ຄູອາຈານເວົ້າແນວໃດກ່ຽວກັບນະວັດຕະກໍາ?

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມຫາກໍ່ປ່ອຍຕົວຢ່າງຄຳຖາມສອບເສັງສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ອ້າງອີງ.

ຈັດປະເພດຜູ້ສະໝັກຢ່າງມີປະສິດທິພາບ.

ທ່ານ ເຈິ່ນ ວັນ ຕວານ, ອະດີດຫົວໜ້າພະແນກຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ Marie Curie (ເມືອງ 3, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ ຕົວຢ່າງການສອບເສັງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຢ່າງຊັດເຈນເຖິງຈິດໃຈທີ່ມີນະວັດຕະກໍາຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018. ນີ້ແມ່ນເພື່ອແນໃສ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃນລະດັບຄວາມຄິດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ຕົວຢ່າງການສອບເສັງຄະນິດສາດມີສາມປະເພດຄຳຖາມຄື:

• ຮູບແບບທີ 1 (3 ຄະແນນ): ຮູບແບບຄຳຖາມແບບເລືອກຕອບ 4 ທາງເລືອກທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ ປະກອບດ້ວຍຄຳຖາມ 12 ຂໍ້ ໃນລະດັບທີ່ຮັບຮູ້ແນວຄວາມຄິດ, ຄຳນິຍາມ ແລະ ສູດໄດ້ຢ່າງວ່ອງໄວ.
• ຮູບແບບທີ 2 (4 ຄະແນນ): ຮູບແບບທີ່ມີນະວັດຕະກໍານີ້ປະກອບດ້ວຍຄໍາຖາມ 4 ຂໍ້, ແຕ່ລະຂໍ້ມີ 4 ສ່ວນ, ແລະຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຕອບວ່າສ່ວນເຫຼົ່ານັ້ນຖືກ ຫຼື ຜິດ. ດັ່ງນັ້ນ, ຮູບແບບນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຕອບ 16 ຄະແນນ ແລະ ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນຫຼັກສູດ.
• ຮູບແບບທີ 3 (3 ຄະແນນ): ປະກອບດ້ວຍ 6 ຄຳຖາມທີ່ນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ທົ່ວໄປເພື່ອແກ້ໄຂ, ແລະຍັງເປັນຮູບແບບໃໝ່ທີ່ໃຫ້ໃນຮູບແບບບົດຂຽນ, ແຕ່ຕ້ອງການໃຫ້ພຽງແຕ່ຜົນສຸດທ້າຍຖືກລະບຸໄວ້ໃນແຕ່ລະຄຳຖາມ.

ອາຈານຕວານ ໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ ນະວັດຕະກໍາໃນຕົວຢ່າງການສອບເສັງຄະນິດສາດປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງຫຼາຍຂຶ້ນເມື່ອທຽບກັບແຕ່ກ່ອນ, ແຕ່ພວກມັນບໍ່ໄດ້ປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການນໍາສະເໜີວິທີແກ້ໄຂບັນຫາ.

ແນວຄິດຂອງການໃຊ້ກົນລະຍຸດ "ຕີ ຫຼື ບໍ່ຕີ" ບໍ່ມີຢູ່ແລ້ວ.

ໂດຍໃຫ້ຄວາມເຫັນກ່ຽວກັບຄຳຖາມທີ່ມີຄຳຕອບສີ່ຄຳຕອບ, ຄູສອນ ເລມິງຮຸຍ ຈາກໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຫຽນ (ເມືອງ 11, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ) ກ່າວວ່າ ນີ້ແມ່ນຮູບແບບທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ພຽງແຕ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຮັບຮູ້ແນວຄວາມຄິດ ແລະ ມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບທິດສະດີເທົ່ານັ້ນ.

ກ່ຽວກັບພາກທີ 2 (ຄຳຖາມຖືກ/ຜິດ), ທ່ານ Huy ໄດ້ປະເມີນຄຳຖາມນີ້ເປັນປະເພດຄຳຖາມໃໝ່ ແລະ ດີຫຼາຍ ເພາະວ່າແຕ່ລະຄຳຖາມປະກອບດ້ວຍຫຼາຍຈຸດຍ່ອຍ, ແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງເຂົ້າໃຈແນວຄວາມຄິດຢ່າງແທ້ຈິງເພື່ອຈະສາມາດຕອບຄຳຖາມເຫຼົ່ານັ້ນໄດ້. ກຸ່ມຄຳຖາມນີ້ຕອບສະໜອງຈຸດປະສົງຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ກ່ຽວກັບການພັດທະນາທັກສະການຄິດ ແລະ ການໃຊ້ເຫດຜົນໃນວິຊາຄະນິດສາດໄດ້ເປັນຢ່າງດີ.

ຄູ Huy ໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ ຄຳຕອບສັ້ນໆໃນພາກທີ 3 ແມ່ນກຸ່ມຄຳຖາມປະເພດບົດຂຽນ. ຄຳຖາມສ່ວນໃຫຍ່ໃນພາກນີ້ແມ່ນຢູ່ໃນລະດັບການນຳໃຊ້, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການລວມເອົາບັນຫາພາກປະຕິບັດຕົວຈິງ. ການປະກົດຕົວຂອງຄຳຖາມປະເພດເຫຼົ່ານີ້ບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວິທີການແກ້ໄຂບັນຫາ, ຫຼີກລ່ຽງການ "ຄາດເດົາ" ຫຼື ການໃຊ້ "ເຄັດລັບ" ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາຄະນິດສາດຄືແຕ່ກ່ອນ.

ຕົວຢ່າງການທົດສອບໃຊ້ອຸປະກອນຕ່າງໆເພື່ອປະເມີນທັກສະຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ.

ອາຈານ ຫງວຽນ ຫວຽດ ດັງ ຢື, ຫົວໜ້າພະແນກປະຫວັດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລກຸ້ຍໂດນ (ເມືອງ 3, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າໂຄງສ້າງຂອງຕົວຢ່າງການສອບເສັງປະຫວັດສາດ, ໂດຍໃຊ້ຮູບແບບການເລືອກຕອບສອງແບບ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການປ່ຽນແປງເມື່ອທຽບກັບຮູບແບບການສອບເສັງເກົ່າ.

ໂດຍສະເພາະ, ນອກເໜືອໄປຈາກຮູບແບບຕົວເລືອກຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ມີ 4 ທາງເລືອກ (ໃນພາກທີ 1), ຕົວຢ່າງການທົດສອບຍັງປະກອບມີພາກສ່ວນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານບ່ອນທີ່ຜູ້ສະໝັກຕ້ອງເລືອກວ່າຂໍ້ຄວາມໃດໜຶ່ງເປັນຄວາມຈິງ ຫຼື ຜິດ (ພາກທີ 2) - ເຊິ່ງຄ້າຍຄືກັບຮູບແບບຕົວເລືອກຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ໃຊ້ໃນການທົດສອບຄວາມສາມາດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລໃນປະຈຸບັນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ລະບົບການໃຫ້ຄະແນນແມ່ນຂ້ອນຂ້າງສັບສົນ. ຜູ້ສະໝັກທີ່ຕອບຄຳຖາມໜຶ່ງຢ່າງຖືກຕ້ອງໃນພາກທີ 2 ຈະໄດ້ຮັບພຽງແຕ່ 0.1 ຄະແນນແທນທີ່ຈະເປັນ 0.25 ຄະແນນຄືກັບໃນພາກທີ 1.

ກ່ຽວກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ອາຈານ Du ເຊື່ອວ່າມີການປັບປຸງດີຂຶ້ນເມື່ອທຽບກັບຮູບແບບການສອບເສັງແບບເກົ່າ, ໂດຍມີ 12 ຄຳຖາມທີ່ອີງໃສ່ໃບສະໝັກ (ກວມເອົາ 30% ຂອງຄຳຖາມທັງໝົດ). ດັ່ງນັ້ນ, ການສອບເສັງຈຶ່ງມີທ່າແຮງທີ່ຈະສ້າງຄວາມແຕກຕ່າງໃຫ້ກັບຜູ້ສະໝັກ, ຮັບໃຊ້ເງື່ອນໄຂການເຂົ້າຮຽນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ.

ອີງຕາມອາຈານ Du, ຕົວຢ່າງການສອບເສັງແມ່ນປະຕິບັດຕາມຫຼັກສູດປະຫວັດສາດຢ່າງໃກ້ຊິດ. ຄຳຖາມນຳໃຊ້ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຕ່າງໆເພື່ອທົດສອບທັກສະການອ່ານຂອງນັກຮຽນ, ແຕ່ຍັງຄົງຢູ່ໃນຫຼັກສູດ.

ໂດຍລວມແລ້ວ, ອາຈານ Du ໄດ້ປະເມີນການທົດສອບຕົວຢ່າງວ່າເປັນສິ່ງປະດິດສ້າງ ແລະ ເໝາະສົມສຳລັບການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ແຕ່ສັງເກດເຫັນວ່າມັນຍັງລ້າສະໄໝເມື່ອທຽບກັບ ສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງໂລກ ເນື່ອງຈາກການນຳໃຊ້ຮູບແບບການທົດສອບແບບເລືອກຕອບມີຂໍ້ຈຳກັດ.

ນັກຮຽນຊັ້ນປ.11 ຈາກໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ໄຕແທ່ງ (ເມືອງເຕິນຝູ, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ)

ຫຼຸດຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການເລືອກແບບສຸ່ມເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງສຸດ.

ນອກຈາກການໃຊ້ຄຳຖາມແບບເລືອກຕອບຫຼາຍທາງເລືອກ (ການປະຕິບັດທີ່ນຳໃຊ້ໃນປະເທດຫວຽດນາມເປັນເວລາຫຼາຍປີແລ້ວ), ຕົວຢ່າງການສອບເສັງເຄມີສາດຍັງປະກອບມີຄຳຖາມຖືກ/ຜິດ, ອີງຕາມ ອາຈານ ຟາມ ເລ ແທ່ງ ຈາກໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຮຽນ (ເມືອງ 11, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ).

ໃນການທົດສອບແບບເລືອກຕອບຖືກ/ຜິດ, ແຕ່ລະຄຳຖາມມີສີ່ທາງເລືອກ, ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ສະໝັກໃຊ້ຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຄົບຖ້ວນເພື່ອເລືອກຄຳຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ ຫຼື ບໍ່ຖືກຕ້ອງສຳລັບແຕ່ລະທາງເລືອກ. ສິ່ງນີ້ຊ່ວຍໃນການຈຳແນກຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງກຸ່ມນັກຮຽນຕ່າງໆ, ຈຳກັດການໃຊ້ "ກົນອຸບາຍ" ຫຼື "ການຄາດເດົາ" ເພື່ອເລືອກຄຳຕອບ, ບໍ່ຄືກັບການທົດສອບແບບເລືອກຕອບ. ຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການໄດ້ຄະແນນສູງສຸດແບບສຸ່ມແມ່ນ 1/16, ຕໍ່າກວ່າສີ່ເທົ່າຂອງການທົດສອບແບບເລືອກຕອບໃນປະຈຸບັນ.

ການທົດສອບຕົວຢ່າງຍັງປະກອບມີຄໍາຖາມທີ່ມີຄໍາຕອບສັ້ນຫຼາຍທາງເລືອກ, ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ສະໝັກຕ້ອງມີຄວາມສາມາດ, ຄວາມຮູ້, ແລະທັກສະໃນລະດັບສູງໃນການຂຽນຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນແນວໂນ້ມທີ່ຈະຄາດເດົາແບບສຸ່ມຄືກັບການທົດສອບທີ່ຜ່ານມາ. ໂດຍລວມແລ້ວ, ການປະສົມປະສານຂອງຮູບແບບຄໍາຖາມມາດຕະຖານຕ່າງໆຊ່ວຍໃນການປະເມີນແລະຈັດປະເພດຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ທ່ານ Thanh ກ່າວວ່າ: "ຄູອາຈານຍັງຫວັງວ່າກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມຈະນຳພາການພັດທະນາເນື້ອໃນການສອບເສັງທີ່ໃກ້ຄຽງກັບຊີວິດຈິງ, ບໍ່ແມ່ນສຸມໃສ່ການທ່ອງຈຳ ແລະ ເຂົ້າໃຈຄວາມຮູ້. ແລະ ຊຸກຍູ້ທັກສະການຄິດລະດັບສູງໂດຍຜ່ານການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາສະເພາະໃນຊີວິດ, ເພາະວ່າຖ້າຄວາມຮູ້ບໍ່ໄດ້ຖືກນຳໃຊ້ກັບຄວາມເປັນຈິງ, ມັນກໍ່ເປັນພຽງຂໍ້ມູນເທົ່ານັ້ນ."

ລິ້ງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/de-minh-hoa-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-giao-vien-noi-gi-ve-su-doi-moi-18523122915050336.htm