ບໍ່ໃຫມ່ແຕ່ປະຫລາດໃຈແລະສ້າງສັນ

N ມີຫຼາຍປະດິດສ້າງ

ອາຈານ ໂງກິມບ໋າ, ຫົວໜ້າກຸ່ມວັນນະຄະດີ ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນຢູ (ເຂດ 1) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຮູບແບບການສອບເສັງແມ່ນແປກ ເພາະເປັນຈົດໝາຍຂອງຄູສອນ ປະກອບໃສ່ໃນກອບ ແລະ ປະດັບປະດາຢ່າງສວຍງາມ, ກະດານແຈ້ງການຂອງສະໂມສອນປຶ້ມ Growing Up with Books... ເນື້ອໃນຂອງບົດສອບເສັງກໍ່ແມ່ນໃໝ່ ເມື່ອເອກະສານປະກອບການອ່ານບໍ່ຖືກ 100% ອ້າງເຖິງແຕ່ຜູ້ສ້າງ. ຂໍ້ຄວາມການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈແມ່ນຂຽນໂດຍຜູ້ທົດສອບເອງ, ເປັນຄູສອນ, ໂດຍມີຄໍາເວົ້າຈາກວຽກງານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຫົວຂໍ້ "ປ່ອຍໃຫ້ຄວາມຄິດຖືກເວົ້າ ... ".

ໃນພາກສ່ວນສົນທະນາສັງຄົມ, ຄໍາຖາມທີ່ມີສອງຈຸດໃຫມ່ເມື່ອທຽບໃສ່ປີທີ່ຜ່ານມາ: ການນໍາພາທີ່ມີແນວຄວາມຄິດ poetic ແລະການສ້າງບົດຄວາມໂດຍອີງໃສ່ຫົວຂໍ້ທີ່ໄດ້ຮັບ. ກ່ຽວກັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການນີ້, ທ່ານກິມປາວກ່າວວ່າ, ຄຳຖາມບໍ່ແມ່ນຍາກ, ນັກສຶກສາສ່ວນຫຼາຍສາມາດເຮັດໄດ້. ແຕ່ຖ້າບໍ່ລະມັດລະວັງ, ການທົດສອບອາດຈະບໍ່ໄດ້ສຸມໃສ່ (ພຽງແຕ່ສົນທະນາເນື້ອໃນຂອງບົດກະວີຫຼືພຽງແຕ່ສົນທະນາຫົວຂໍ້ທີ່ໃຫ້, ໂດຍບໍ່ມີການເຊື່ອມຕໍ່).

ກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ນ້ຳໃຈຮັກຊາດໃນພາກທຳອິດຂອງບົດປະພັນວັນນະຄະດີ, ຄູອາຈານຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ຫງວຽນຝູຈ້ອງ ເວົ້າວ່າແມ່ນສະໜິດສະໜົມກັບນັກຮຽນ.

ດ້ວຍຫົວຂໍ້ທີ 2 ກ່ຽວກັບຄວາມຮັກແພງໃນຄອບຄົວ, ອາຈານ ກິມບ໋າວ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຫົວຂໍ້ບໍ່ຈຳກັດແຕ່ບົດກະວີ ຫຼື ນິທານ, ນັກຮຽນສາມາດເລືອກຜົນງານທີ່ເໝາະສົມກັບຫົວຂໍ້, ປະເພດໃດກໍ່ໄດ້ເພື່ອປຶກສາຫາລື. ຄວາມແຕກຕ່າງກັບຫົວຂໍ້ທີ 1 ແມ່ນຢູ່ໃນຄວາມຕ້ອງການຂັ້ນສອງ: ການແບ່ງປັນວິທີການອ່ານແລະເຂົ້າໃຈວຽກງານທີ່ພວກເຂົາເລືອກ. ຄວາມຕ້ອງການມັດທະຍົມນີ້ແມ່ນບໍ່ຍາກ, ນັກສຶກສາສາມາດນໍາສະເຫນີຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຢ່າງເສລີ, ແຕ່ນັກສຶກສາຜູ້ທີ່ຖືກນໍາໃຊ້ໃນການສຶກສາ essays ຕົວແບບແລະແນວຄິດ stereotypical ຈະບໍ່ເຂົ້າໃຈຂໍ້ກໍານົດນີ້.

Đề ngữ văn kỳ thi lớp 10 TP.HCM: Không mới nhưng bất ngờ, sáng tạo - Ảnh 1. — ບັນດາຜູ້ສະໝັກໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງຊັ້ນ 10 ຢູ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ດ້ວຍຄວາມໝັ້ນໃຈ, ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍວັນນະຄະດີ.

ນັກຮຽນສາມາດສະແດງຄວາມຄິດຂອງຕົນເອງໄດ້ຢ່າງເສລີ

ກ່ຽວກັບໂຄງປະກອບການສອບເສັງປີນີ້, ຄູສອນ ຮ່ວາງເລຢິບ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມດົງກອຍ (ຕາແສງ ເຕີນຝູ) ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ, ເຖິງວ່າໂຄງປະກອບບໍ່ແມ່ນໃໝ່ກໍ່ຕາມ, ແຕ່ຍັງມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງໃນການສອບເສັງ, ພິເສດແມ່ນຄຳຖາມທີ່ໂຕ້ແຍ້ງກັນໃນສັງຄົມ. ຄໍາຖາມການໂຕ້ຖຽງແມ່ນມະນຸດສະທໍາ, ນັກສຶກສາຈະມີອິດສະຫຼະໃນການສະແດງທັດສະນະແລະຄວາມຄິດຂອງຕົນເອງ (ນີ້ຍັງເປັນຄໍາຖາມທີ່ມີລະດັບການຈັດປະເພດ).

ຕາມທ່ານນາງ Nhi ແລ້ວ, ໃນອາຍຸ 15 ປີ, ເມື່ອມີນັກສຶກສາເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງສຳຄັນຄັ້ງທຳອິດໃນຊີວິດ, ວິທີຕັ້ງຄຳຖາມຂ້າງເທິງແມ່ນເໝາະສົມ, ເພາະວ່າບັນດາຄຳຖາມລ້ວນແຕ່ງ່າຍ ແລະ ມີການແບ່ງໝວດໝູ່ຢ່າງຊັດເຈນ.

ອາຈານ ເຈີ່ນມິງດຶກ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລ໋ກວຽດ (ເຂດ 3), ປະກອບຄຳເຫັນວ່າ: “ບົດສອບເສັງມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງຕາມມາດຕະຖານທີ່ອະນຸຍາດ, ຫົວຂໍ້ບໍ່ໃໝ່, ແຕ່ວິທີການຖາມແມ່ນມີລັກສະນະປະດິດສ້າງສະເໝີ, ຕົວຢ່າງ: ຫົວຂໍ້ “ໃຫ້ຄວາມຄິດອອກເປັນຄຳເວົ້າ…” ແມ່ນສະແດງອອກຕະຫຼອດທັງ 3 ຄຳຖາມໃຫຍ່ ດ້ວຍບົດເລື່ອງຕ່າງໆ. ຫົວຂໍ້ສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ນັກສອບເສັງສາມາດຈັດປະເພດນັກຮຽນໄດ້ງ່າຍເພາະວ່າຫົວຂໍ້ຖືກຂູດຮີດໃນຄວາມກວ້າງຂອງຄວາມຮູ້ແລະຄວາມເລິກຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈໂດຍຜ່ານລາຍລະອຽດ."

ຍັງມີຫຼາຍຢ່າງທີ່ຕ້ອງເສຍໃຈ

ອາຈານ ຫງວຽນຝູ໋ຈ້ອງ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ຕີລາຄາວ່າ: ໂຄງປະກອບການສອບເສັງບໍ່ມີການປ່ຽນແປງຫຼາຍເມື່ອທຽບໃສ່ປີກາຍ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຫົວຂໍ້ "ປ່ອຍໃຫ້ຄວາມຄິດສະແດງອອກໃນຄໍາສັບຕ່າງໆ ... " ແມ່ນບໍ່ໃກ້ຊິດກັບຄໍາຖາມ 3. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ນີ້ແມ່ນທິດທາງໃຫມ່ທີ່ເຫມາະສົມສໍາລັບການສອນວັນນະຄະດີໃນຍຸກທີ່ຜ່ານມາ.

3 ຄຸນນະພາບໃນ 1 ຫົວຂໍ້

ດ້ວຍຫົວຂໍ້ວ່າ “ໃຫ້ຄວາມຄິດເຫັນດ້ວຍຄຳເວົ້າ…”, ການສອບເສັງເສັງເຂົ້າຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 10 ປີນີ້ ຢູ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈິມິນ ໄດ້ລວມ 3 ຄຸນນະພາບໃນ 1 ຫົວຂໍ້. ນັ້ນແມ່ນການສະແດງຄວາມຮູ້ສຶກແລະຄວາມຄິດກ່ຽວກັບຄວາມຮັກຕໍ່ປະເທດຂອງທ່ານ, ຮັກຄອບຄົວແລະຮັກຕົນເອງ.

ດ້ວຍຄວາມຄິດນັ້ນ, ທັງ 3 ຄຳຖາມຂອງການສອບເສັງໄດ້ຖືກຖາມຢ່າງເປີດເຜີຍ, ມຸ່ງໄປເຖິງຄຸນນະພາບຂອງຫົວຂໍ້.

ໃນດ້ານເນື້ອໃນ, ການສອບເສັງແມ່ນ ມີການສຶກສາ ສູງ, ເຫມາະສົມກັບອາຍຸຂອງນັກຮຽນ, ແລະພາກປະຕິບັດ. ໂດຍສະເພາະໃນແງ່ຂອງໄວຫນຸ່ມໃນປັດຈຸບັນ, ຫຼາຍຄົນດໍາລົງຊີວິດຢູ່ໃນຄວາມໂດດດ່ຽວ, ມີການແບ່ງປັນຫນ້ອຍຫຼື "ເປີດໃຈ" ກັບຄົນອ້ອມຂ້າງ. ໃນການນໍາສະເຫນີ, ການສອບເສັງບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ຫນັກແຫນ້ນຫຼືສັບສົນສໍາລັບນັກຮຽນ. ເພາະວ່າ, ເຖິງວ່າການສອບເສັງມີ 2 ໜ້າກໍ່ຕາມ, ແຕ່ການນຳສະເໜີແມ່ນເບົາ, ແຕ່ບັນດາຮູບພາບລ້ວນແຕ່ອ່ອນດ້ອຍ ແລະ ມີຊີວິດຊີວາ. ເມື່ອທຽບໃສ່ການສອບເສັງຂອງປີກາຍນີ້, ການສອບເສັງວັນນະຄະດີປີນີ້ຍັງມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງທີ່ໜ້າປະຫຼາດໃຈ ແຕ່ບໍ່ໄດ້ “ຕົກໃຈ” ຜູ້ສະໝັກ.

ດ້ວຍລະດັບການສອບເສັງເປີດ, ມັນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສ້າງເອກະສານການຕອບສະ ໜອງ ໃຫ້ມີຄວາມໂປ່ງໃສເທົ່າທຽມກັນ. ອັນນີ້ຍັງຕ້ອງການຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມໃນລະດັບສູງພາຍໃນຄະນະໃຫ້ຄະແນນ ແລະ ຜູ້ກວດກາຕ້ອງເປັນຄູ່ກັນໃນເວລາໃຫ້ຄະແນນ.

ເຈິ່ນຫງອກຕວນ

ນອກຈາກນັ້ນ, ອາຈານ ບົວເງິນ ໄດ້ໃຫ້ການວິເຄາະ ແລະ ປະກອບຄໍາຄິດຄໍາເຫັນສະເພາະແຕ່ລະເນື້ອໃນໃນໂຄງສ້າງການສອບເສັງປີນີ້. ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ໃນການອ່ານບົດຄວາມເຂົ້າໃຈ, ອີງຕາມອາຈານ Khoi, ເບິ່ງຄືວ່າຂໍ້ຄວາມນີ້ຖືກສ້າງຂື້ນໂດຍຜູ້ທົດສອບເອງ, ສະນັ້ນບໍ່ມີການອ້າງອີງແຫຼ່ງ. ຄວາມຮູ້ສຶກນີ້ແມ່ນຈະແຈ້ງກວ່າເມື່ອອ່ານຢ່າງລະມັດລະວັງ, ຫຼັກຖານທີ່ສະຫນັບສະຫນູນທັດສະນະທີ່ລະບຸໄວ້ໃນຂໍ້ຄວາມມີເນື້ອຫາທີ່ບໍ່ເຊື່ອມຕໍ່ເຖິງແມ່ນວ່າມັນຍັງສາມາດຊີ້ແຈງບັນຫາໄດ້. ນີ້ແມ່ນຂ້ອນຂ້າງເສຍໃຈເຖິງແມ່ນວ່າຄໍາຖາມອົງປະກອບແມ່ນເຫມາະສົມສໍາລັບລະດັບມັນສະຫມອງ, ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ຊັດເຈນ.

Đề ngữ văn kỳ thi lớp 10 TP.HCM: Không mới nhưng bất ngờ, sáng tạo - Ảnh 3. — ຜູ້ສະຫມັກປຶກສາຫາລືຫຼັງຈາກສໍາເລັດການສອບເສັງວັນນະຄະດີ. ຄູສອນຫຼາຍຄົນໃຫ້ຄໍາເຫັນວ່າຫົວຂໍ້ໂຕ້ແຍ້ງໃນບົດຂຽນແມ່ນຂ້ອນຂ້າງດີ, ມີຄວາມສໍາຄັນດ້ານການສຶກສາສູງ, ແລະເຫມາະສົມກັບອາຍຸຂອງນັກຮຽນ.

ອາຈານຈາກມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: ຫົວຂໍ້ບົດເລື່ອງແມ່ນຂ້ອນຂ້າງດີ, ມີຄວາມໝາຍດ້ານການສຶກສາສູງ, ເໝາະສົມກັບອາຍຸຂອງນັກສຶກສາ. ວິທີການຕັ້ງບັນຫາ, ຕັ້ງສົມມຸດຕິຖານເພື່ອຂໍໃຫ້ນັກຮຽນຊີ້ແຈງຜົນກະທົບທີ່ຕາມມາ, ແມ່ນຄວາມຄິດສ້າງສັນ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ສະຫຼາດ, ມັນເປັນໄປໄດ້ທັງຫມົດທີ່ພວກເຂົາຈະພົບວ່າເນື້ອໃນຂອງຈົດຫມາຍປະກອບດ້ວຍຄໍາແນະນໍາຫຼາຍຢ່າງສໍາລັບການພັດທະນາບົດຂຽນ. ຄວາມຈິງທີ່ວ່າຂໍ້ມູນໃນຄໍາຖາມທີ່ຜ່ານມາສາມາດແນະນໍາຄໍາຕອບຕໍ່ຄໍາຖາມຕໍ່ໄປນີ້ຄວນຫຼີກເວັ້ນເພາະວ່າມັນຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມແຕກຕ່າງຂອງການສອບເສັງ.

ກ່ຽວກັບການໂຕ້ຖຽງທາງວັນນະຄະດີ, ໂດຍມີຫົວຂໍ້ 1, ຕາມທ່ານໂຄຍແລ້ວ, ບັນຫາໂຕ້ແຍ້ງກໍເປັນອີກຫົວຂໍ້ໜຶ່ງ (ຄວາມຮັບຮູ້ຮັກຊາດ) ທີ່ຕິດພັນກັບຫົວຂໍ້ທີ່ການສອບເສັງພັດທະນາ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ນ້ຳໃຈຮັກຊາດ ແລະ ມະນຸດສະທຳແມ່ນສອງຫົວເລື່ອງຕົ້ນຕໍຂອງວັນນະຄະດີຫວຽດນາມ, ນັກສຶກສາຈະເລືອກເອົາບົດຄັດຫຍໍ້ທີ່ເໝາະສົມກັບຫົວເລື່ອງເພື່ອຂຽນບົດຂຽນ.

ວຽກທີ່ 2 ຍັງພົບບັນຫາທີ່ຄ້າຍຄືກັນເມື່ອພະຍາຍາມເອົາຫົວຂໍ້ອື່ນ (ຄວາມຮັກໃນຄອບຄົວ) ກັບຫົວຂໍ້ "ປ່ອຍໃຫ້ຄວາມຄິດເວົ້າອອກ ... ". ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ຄໍາສັ່ງເພີ່ມເຕີມ (ແບ່ງປັນບາງສິ່ງບາງຢ່າງກ່ຽວກັບວິທີທີ່ທ່ານສົນທະນາແລະເຂົ້າໃຈການເຮັດວຽກ, excerpt) ທີ່ມີບົດບາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນແມ່ນຍັງບໍ່ຈະແຈ້ງ.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ