 개선을 위한 로드맵과 함께 이루어져야 합니다. 특히 교사와 학생이 적응할 수 있도록 일정 기간의 지연이 필요합니다.

시험문제를 '사전에 변경'했지만 그에 상응하는 교육 기반이 부족하면, 시스템은 부정적으로 반응하게 되는데, 이는 '벼가 아직 어릴 때 수확을 명령하는 것'과 같아서 혼란과 불공정, 그리고 역효과를 낳습니다.

시험을 먼저 생각하면 악순환에 빠지기 쉽습니다(사진: 응우옌 후옌).

황 응옥 빈 박사는 "교육과 학습의 혁신이 우선되어야 한다고 생각하지만, 공정하고 정확하며 인도적인 방식으로 그 과정을 반영하고 홍보할 만큼 충분히 늦고 지능적인 시험 시스템 없이는 불가능합니다."라고 강조했습니다.

빈 씨에 따르면, "닭과 달걀"의 악순환에서 벗어나려면 세 가지 동시적 단계를 거쳐야 합니다. 첫째, 학습자의 역량을 개발하는 방향으로 교사 교육을 우선시합니다. 둘째, 평가 형태를 다양화합니다. 시험뿐만 아니라 학습 프로젝트, 역량 프로필, 그룹 토론 등도 포함합니다. 셋째, 점수에 대한 압박을 줄여 시험이 본래의 본질, 즉 인간 발달이라는 목표를 달성하는 도구로 돌아가도록 합니다.

교육에 기여한 공로로 구시 국제 평화상을 수상한 최초의 베트남인이자 푸토성 호이홉 B 초등학교 교장인 다오 치 만 선생님은 모든 혁신은 어렵고 논란의 여지가 있다고 말했습니다.

전문가들은 "닭-달걀"의 악순환에서 벗어나려면 세 가지 단계를 동시에 밟아야 한다고 말합니다(사진: Phuong Quyen).

"시험이나 교수법 혁신을 먼저 이야기한다면, 둘 다 함께 가야 한다고 생각합니다. 평가 방식 혁신 없이 프로그램만 혁신하는 것은 불공평할 것입니다. 오히려 교수법 혁신 없이 평가 방식만 혁신하는 것은 핵심적인 결과를 가져오지 못할 것입니다."라고 만 씨는 말했습니다.

하지만 만 스승님은 교육 방법의 혁신이 우선되어야 한다고 말씀하셨습니다. 교육 방법은 학생들이 지식을 습득하고 능력을 개발하는 방식에 직접적인 영향을 미치기 때문입니다. 반면 시험은 단지 평가 도구일 뿐입니다.

만 씨는 "교육 방법이 바뀌지 않으면 시험 문제의 혁신이 원하는 결과를 가져오지 못할 수 있으며, 심지어 교사와 학생 모두에게 불필요한 어려움을 초래하거나 이전과 같은 상황, 즉 시험 공부에 빠지게 될 수도 있다"고 말했습니다.

이 교사에 따르면, 교육 혁신은 "백 가구에 봉사하는 것"과 같으며, 각 개인이 서로 다른 욕망과 관심사를 가지고 있기 때문에 혁신에 대한 요구 사항도 다릅니다.

우리에게는 진심과 용기, 열정이 중요하며, 동시에 교사들이 과감하게 혁신하여 교육 개혁을 몇몇 개인이 아닌 하나의 운동으로 전환할 수 있는 길을 열어줄 메커니즘이 필요합니다.

출처: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm