ຄວາມສາມາດໃນການພັດທະນາການຄິດບໍ່ພຽງແຕ່ຍ້ອນຄະນິດສາດເທົ່ານັ້ນ.

ຢ່າຄາດຫວັງຫຼາຍເກີນໄປ.

ຕາມທ່ານ ດຣ ຫງວຽນຈູ່ເຢືອງ (ສະຖາບັນຄະນິດສາດ ຫວຽດນາມ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ສະພາບຕົວຈິງໃນປະຈຸບັນ, ການສິດສອນຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ພວມເຮັດໃຫ້ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນຫຼາຍຄົນກັງວົນໃຈ ເພາະເວລາຮຽນຍາວ, ປະລິມານຄວາມຮູ້ກໍ່ໜັກໜ່ວງ, ແຕ່ການສອນແມ່ນເປັນແບບປົກກະຕິ. ການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນສ່ວນຫຼາຍແມ່ນແກ້ບົດຝຶກຫັດທີ່ມີຄວາມຖີ່ຂອງການຄ້າງຫ້ອງສູງ. ຂະນະດຽວກັນ, ລັກສະນະຂອງການສອນຄະນິດສາດ ບໍ່ໄດ້ໝາຍເຖິງພຽງແຕ່ການສອນໃຫ້ນັກຮຽນຄິດໄລ່ ແຕ່ຕ້ອງສອນໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມສາມາດໃນການຄິດ, ວິເຄາະ, ໂຕ້ແຍ້ງ, ສັງເຄາະ ແລະ ແກ້ໄຂບັນຫາ...

Khả năng phát triển tư duy không chỉ nhờ vào môn toán - Ảnh 1. — ໂຄງການຄະນິດສາດທົ່ວໄປໃນປະຈຸບັນມີຫນ້າທີ່ພັດທະນາຄວາມສາມາດທາງຄະນິດສາດສໍາລັບນັກຮຽນໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບການພັດທະນາຂອງພວກເຂົາ, ໃນນັ້ນການຄິດແລະການສົມເຫດສົມຜົນແມ່ນໃນບັນດາຄວາມສາມາດຫຼັກ.

ຄວາມສາມາດເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ສອດຄ່ອງກັບຄະແນນຄະນິດສາດຂອງນັກຮຽນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຫຼືການສອບເສັງ. ຄວາມປາຖະຫນາສໍາລັບລູກຂອງພວກເຂົາທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາທີ່ເພີ່ມຄວາມສາມາດໃນການຄິດ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ແລະອື່ນໆແມ່ນຄວາມຕ້ອງການທີ່ຖືກຕ້ອງ, ເປັນວິທີການຄິດທີ່ຖືກຕ້ອງຂອງພໍ່ແມ່. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ທ່ານດຣວູງເຊື່ອວ່າພໍ່ແມ່ບໍ່ຄວນຄາດຫວັງຫຼາຍເກີນໄປຈາກຄວາມສາມາດທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ລູກພັດທະນາການຄິດພຽງແຕ່ຮຽນຄະນິດສາດໄດ້ດີຂຶ້ນ. ແນ່ນອນ, ຄະນິດສາດແມ່ນວິຊາທີ່ການຝຶກອົບຮົມຄວາມສາມາດໃນການຄິດແມ່ນງ່າຍທີ່ສຸດ, ໂດຍສະເພາະສໍາລັບປະເທດທີ່ບໍ່ມີເງື່ອນໄຂ ທາງດ້ານເສດຖະກິດ ຫຼາຍ. ແຕ່ມັນບໍ່ແມ່ນວິຊາດຽວທີ່ຊ່ວຍຝຶກຄວາມຄິດ. ປະຊາຊົນສາມາດຮຽນຮູ້ການຄິດໂດຍຜ່ານວິຊາອື່ນໆ, ກິດຈະກໍາອື່ນໆ. ຕົວຢ່າງ, ວັນນະຄະດີຍັງເປັນວິຊາທີ່ມີປະໂຫຍດຫຼາຍໃນການພັດທະນາແນວຄິດ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າພໍ່ແມ່ບໍ່ສຸມໃສ່ເປົ້າຫມາຍໄລຍະສັ້ນໃນກິດຈະກໍາ ການສຶກສາ (ເຊັ່ນ: ບັນລຸໄດ້ຄະແນນສູງໃນການທົດສອບແລະການສອບເສັງ), ແຕ່ຕ້ອງການທີ່ຈະຝຶກອົບຮົມແນວຄິດຂອງເດັກນ້ອຍຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຫຼັງຈາກນັ້ນໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາໃນຮູບແບບຂອງສະໂມສອນ, ໃນຂົງເຂດຕ່າງໆ. ມັນອາດຈະເປັນສະໂມສອນຄະນິດສາດ, ຫຼືສະໂມສອນຟີຊິກ, ຫຼືສະໂມສອນເຄມີສາດ, ຫຼືສະໂມສອນເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ..., ຫຼືໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ, ເຊັ່ນ: ການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ, ວິທະຍາສາດຊີວິດ ... ການມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາໃດຫນຶ່ງແມ່ນຂຶ້ນກັບຄວາມມັກ, ຄວາມເຂັ້ມແຂງ, ແລະຄວາມສົນໃຈຂອງນັກຮຽນ; ຢ່າລຳອຽງວ່າຮຽນວິຊານີ້ ຫຼື ວິຊານັ້ນດີ.

ຄວນສຶກສາຫຼັກສູດຄະນິດສາດປະຈຸບັນໃຫ້ໜັກແໜ້ນ ແລະ ເກັ່ງ

ອີງຕາມທ່ານດຣ Tran Nam Dung, ອາຈານສອນພາກວິຊາຄະນິດສາດ, ຄະນະຄະນິດສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດ (VNU-HCM), ບັນດາສູນທີ່ສອນຄະນິດສາດໃນ HCMC ໂດຍທົ່ວໄປມີປັດຊະຍາ, ໂຄງການ ແລະ ວິຊາສະເພາະຂອງຕົນເອງ ແລະ ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ດຳເນີນງານ. ບັນຫາພື້ນຖານແມ່ນວ່າສູນຕ້ອງປະຕິບັດຄໍາຫມັ້ນສັນຍາຂອງພວກເຂົາຕໍ່ລູກຄ້າ. ເນື່ອງຈາກວ່າຍັງມີສະຖານະການສອນຄະນິດສາດ "ຂາດການຄິດ", ຫ້ອງຮຽນພິເສດນອກໂຮງຮຽນສະເຫມີມີນັກຮຽນ. ແຕ່ບໍ່ມີໃຜສາມາດແນ່ໃຈໄດ້ວ່າສູນທີ່ສອນຄະນິດສາດທາງຄະນິດສາດສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນແກ້ໄຂບັນຫາ “ຂາດການຄິດ” ໄດ້ຫຼືບໍ່.

Khả năng phát triển tư duy không chỉ nhờ vào môn toán - Ảnh 2. — ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນສົ່ງລູກໄປຮຽນຄະນິດສາດ.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ທ່ານ ດຣ ຢຸງ ຍັງໃຫ້ຮູ້ຕື່ມອີກວ່າ: ຫຼັກສູດຄະນິດສາດທົ່ວໄປໃນປະຈຸບັນມີໜ້າທີ່ພັດທະນາທັກສະທາງຄະນິດສາດໃຫ້ນັກຮຽນສອດຄ່ອງກັບການພັດທະນາຂອງຕົນ, ໃນນັ້ນການຄິດ ແລະ ເຫດຜົນເປັນທັກສະຫຼັກ. ໂຄງການຄະນິດສາດທົ່ວໄປໄດ້ຖືກອອກແບບ ວິທະຍາສາດ ແລະສອດຄ່ອງ. ດັ່ງນັ້ນ, ສິ່ງທໍາອິດທີ່ຕ້ອງເຮັດກັບຄະນິດສາດແມ່ນການຮຽນຮູ້ຄະນິດສາດໄດ້ດີແລະຫນັກແຫນ້ນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ. ບົດຮຽນນອກຫຼັກສູດຄວນເປັນພຽງການເສີມ, ເສີມສ້າງ ແລະ ສ້າງຄວາມສົນໃຈໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ.

“ຄຳແນະນຳອັນໜຶ່ງສຳລັບພໍ່ແມ່ (ເມື່ອໃຫ້ລູກເຂົ້າຮຽນນອກຫຼັກສູດ) ແມ່ນເລືອກໂຄງການທີ່ມີແຜນທີ່ເສັ້ນທາງທີ່ຊັດເຈນ, ມາດຕະຖານຜົນຜະລິດ, ຮຽນອາທິດລະຄັ້ງ ແລະ ບໍ່ສ້າງຄວາມດັນໃຫ້ນັກຮຽນ, ພໍ່ແມ່ຄວນອ້າງອີງເຖິງຫຼັກສູດ ແລະ ຄວນໃຊ້ເວລາຮຽນກັບລູກໃຫ້ດີທີ່ສຸດ. ຂະບວນການຕອບຄຳຖາມ ແລະ ຕອບຄຳຖາມແມ່ນຈຳເປັນສຳລັບການພັດທະນາແນວຄິດ,” ດຣ.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ບັນຫາແມ່ນວ່າພໍ່ແມ່ມີຄຸນສົມບັດພຽງພໍທີ່ຈະຊ່ວຍລູກຂອງເຂົາເຈົ້າພັດທະນາຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນເວລາທີ່ຮຽນກັບເຂົາເຈົ້າ, ໃນເວລາທີ່ເຂົາເຈົ້າອາດຈະບໍ່ເຂົ້າໃຈລັກສະນະຂອງບົດຮຽນທີ່ນັກຮຽນໄດ້ສອນ. ດຣ.ຢຸງ ກ່າວວ່າ: “ການສອນນັກຮຽນໃຫ້ຄິດເປັນວຽກຂອງຄູ, ສ່ວນພໍ່ແມ່ພຽງແຕ່ຄິດ ແລະ ສົນທະນາກັບລູກ, ແຕ່ບໍ່ສອນ, ການຄິດຄະນິດສາດຕົວຈິງແລ້ວແມ່ນທໍາມະຊາດຫຼາຍ, ສະນັ້ນ ຫຼັກສູດຊັ້ນປະຖົມ, ຖ້າພໍ່ແມ່ບໍ່ສາມາດຮຽນກັບລູກໄດ້, ໝາຍຄວາມວ່າໂຄງການມີບັນຫາ (ເພາະມັນຍາກເກີນໄປ, ສັບສົນຫຼາຍ)”.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ