ການປະເມີນຜົນໃນຂອບເຂດກ້ວາງ: ການວັດແທກມູນຄ່າທີ່ແທ້ຈິງ, ການຂັບເຄື່ອນນະວັດຕະກໍາດ້ານການສຶກສາ.

ນອກຈາກສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງສະພາບການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໃນປະຈຸບັນແລ້ວ, ຜົນການປະເມີນຜົນຍັງກາຍເປັນພື້ນຖານທີ່ສຳຄັນສຳລັບໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານໃນການປັບປຸງວິທີການ ແລະ ປັບປຸງຄຸນນະພາບ ການສຶກສາ ໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບການພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ຢ່າງເປັນວັດຖຸປະສົງ.

ການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່ແມ່ນຊ່ອງທາງທີ່ສຳຄັນສຳລັບການປະເມີນຄຸນນະພາບການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ຢ່າງເປັນວັດຖຸວິໄສ, ຮອບດ້ານ ແລະ ເປັນລະບົບ. ການສັງເກດການນີ້ໄດ້ຮັບການເນັ້ນໜັກໂດຍ ທ່ານນາງ ຈິ້ງ ຢ້ຽວ ຮ້າງ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຈຸ່ວັນອານ (ເມືອງເຕ້ຍໂຮ່, ຮ່າໂນ້ຍ ), ຜູ້ທີ່ກ່າວວ່າ ໃນຂະນະທີ່ຄູອາຈານສາມາດປະເມີນຄວາມຄືບໜ້າຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນພາຍໃນຫ້ອງຮຽນ, ການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່ໃຫ້ທັດສະນະທີ່ຄົບຖ້ວນ, ໂດຍກຳນົດຂອບເຂດທີ່ນັກຮຽນບັນລຸເປົ້າໝາຍການຮຽນຮູ້ຂອງໂຄງການ.

ອີງຕາມທ່ານນາງ ຮັງ, ເມື່ອເຂົ້າຮ່ວມໃນການພັດທະນາຊຸດຄຳຖາມຄະນິດສາດສຳລັບການປະເມີນຜົນພາຍໃຕ້ໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2006 ແລະ 2018, ເຫັນໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າທ່າອ່ຽງໃໝ່ແມ່ນການສຸມໃສ່ການປະເມີນທັກສະການຄິດ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້, ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ທົດສອບທັກສະ ແລະ ຄວາມຮູ້. ສິ່ງນີ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປັບປຸງວິທີການສິດສອນໃນໂຮງຮຽນ, ສອດຄ່ອງກັບຈິດໃຈຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ.

ຮອງຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ Chu Van An ຍັງໄດ້ກ່າວວ່າ ຄຸນຄ່າຫຼັກຂອງການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່ແມ່ນການສະໜອງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຂະໜາດໃຫຍ່ພຽງພໍສຳລັບໂຮງຮຽນເພື່ອທົບທວນຂະບວນການຮຽນ-ການສອນຢ່າງຄົບຖ້ວນ. ແບບສອບຖາມບໍ່ພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ຜົນໄດ້ຮັບຈາກການຮຽນຮູ້ເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງສຳຫຼວດສະພາບແວດລ້ອມການສຶກສາ, ສະພາບການດຳລົງຊີວິດ, ການພັດທະນານັກຮຽນ, ແລະ ການປະສານງານລະຫວ່າງຄອບຄົວ, ໂຮງຮຽນ, ແລະ ສັງຄົມ. ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນປັດໃຈທັງໝົດທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ຄຸນນະພາບການສຶກສາ.

ຜ່ານຜົນການປະເມີນຜົນ, ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານສາມາດລະບຸໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນເຖິງຈຸດທີ່ນັກຮຽນເກັ່ງ, ພ້ອມທັງຈຸດທີ່ເຂົາເຈົ້າຍັງມີຈຸດອ່ອນ; ວິເຄາະສາເຫດ, ແລະ ຈາກນັ້ນສະເໜີທິດທາງ, ຍຸດທະສາດ ແລະ ວິທີແກ້ໄຂເພື່ອປັບປຸງ ແລະ ເສີມຂະຫຍາຍປະສິດທິພາບຂອງການສຶກສາ.

"ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ບາງຄັ້ງໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານກໍ່ສົມມຸດວ່າຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນມີຄວາມໝັ້ນຄົງ, ແຕ່ເມື່ອເບິ່ງຂໍ້ມູນການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່, ເຂົາເຈົ້າຮັບຮູ້ເຖິງຊ່ອງຫວ່າງທີ່ບໍ່ເຄີຍຖືກລະບຸຢ່າງຊັດເຈນ. ມັນແມ່ນຂໍ້ມູນນີ້ທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ການປັບປຸງການສອນມີຄວາມຊັດເຈນ ແລະ ມີມູນຄວາມຈິງຫຼາຍຂຶ້ນ," ທ່ານນາງ ຈິ້ງ ຢ້ຽວ ຮ່າງ ແບ່ງປັນ.

ໃນທັດສະນະດຽວກັນ, ທ່ານນາງ ກິມຫງອກ – ຮອງຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນປະຖົມຫງວຽນຫວຽດຊວນ ( ທ໋າຍງວຽນ ) ໄດ້ປະເມີນວ່າວິທີການນີ້ສະໜອງພາບລວມທີ່ຄົບຖ້ວນ, ເປັນກາງ, ແລະ ເປັນລະບົບຂອງຄຸນນະພາບການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ. ຜ່ານສິ່ງນີ້, ສາມາດວັດແທກລະດັບຜົນສຳເລັດໃນດ້ານຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນຕາມຂໍ້ກຳນົດຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ໃນກອບອ້າງອີງແຫ່ງຊາດດຽວກັນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຂໍ້ມູນຈາກການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່ຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນສາມາດລະບຸຊ່ອງຫວ່າງດ້ານຄວາມຮູ້ໄດ້ແຕ່ຫົວທີ ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດແຊກແຊງໄດ້ຢ່າງວ່ອງໄວ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ມັນຍັງເປັນແຫຼ່ງຂໍ້ມູນທີ່ໜ້າເຊື່ອຖື, ສະໜັບສະໜູນຜູ້ບໍລິຫານໃນການຕັດສິນໃຈແບບມືອາຊີບທີ່ສອດຄ່ອງກັບຄວາມເປັນຈິງ.

“ຜົນຂອງການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່ຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານສາມາດລະບຸສະພາບການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໃນປະຈຸບັນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງຜ່ານຂໍ້ມູນ. ໂດຍສະເພາະ, ມັນສາມາດລະບຸຂົງເຂດຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະທີ່ນັກຮຽນເກັ່ງ; ລະບຸຫ້ອງຮຽນ ແລະ ໂຮງຮຽນທີ່ມີຮູບແບບການສອນທີ່ມີປະສິດທິພາບເພື່ອຮຽນແບບ; ແລະ ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຂົງເຂດຄວາມຮູ້, ທັກສະ ຫຼື ກຸ່ມນັກຮຽນທີ່ຍັງຢູ່ຫຼັງມາດຕະຖານທີ່ຕ້ອງການ. ຜ່ານສິ່ງນີ້, ຄູອາຈານສາມາດປະເມີນຕົນເອງກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບຂອງວິທີການສິດສອນ, ການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອເຮັດການປັບປຸງທີ່ເໝາະສົມ. ນີ້ຍັງເປັນຊ່ອງທາງຂໍ້ມູນເພື່ອລະບຸຄວາມແຕກຕ່າງດ້ານຄຸນນະພາບລະຫວ່າງລະດັບຊັ້ນຮຽນ ແລະ ກຸ່ມນັກຮຽນ, ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການຮັບປະກັນຄວາມສະເໝີພາບທາງການສຶກສາ,” ທ່ານນາງ ກິມງອກ ເນັ້ນໜັກ.

ທີ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍມິງດ້າຍ (ແຂວງຟູທໍ້), ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນ ຫງວຽນວັນຮຸ່ງ ໄດ້ກ່າວວ່າ ໂຮງຮຽນຈະເຂົ້າຮ່ວມໂຄງການປະເມີນຜົນລະດັບຊາດຕາມໄລຍະເວລາສຳລັບນັກຮຽນຊັ້ນມໍ 6. ປະຈຸບັນ, ໂຮງຮຽນໄດ້ກະກຽມເງື່ອນໄຂທີ່ຈຳເປັນຢ່າງຄົບຖ້ວນຕາມທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ແລະ ກົມສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມກຳນົດໄວ້. ໂດຍສະເພາະ, ໂຮງຮຽນໄດ້ລວບລວມບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຄູສອນວິຊາວັນນະຄະດີ, ຄະນິດສາດ, ພາສາອັງກິດ ແລະ ນັກຮຽນຊັ້ນມໍ 6 ທັງໝົດສຳລັບປີຮຽນ 2025-2026 ແລະ ສົ່ງໃຫ້ພະແນກ; ພ້ອມກັນນັ້ນ, ໄດ້ກະກຽມຫ້ອງທົດລອງຄອມພິວເຕີທີ່ມີຄອມພິວເຕີ 45 ເຄື່ອງ, ຮັບປະກັນວ່າການຕັ້ງຄ່າ ແລະ ປະລິມານຕອບສະໜອງຕາມລະບຽບການ.

ຕາມທີ່ທ່ານ ຫງວຽນວັນຮຸ່ງ, ການເຂົ້າຮ່ວມໃນການປະເມີນຜົນທົ່ວປະເທດແມ່ນໂອກາດໜຶ່ງສຳລັບໂຮງຮຽນທີ່ຈະເຂົ້າໃຈຄຸນນະພາບຂອງຄູສອນພ້ອມທັງຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ການກະກຽມຢ່າງລະອຽດຈຶ່ງຖືກປະຕິບັດເພື່ອຮັບປະກັນວ່າຂະບວນການດັ່ງກ່າວຈະດຳເນີນໄປຢ່າງຈິງຈັງ, ເປັນກາງ ແລະ ມີປະສິດທິພາບ.

ຫຼັງຈາກສຳເລັດການປະເມີນຜົນ, ໂດຍອີງໃສ່ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ໄດ້ຮັບ, ໂຮງຮຽນຈະດຳເນີນການວິເຄາະຫຼາຍມິຕິກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບການສອນຂອງຄູ ແລະ ຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ; ຈາກນັ້ນ, ໂຮງຮຽນຈະສະເໜີວິທີແກ້ໄຂເພື່ອເອົາຊະນະຂໍ້ຈຳກັດ, ສົ່ງເສີມຈຸດແຂງ, ປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງຄູ ແລະ ຄຸນນະພາບການສຶກສາໂດຍລວມ.

ທ່ານ ຮຸ່ງ ໄດ້ຮ້ອງຂໍວ່າ "ໃນຖານະເປັນໜ່ວຍງານທີ່ຖືກຄັດເລືອກໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່, ໂຮງຮຽນຫວັງວ່າກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ແລະ ກົມສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ຈະສະໜອງຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບໃນລະດັບແຂວງ ແລະ ລະດັບຊາດ, ເພື່ອໃຫ້ທີມງານ ແລະ ກຸ່ມວິຊາຊີບມີພື້ນຖານໃນການວິເຄາະ ແລະ ສະເໜີວິທີແກ້ໄຂເພື່ອປັບປຸງປະສິດທິພາບຂອງການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້."

ນັກຮຽນຈາກອານຢາງເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຳຫຼວດ SEA-PLM.

"ການນຳໃຊ້ປະໂຫຍດ" ເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້.

ຈາກທັດສະນະຂອງການຄຸ້ມຄອງໂຮງຮຽນ, ທ່ານນາງ ຈິ້ງ ຢ້ຽວ ຮ້າງ ເຊື່ອວ່າສິ່ງທີ່ສຳຄັນບໍ່ພຽງແຕ່ຜົນການປະເມີນຜົນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງແມ່ນວິທີການນຳໃຊ້ຂໍ້ມູນດັ່ງກ່າວ.

ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ Chu Van An, ໂດຍອີງໃສ່ການວິເຄາະທາງວິທະຍາສາດ, ຜູ້ບໍລິຫານ ແລະ ຄູອາຈານສາມາດລະບຸ "ຊ່ອງວ່າງ", ກຳນົດສາເຫດ, ແລະ ຈາກນັ້ນພັດທະນາວິທີແກ້ໄຂດ້ວຍວິໄສທັດໄລຍະສັ້ນ, ໄລຍະກາງ, ແລະ ໄລຍະຍາວ. ແຜນການໄລຍະສັ້ນຈະຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດທັນທີໃນລະຫວ່າງການປະຊຸມກຸ່ມ/ທີມງານວິຊາຊີບ, ກິດຈະກຳປະສົບການ - ການຊີ້ນຳອາຊີບ, ແລະ ການສຶກສາດ້ານສິນທຳຂອງນັກຮຽນ.

ເມື່ອວິເຄາະປະເພດຄຳຖາມ ຫຼື ຂົງເຂດທີ່ນັກຮຽນມີປະສິດທິພາບຕ່ຳ, ຄູຈະປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບວິທີການຈັດຕັ້ງບົດຮຽນ, ສ້າງຄຳຖາມ, ພັດທະນາທັກສະການຄິດຢ່າງມີວິຈານ, ດຳເນີນກິດຈະກຳການສຶກສາດ້ານສິນທຳ, ແລະ ປັບແຜນການສຶກສາຂອງປີຮຽນ.

ແຜນການໄລຍະກາງໄດ້ກຳນົດກິດຈະກຳວິຊາຊີບ, ໂດຍກຳນົດຂົງເຂດທີ່ສຳຄັນທີ່ຄວນສຸມໃສ່ ແລະ ເນັ້ນໜັກໃສ່ພາກຮຽນຕໍ່ໆໄປ ຫຼື ປີການສຶກສາ. ແຜນການໄລຍະຍາວແມ່ນສຸມໃສ່ຮູບແບບການພັດທະນາໂດຍລວມຂອງໂຮງຮຽນໃນໄລຍະຫ້າປີຕໍ່ໄປ.

ພ້ອມທັງແບ່ງປັນກ່ຽວກັບວິທີແກ້ໄຂໃນການນຳໃຊ້ຜົນຂອງການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່, ທ່ານນາງ ກິມຫງອກ ກ່າວວ່າ ໃນກອງປະຊຸມພັດທະນາວິຊາຊີບ, ໂຮງຮຽນປະຖົມຫງວຽນຫວຽດຊວນ ຈະວິເຄາະການແຈກຢາຍຄະແນນ ແລະ ຕາຕະລາງການທົດສອບ ເພື່ອກຳນົດເນື້ອໃນ, ຂົງເຂດຄວາມຮູ້, ທັກສະ ແລະ ຄວາມສາມາດທີ່ນັກຮຽນບັນລຸໄດ້ດີ ແລະ ຂົງເຂດທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນດີ; ໃນເວລາດຽວກັນ, ວິເຄາະ ແລະ ຊີ້ແຈງສາເຫດ, ໂດຍສຸມໃສ່ບັນຫາຫຼັກ.

ອີງຕາມການວິເຄາະເຫຼົ່ານີ້, ໂຮງຮຽນຈະປັບປຸງການແຈກຢາຍຫຼັກສູດຕາມຄວາມເໝາະສົມ, ເພີ່ມເວລາທີ່ຈັດສັນໃຫ້ແກ່ພື້ນທີ່ທີ່ມີຂໍ້ຈຳກັດ ໃນຂະນະທີ່ຮັກສາເນື້ອຫາທີ່ໄດ້ພິສູດແລ້ວວ່າມີປະສິດທິພາບ; ແລະ ພັດທະນາແຜນການສອນພິເສດ ແລະ ແຜນການເສີມສ້າງໂດຍອີງໃສ່ກຸ່ມຄວາມສາມາດ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ໂຮງຮຽນໄດ້ປະຕິຮູບວິທີການສິດສອນຂອງຕົນ, ໂດຍນຳໃຊ້ວິທີການທີ່ເໝາະສົມເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດທີ່ອ່ອນແອຂອງນັກຮຽນ; ການຈັດຕັ້ງບົດຮຽນສາທິດໂດຍສຸມໃສ່ "ຈຸດອ່ອນ" ໃນຄວາມຮູ້, ທັກສະ ແລະ ຄວາມສາມາດທີ່ລະບຸໄວ້ໃນຜົນການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່.

ສຸດທ້າຍ, ຜົນການປະເມີນຜົນແມ່ນຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາໃນແຕ່ລະປີ, ເມື່ອທຽບກັບປີກ່ອນໆ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງປັບປຸງແຜນການ ແລະ ເສີມຂະຫຍາຍປະສິດທິພາບຂອງການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໃນປີຕໍ່ໆໄປ.

ຄູອາຈານໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມຫຼັກສູດຝຶກອົບຮົມ "ການນຳໃຊ້ວິທີການປະເມີນຜົນ PISA ເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ບໍລິຫານ ແລະ ຄູອາຈານ".

ເພື່ອໃຫ້ຂໍ້ມູນຖືກນຳໃຊ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ.

ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າຂໍ້ມູນຈາກການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່ຈະຖືກນຳໃຊ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ ແລະ ສະໜັບສະໜູນການປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາໃນໂຮງຮຽນຢ່າງແທ້ຈິງ, ທ່ານນາງ ກິມງອກ ເຊື່ອວ່າຕ້ອງມີເງື່ອນໄຂຫຼາຍຢ່າງທີ່ຕ້ອງປະຕິບັດ. ທຳອິດ, ຜູ້ບໍລິຫານ ແລະ ຄູອາຈານຕ້ອງມີທັກສະໃນການວິເຄາະ ແລະ ນຳໃຊ້ຂໍ້ມູນ, ປ່ຽນຂໍ້ມູນນີ້ໃຫ້ເປັນວິທີແກ້ໄຂເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບ. ການນຳໃຊ້ຊອບແວເພື່ອວິເຄາະຜົນໄດ້ຮັບຢ່າງລະອຽດຕາມຫ້ອງຮຽນ ແລະ ເນື້ອໃນຈະຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ການວິເຄາະມີຄວາມຖືກຕ້ອງ ແລະ ມີຄຸນຄ່າຫຼາຍຂຶ້ນ.

ໃນເວລາດຽວກັນ, ເມື່ອນຳໃຊ້ຜົນຂອງການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່, ຜູ້ບໍລິຫານຄວນລະມັດລະວັງບໍ່ໃຫ້ປ່ຽນຂໍ້ມູນນີ້ໃຫ້ເປັນຄວາມກົດດັນໃນການບັນລຸປະສິດທິພາບສູງສຳລັບຄູ, ແຕ່ໃຫ້ຖືວ່າມັນເປັນຊ່ອງທາງຂໍ້ມູນທີ່ສຳຄັນສຳລັບການປະເມີນຄຸນນະພາບການສຶກສາ; ຈາກນັ້ນ, ພວກເຂົາສາມາດເຮັດວຽກຮ່ວມກັນເພື່ອພັດທະນາມາດຕະການປັບປຸງ ແລະ ຊຸກຍູ້ການແບ່ງປັນປະສົບການການສອນທີ່ມີປະສິດທິພາບລະຫວ່າງຄູໃນໂຮງຮຽນ.

ອີງຕາມທ່ານນາງ ຈິ້ງດ້ຽວ ຮ້າງ, ຂໍ້ມູນການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່ໄດ້ຖືກເກັບກຳ ແລະ ວິເຄາະໂດຍໃຊ້ວິທີການແບບມືອາຊີບ ແລະ ທົດສອບຢ່າງລະອຽດກ່ອນການນຳໃຊ້. ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສຳຄັນຂອງການປະເມີນຜົນແບບໃໝ່ແມ່ນມັນບໍ່ພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການຮຽນຮູ້ໃນດ້ານຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງສຸມໃສ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນອີກດ້ວຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ການອອກແບບຄຳຖາມຕ້ອງກ້າວໄປໄກກວ່າຄວາມຄິດທີ່ລ້າສະໄໝເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນຢ່າງແທ້ຈິງ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການນຳໃຊ້ສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ຢູ່ໃນໂຮງຮຽນກັບສະຖານະການຕົວຈິງ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບແຕ່ລະກຸ່ມຄວາມສາມາດ ຫຼື ປະເພດຄຳຖາມຄວນຖືກສະໜອງໃຫ້ພ້ອມກັບຜົນການປະເມີນຜົນ, ເພື່ອໃຫ້ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານມີຂໍ້ມູນພຽງພໍສຳລັບການຄົ້ນຄວ້າສ່ວນບຸກຄົນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຄູອາຈານຍັງຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມກ່ຽວກັບວິທີການອ່ານ ແລະ ນຳໃຊ້ຂໍ້ມູນການປະເມີນຜົນ. ໂດຍການເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຄວາມໝາຍຂອງຕົວຊີ້ວັດ ແລະ ປະເພດຄຳຖາມ, ຄູອາຈານຈະສາມາດແປຜົນໄດ້ຮັບເຫຼົ່ານັ້ນໄປສູ່ວິທີແກ້ໄຂການສອນໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ.

ຈາກທັດສະນະຂອງໂຮງຮຽນ, ທ່ານນາງ ຈິ້ງຢ້ຽວ ຮ້າງ ໄດ້ແນະນຳໃຫ້ສ້າງວັດທະນະທຳການນຳໃຊ້ຂໍ້ມູນເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາ, ໂດຍເບິ່ງຜົນການປະເມີນຜົນເປັນໂອກາດທີ່ຈະສະທ້ອນ ແລະ ປັບປຸງ, ແທນທີ່ຈະເປັນຄວາມກົດດັນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງ.

ໂດຍການແບ່ງປັນປະສົບການຕົວຈິງຂອງລາວ, ທ່ານ ຫງວຽນ ຫງອກຫຽນ – ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເຮືອງວິງ (ເມືອງເຫວ້) ໄດ້ໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດວ່າ ເພື່ອໃຫ້ຂໍ້ມູນຈາກການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່ມີປະສິດທິພາບຢ່າງແທ້ຈິງ, ຜົນການປະເມີນຜົນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການວິເຄາະຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ສະໜອງໃຫ້ໂຮງຮຽນໃນເວລາທີ່ເໝາະສົມ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູອາຈານຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມທັກສະໃນການອ່ານ ແລະ ການນຳໃຊ້ຂໍ້ມູນການປະເມີນຜົນໃນການສອນຕົວຈິງ. ເມື່ອຄູອາຈານເຂົ້າໃຈຄວາມໝາຍຂອງຜົນການປະເມີນຜົນ ແລະ ຮູ້ວິທີການນຳໃຊ້ພວກມັນໃນຂະບວນການສອນ, ຂໍ້ມູນສະຖິຕິຈະກາຍເປັນຄຳແນະນຳທີ່ເປັນປະໂຫຍດສຳລັບການປະດິດສ້າງວິທີການສອນ.

ການປະເມີນຜົນທີ່ສົມບູນແບບແມ່ນເຄື່ອງມືທີ່ສໍາຄັນທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນທົບທວນສະຖານະການໃນປະຈຸບັນຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ຄ່ອຍໆປັບປຸງຄຸນນະພາບການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້. ເມື່ອນໍາໃຊ້ຢ່າງມີວິທະຍາສາດ ແລະ ມີປະສິດທິພາບໃນກິດຈະກໍາວິຊາຊີບ, ຜົນການປະເມີນຜົນບໍ່ພຽງແຕ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມເປັນຈິງຂອງການສຶກສາເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງສົ່ງເສີມການປ່ຽນແປງໃນທາງບວກໃນການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້.

ໃນສະພາບການທີ່ການສຶກສາກຳລັງຫັນປ່ຽນຢ່າງແຂງແຮງໄປສູ່ການພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ການນຳໃຊ້ຂໍ້ມູນຢ່າງມີປະສິດທິພາບຈາກໂຄງການປະເມີນຜົນຂະໜາດໃຫຍ່ ກຳລັງມີຄວາມສຳຄັນເພີ່ມຂຶ້ນໃນການປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. - ທ່ານ ຫງວຽນ ງອກ ຮຽນ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://giaoducthoidai.vn/danh-gia-dien-rong-do-thuc-chat-tao-luc-doi-moi-giao-duc-post772137.html