3단계 모델, 학교폭력 예방을 위한 4가지 솔루션

학교 폭력은 오랫동안 전 세계 여러 나라에서 우려되어 온 문제입니다. 전 세계적으로 많은 예방 모델이 적용되어 효과적인 것으로 나타났습니다.

학교 괴롭힘과 학교 폭력의 구별

호치민시 국립대학교 사회 과학 및 인문학 대학 심리학과장인 레티마이리엔 박사는 학교 폭력과 학교 괴롭힘을 구별하는 것이 필요하다고 말했습니다.

마이 리엔 박사는 탄 니엔 신문 기자와 이야기를 나누며 스웨덴계 노르웨이 심리학자 단 올웨우스(1993년)가 학교 괴롭힘을 다음과 같이 정의했다고 지적했습니다. "아이들은 한 명 이상의 사람으로부터 해를 끼치거나 불편함을 유발하는 지속적이고 장기적인 부정적이고 고의적인 행동에 노출될 때 괴롭힘의 피해자가 됩니다. 이러한 행동은 심리적으로 의존적인 관계에서 발생하며, 정기적으로 반복됩니다."

학교 괴롭힘에는 신체적 괴롭힘, 정신적 괴롭힘, 그리고 사이버 괴롭힘이 포함됩니다. Eisenberg E. M과 Peer Harassment(2003)에 따르면, 괴롭힘의 본질은 외모(키, 몸무게, 신체 치수, 피부색, 머리카락, 치아)의 차이, 관심사, 우상의 차이, 성별 또는 성적 지향, 인종, 집단, 사회적 지위에 따른 차별을 없애는 것입니다.

학교 폭력은 Hurrelmann(Vettenburg, 1998)에 의해 다음과 같이 정의됩니다. "학교 안팎에서 일하는 사람들에게 신체적 또는 심리적 고통이나 부상을 입히거나, 학교 구성원을 해치려는 의도를 가진 모든 활동과 행동을 포함합니다."

학교 폭력과 학교 괴롭힘을 구별하는 것이 필요합니다.

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3층 모델

마이 리엔 박사는 현재 미국, 유럽, 북미 등 여러 국가에서 시행 중인 3단계 학교 괴롭힘 예방 모델이 학교 괴롭힘을 적발하고 예방하는 데 효과적인 것으로 나타났다고 밝혔습니다. 3단계 모델은 다음과 같습니다.

첫 번째 단계 는 대다수의 학생, 학부모, 교사를 교육 하여 예방하는 것입니다. 학교에 다니는 동안 어떤 아이든 괴롭힘을 당할 수 있다는 것이 현실이므로, 괴롭힘의 징후, 결과, 그러한 상황에 처했을 때 대처 방법 및 도움을 요청하는 방법, 그리고 괴롭힘을 당하고 있다는 사실을 알게 되었을 때 교사에게 알리는 방법에 대한 인식을 높이는 것이 중요합니다.

예를 들어, 학생이 친구에게 괴롭힘을 당하지만 부모는 그것을 유치한 행동이라고 생각하는 경우가 있습니다. 놀림과 괴롭힘은 다릅니다. 괴롭힘을 당한 아이는 놀림을 받은 것처럼 반응하지 못하고, 오랫동안 심리적 억압을 받아들이고 견뎌냅니다.

이러한 예방 수준에서 학교는 국기 경례 활동, 규정을 포함한 학년 초 활동, 생활 기술 수업 구성, 비디오 클립을 통한 소통, 전문가를 학교에 초대하여 정보를 교환하는 등의 형태로 조직할 수 있습니다.

두 번째 단계는 괴롭힘에 취약한 학생들을 위한 집중적인 예방입니다. 연구에 따르면 괴롭힘에 취약한 학생들은 자존감이 낮고, 친구가 적으며, 이사, 가족과의 이별 등 환경적 변화를 겪거나, 외모나 학업 성취도에 차이가 있는 학생들입니다. 이러한 학생들을 파악하기 위해 관찰, 설문 조사, 비밀 우편함 만들기 등의 방법이 있습니다. 그런 다음 5~8명의 소그룹으로 활동을 구성하여 학생들이 공유하고, 교류하고, 대처 방안을 찾고, 소속감을 느낄 수 있도록 합니다. 이는 매우 중요한 필요 사항입니다.

세 번째 단계 는 괴롭힘 피해자와 가해 학생을 위한 예방입니다. 개별적인 심리적 지원을 통해 자신감을 키우고, 사고력과 자기 이미지를 개선하며, 경험한 정서적 고통을 완화하고, 또래 집단과 잘 어울리는 능력을 키울 수 있도록 돕습니다.

이 세 가지 수준에서 1단계는 사회, 학교, 학부모의 관심을 받아야 하며, 2단계는 학교 상담사나 시간제 교사가 수행해야 하며, 3단계는 잘 훈련되고 감독되는 심리학자만이 수행할 수 있습니다.

학교 교육 프로그램에 학교 괴롭힘을 예방하는 방법에 대한 지식을 포함시키는 것이 필요합니다.

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4가지 솔루션

마이 리엔 박사에 따르면, 호치민시에서는 특히 3단계 예방 모델을 적용하는 데 있어, 그리고 학교 정신 건강 관리 문제 전반에 있어서 여전히 많은 한계가 있다고 합니다.

학교 상담사, 강사, 대학원생 강사로서 마이 리엔 박사는 학교 폭력 문제에 대한 학교 지도자들의 관심이 고등학교마다 다르다는 것을 깨달았습니다. 학교 폭력 예방 활동은 주로 학교 지도자와 같은 개인이나 학교 심리학자 겸 교사들의 열정에 달려 있습니다. 따라서 각 개인에게 달려 있기 때문에 그 효과는 매우 불안정할 것입니다.

Le Thi Mai Lien 박사는 사회, 학교, 학부모가 학교 괴롭힘 문제를 신속하게 제한하기 위해 실행할 수 있는 네 가지 해결책을 제시합니다.

첫째, 장기적인 해결책은 학교 폭력 예방에 대한 지식을 학교 교육과정에 포함하는 것입니다. 성교육과 마찬가지로, 학교 폭력 문제도 조기에 해결하면 교사뿐만 아니라 학생들도 자신과 친구들을 보호하고, 미래에 학교 폭력 가해자가 되는 것을 예방하는 데 도움이 될 것입니다.

괴롭힘 예방 교육을 커리큘럼에 포함시키면 공립학교 간의 일관성도 확보되고, 각 학교 지도자의 주관적인 인식에 의존하는 것을 피할 수 있습니다.

둘째, 학교 내 학교 상담팀이 필요합니다. 분석 결과, 학교 상담 교사들은 이중적인 역할을 수행하여 학생들에게 불안감을 조성하기 때문입니다. 또한, 학교 상담 교사들은 제대로 훈련받은 교사들만큼 학교 상담 업무에 대한 충분한 기술, 지식, 그리고 열정을 갖추고 있지 않습니다. 실제로 설문지, 척도, 검사 등 심리학의 일부 도구들은 해당 분야에 대한 제대로 훈련받은 사람만이 사용할 수 있습니다. 이러한 도구들은 학교에서 괴롭힘을 당할 위험이 있는 아동을 조기에 발견하는 데 매우 중요합니다.

셋째, 학교폭력에 대한 체계적인 자료 확보를 위해 조사 및 연구 활동을 강화해야 합니다. 동시에 익명 공유를 통해 학생들의 학교폭력 발생 위험을 신속하게 감지하고, 이를 통해 시의적절한 대응을 할 수 있도록 해야 합니다. 대학과 교육부는 학교 심리 지원 네트워크를 구축하여 학교폭력 피해 후 불안, 우울증 등 심리적 장애가 발생할 경우, 적절한 기능을 갖춘 기관 및 개인에게 이관할 수 있도록 해야 합니다.

궁극적으로, 체계적인 상향식 변화가 진행될 때까지 학교 괴롭힘 예방 모델의 기능은 교사, 학부모, 학교의 열정과 관심에 달려 있습니다.

학교는 자원에 따라 외부 학교 상담사를 초빙하여 협력할 수 있습니다. 교사는 열정을 가지고 학교 폭력에 대한 전문 교육 시간을 마련하여 학생들이 학교 폭력의 초기 징후를 인지하고 교사에게 적극적으로 알리도록 도울 수 있습니다. 학부모 또한 학교 생활뿐 아니라 소셜 네트워크상에서도 자녀의 삶에 더 많은 관심을 기울여야 합니다.

출처: https://thanhnien.vn/mo-hinh-3-tang-4-giai-phap-phong-ngua-bat-nat-hoc-duong-185251110220649445.htm