ອາຈານເວົ້າແນວໃດກ່ຽວກັບການປະດິດສ້າງ?

Đề minh họa thi tốt nghiệp THPT năm 2025: Giáo viên nói gì về sự đổi mới?- Ảnh 1. — ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໄດ້ປະກາດຕົວຢ່າງຄຳຖາມສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນ 2025 ໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາເພື່ອອ້າງອີງ.

ຈັດປະເພດຜູ້ສະຫມັກທີ່ດີ

ອາຈານ Tran Van Toan, ອະດີດຫົວໜ້າກຸ່ມຄະນິດສາດ ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ Marie Curie (ເມືອງ 3, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ຕີລາຄາວ່າ: ການສອບເສັງຕົວຢ່າງໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຈິດໃຈປະດິດສ້າງຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໆໄປ 2018. ນັ້ນແມ່ນ, ມັນມີຈຸດປະສົງເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຕາມແຕ່ລະລະດັບຂອງແນວຄິດ.

ບັນຫາຄະນິດສາດຮູບແບບມີ 3 ຮູບແບບຄໍາຖາມ:

ແບບຟອມ 1 (3 ຄະແນນ): ຮູບແບບການທົດສອບແບບຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບ 12 ຄໍາຖາມໃນລະດັບການຮັບຮູ້ໄວຂອງແນວຄວາມຄິດ, ຄໍານິຍາມແລະສູດ.
ຮູບແບບທີ 2 (4 ຄະແນນ): ຮູບແບບປະດິດສ້າງປະກອບມີ 4 ຄຳຖາມ, ແຕ່ລະຄຳຖາມມີ 4 ແນວຄວາມຄິດ ແລະ ຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນຕອບຖືກ ຫຼື ຜິດ. ດັ່ງນັ້ນ, ແບບຟອມນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຕອບ 16 ແນວຄວາມຄິດແລະສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນໂຄງການ.
ແບບຟອມ 3 (3 ຄະແນນ): ປະກອບມີ 6 ຄໍາຖາມທີ່ນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ທົ່ວໄປໃນການແກ້ໄຂແລະຍັງເປັນຮູບແບບໃຫມ່ທີ່ໃຫ້ໃນຮູບແບບ essay ແຕ່ຕ້ອງການພຽງແຕ່ບອກຜົນໄດ້ຮັບສຸດທ້າຍໃນແຕ່ລະຄໍາຖາມ.

ພຣະອາຈານ Toan ໃຫ້ຄໍາເຫັນວ່າ: ການປະດິດສ້າງບັນຫາຄະນິດສາດທີ່ເປັນຮູບປະທໍາ ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງກວ່າແຕ່ກ່ອນ, ແຕ່ບໍ່ໄດ້ປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການນໍາສະເຫນີບັນຫາຄະນິດສາດ.

ບໍ່ມີແນວຄິດ "ຂ້າ" ອີກຕໍ່ໄປ

ປະກອບຄຳຄິດຄຳເຫັນໃສ່ 4 ຄຳຖາມຫຼາຍທາງເລືອກ, ຄູສອນ ເລມິນຮື, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນຮ່ຽນ (ເຂດ 11, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ນີ້ແມ່ນປະເພດທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ພຽງແຕ່ຢູ່ໃນລະດັບຮັບຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບທິດສະດີ.

ສຳລັບພາກທີ 2 (ຄຳຖາມແທ້ ຫຼື ຜິດ), ທ່ານ ຮສ ປະເມີນວ່າ ນີ້ເປັນຄຳຖາມແບບໃໝ່, ດີຫຼາຍ ເພາະແຕ່ລະຄຳຖາມມີແນວຄວາມຄິດນ້ອຍໆຫຼາຍ ແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງເຂົ້າໃຈແທ້ໆຈຶ່ງສາມາດຕອບໄດ້. ຄຳຖາມກຸ່ມນີ້ກົງກັບເປົ້າໝາຍຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ກ່ຽວກັບການພັດທະນາທັກສະການຄິດ ແລະ ເຫດຜົນໃນຄະນິດສາດ.

ທ່ານຫຸຍມີຄວາມເຫັນວ່າ, ຄຳຕອບສັ້ນໃນພາກທີ 3 ແມ່ນກຸ່ມຄຳຖາມຂອງບົດຄວາມ. ຄໍາຖາມສ່ວນໃຫຍ່ໃນສ່ວນນີ້ແມ່ນຢູ່ໃນລະດັບຄໍາຮ້ອງສະຫມັກ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການລວມເອົາບັນຫາພາກປະຕິບັດ. ຮູບລັກສະນະຂອງຄໍາຖາມປະເພດນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວິທີການແກ້ໄຂບັນຫາ, ບໍ່ຄິດວ່າ "ຢູ່ໃນສູນຍາກາດ" ຫຼືໃຊ້ " tricks" ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາຄືແຕ່ກ່ອນ.

ຄໍາຖາມຮູບພາບການນໍາໃຊ້ອຸປະກອນທີ່ຫຼາກຫຼາຍເພື່ອທົດສອບຄວາມເຂົ້າໃຈການອ່ານ.

ອາຈານ ຫງວຽນຫວຽດ ດັ້ງດິ່ງ, ຫົວໜ້າຄະນະວິຊາປະຫວັດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ Le Quy Don (ເມືອງ 3, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: ໂຄງປະກອບຮູບແຕ້ມປະຫວັດການສອບເສັງທີ່ນຳໃຊ້ 2 ຮູບແບບຫຼາຍຮູບແບບໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນການປ່ຽນແປງເມື່ອທຽບໃສ່ຮູບແບບການສອບເສັງເກົ່າ.

ໂດຍສະເພາະ, ນອກເຫນືອໄປຈາກຮູບແບບຫຼາຍທາງເລືອກ 4 ຄໍາຕອບ (ໃນພາກ 1), ການທົດສອບຮູບແຕ້ມມີຮູບແບບເພີ່ມເຕີມຂອງການອ່ານ passage ແລະເລືອກຄໍາຖະແຫຼງທີ່ແທ້ຈິງຫຼືຜິດ (ພາກ 2) - approaching ຮູບແບບຫຼາຍທາງເລືອກໃນການສອບເສັງການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງວິທະຍາໄລໃນປະຈຸບັນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ວິທີການໃຫ້ຄະແນນແມ່ນຂ້ອນຂ້າງສັບສົນ. ຜູ້ສະໝັກທີ່ຕອບ 1 ຄຳຖາມໃນພາກທີ 2 ຈະຖືກນັບເປັນ 0.1 ເທົ່ານັ້ນ ແທນທີ່ຈະເປັນ 0.25 ໃນພາກທີ 1.

ກ່ຽວກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ອາຈານ Du ໃຫ້ຮູ້ວ່າ ໄດ້ມີການປັບປຸງເມື່ອທຽບໃສ່ກັບຮູບແບບການສອບເສັງເກົ່າທີ່ມີ 12 ແບບສອບຖາມ (ກວມ 30% ຂອງຈຳນວນຄຳຖາມທັງໝົດ). ສະນັ້ນ, ການສອບເສັງມີຄວາມສາມາດໃນການຈັດປະເພດຜູ້ສະຫມັກ, ຮັບໃຊ້ມາດຕະຖານການເຂົ້າຮຽນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ.

ອີງຕາມພຣະອາຈານ Du, ເນື້ອໃນຂອງການສອບເສັງຮູບແຕ້ມໄດ້ຕິດຕາມຫລັກສູດປະຫວັດສາດ. ການສອບເສັງໃຊ້ອຸປະກອນທີ່ຫຼາກຫຼາຍເພື່ອທົດສອບຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານຂອງນັກຮຽນແຕ່ຍັງຢູ່ໃນຫຼັກສູດຂອງນັກຮຽນ.

ໂດຍທົ່ວໄປ, Master Du ປະເມີນວ່າການທົດສອບຕົວຢ່າງແມ່ນມີຄວາມປະດິດສ້າງແລະເຫມາະສົມກັບເງື່ອນໄຂໃນການທົດສອບແລະການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ແຕ່ຍັງຢູ່ຫລັງ ໂລກ ຍ້ອນວ່າຮູບແບບການທົດສອບທາງເລືອກຫຼາຍແມ່ນຈໍາກັດ.

Đề minh họa thi tốt nghiệp THPT năm 2025: Giáo viên nói gì về sự đổi mới?- Ảnh 2. — ນັກຮຽນຊັ້ນ 11 ຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ໄຕແທ່ງ (ເມືອງ ເຕີນຝູ, ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ)

ຫຼຸດຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການຕີແບບສຸ່ມເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງສຸດ

ນອກຈາກການນຳໃຊ້ຄຳຖາມຫຼາຍທາງເລືອກ (ນຳໃຊ້ໃນຫຼາຍປີຢູ່ຫວຽດນາມ), ການທົດສອບຮູບພາບເຄມີຍັງມີຮູບແບບຄຳຖາມຫຼາຍຕົວຈິງ/ຜິດ, ຕາມອາຈານ ຟ້າມເລແທ່ງ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນຮ່ຽນ (ເຂດ 11, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ).

ດ້ວຍຮູບແບບການທົດສອບທີ່ແທ້ຈິງ / ຜິດ, ແຕ່ລະຄໍາຖາມມີ 4 ຂໍ້, ຜູ້ສະຫມັກຕ້ອງໄດ້ນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ແລະຄວາມສາມາດທັງຫມົດທີ່ຈະສາມາດເລືອກເອົາຄໍາຕອບຖືກ / ຜິດສໍາລັບແຕ່ລະຄວາມຄິດຂອງຄໍາຖາມ. ອັນນີ້ຊ່ວຍຈັດແບ່ງປະເພດແນວຄິດ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຫຼາຍກຸ່ມ, ຈຳກັດການໃຊ້ “ເທັກນິກ” ຫຼື “ການຄາດເດົາ” ເພື່ອເລືອກຄຳຕອບຄືກັບຮູບແບບການສອບເສັງຫຼາຍທາງເລືອກ. ຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການສຸ່ມຄະແນນສູງສຸດແມ່ນ 1/16, 4 ເທົ່ານ້ອຍກວ່າການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກໃນປະຈຸບັນ.

ການທົດສອບຕົວຢ່າງຍັງລວມເອົາຄໍາຖາມຫຼາຍທາງເລືອກໃນຮູບແບບຄໍາຕອບສັ້ນ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ສະຫມັກມີຄວາມສາມາດສູງ, ຄວາມຮູ້ແລະທັກສະໃນການຂຽນຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ, ຈໍາກັດການ "ໂກງ" ການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກຄືເກົ່າ. ໂດຍທົ່ວໄປ, ການປະສົມປະສານຂອງຫຼາຍຮູບແບບຄໍາຖາມທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານຊ່ວຍໃນການທົດສອບ, ປະເມີນແລະຈັດປະເພດຄວາມສາມາດທີ່ຖືກຕ້ອງຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ.

ແນວໃດກໍດີ, ຄູອາຈານຍັງຫວັງໃຫ້ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຊີ້ນຳພັດທະນາເນື້ອໃນການສອບເສັງໃຫ້ແທດເໝາະກັບຊີວິດຕົວຈິງ, ບໍ່ເອົາໃຈໃສ່ການທ່ອງຈຳ ແລະ ເພີ່ມທະວີການຄິດໄລ່ສູງຜ່ານການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ແກ້ໄຂບັນຫາວິຊາສະເພາະໃນຊີວິດ ເພາະຖ້າບໍ່ເອົາຄວາມຮູ້ມາໃຊ້ໃນຕົວຈິງ, ຄວາມຮູ້ນັ້ນເປັນພຽງຂໍ້ມູນຂ່າວສານ”.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ