ການສອບເສັງສອງໃນຫນຶ່ງ, ການວາງພາລະໃຫ້ນັກຮຽນ?

TP - ການສອບເສັງສອງຈຸດປະສົງແມ່ນສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມງຸ່ມງ່າມຂອງຕົນໃນເວລາທີ່ກໍານົດເປົ້າຫມາຍຫຼາຍສໍາລັບການສອບເສັງແຕ່ລະຄົນ. ໃນຂະນະນັ້ນ, ການປ່ຽນແປງການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລແລະການເຂົ້າຮຽນໃນປີນີ້ໄດ້ເຮັດໃຫ້ພໍ່ແມ່ແລະນັກສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ.

Báo Tiền Phong•30/07/2025

ຜົນສະທ້ອນຂອງຄວາມແຕກຕ່າງ

ການສອບເສັງທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງໃນລະດັບສູງແມ່ນການສ້າງການເຄື່ອນໄຫວທີ່ເຂັ້ມແຂງໃນວິທີການສິດສອນແລະການຮຽນຮູ້ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ຄູຖືກບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນມີທັກສະໃນການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ການຄິດແກ້ໄຂບັນຫາ. ນອກຈາກນັ້ນ, ວິທີການຈັດກອງປະຊຸມທົບທວນຄືນເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນພາລະ ເສດຖະກິດ ຂອງພໍ່ແມ່, ການຮັກສາແຮງຈູງໃຈຂອງຄູ, ຍັງເປັນບັນຫາສໍາລັບຂະແຫນງການສຶກສາເມື່ອເຂົ້າສູ່ສົກຮຽນໃຫມ່.

ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິຮົ່ງ, ຄູສອນພາສາຕ່າງປະເທດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຮຳຮົ່ງ (ແທງຮ໋ວາ) ແບ່ງປັນວ່າ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນການສອບເສັງເຂົ້າສົກຮຽນໃໝ່ກໍ່ຕາມ, ຈິດໃຈຂອງໂຮງຮຽນ ແລະຄູອາຈານ ຍາມໃດກໍ່ມານະພະຍາຍາມສູ້ຊົນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຜົນການຮຽນການສອນສູງກວ່າປີກ່ອນ. ໃນແຕ່ລະປີ, ຄູອາຈານໄດ້ຕິດຕາມໂຄງການຢ່າງໃກ້ສິດ, ຄວາມຕ້ອງການເພື່ອບັນລຸໄດ້ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄໍາຖາມຕົວຢ່າງຂອງ ກະຊວງສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມ ເພື່ອທົບທວນແລະຈັດແບ່ງນັກຮຽນເປັນກຸ່ມເພື່ອການຝຶກອົບຮົມທີ່ມີປະສິດທິພາບສູງສຸດ.

Đề thi với mức độ phân hóa cao đang tạo ra những chuyển động mạnh mẽ trong cách dạy - học — ການສອບເສັງທີ່ມີລະດັບຄວາມແຕກຕ່າງກັນສູງແມ່ນການສ້າງການເຄື່ອນໄຫວທີ່ເຂັ້ມແຂງໃນວິທີການສິດສອນແລະການຮຽນຮູ້.

ດ້ວຍຄຳຖາມທີ່ສອບເສັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກສູງກວ່າແບບສອບຖາມຕົວຢ່າງ, ຄູອາຈານຕ້ອງປ່ຽນໃໝ່ວິທີການສອນຂອງຕົນ. ນາງ ຮ່ວາງ ມີແຜນທີ່ຈະສຶກສາບົດສອບເສັງຈົບຊັ້ນໃນສົກປີນີ້ ເພື່ອດັດສົມຄວາມຮູ້ ແລະ ມີວິທີການສິດສອນທີ່ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນແຕ່ລະກຸ່ມ.

ຄູສອນພາສາຕ່າງປະເທດອີກຄົນໜຶ່ງຢູ່ ຮ່າໂນ້ຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນປີກາຍນີ້ຕ້ອງການຄູສອນ ແລະ ນັກຮຽນຊັ້ນ 12 ໃນປີນີ້ຕ້ອງເລັ່ງໃສ່ປີຮຽນໃໝ່. ນອກຈາກຄວາມຮູ້ພື້ນຖານແລ້ວ, ນັກຮຽນທີ່ຢາກສອບເສັງພາສາຕ່າງປະເທດຕ້ອງຮຽນເພື່ອຍົກລະດັບວິຊາສະເພາະໃຫ້ໄດ້ C1, C2, ອ່ານເອກະສານອ້າງອີງຫຼາຍຢ່າງ ແລະ ຂະຫຍາຍຄຳສັບ...

ການສອບເສັງທີ່ຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍ, ນັກຮຽນຈະມີຄວາມເປັນຫ່ວງຫຼາຍ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າຈະໄປຮຽນພິເສດ ແລະ ສູນກະກຽມການສອບເສັງ ດ້ວຍຄ່າໃຊ້ຈ່າຍທີ່ສູງ, ເຮັດໃຫ້ພໍ່ແມ່ມີພາລະ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ນາງຍັງຫວັງວ່າໃນປີໜ້າ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຈະອອກຄຳຖາມສອບເສັງຢ່າງເປັນທາງການ ທີ່ມີລະດັບຄວາມຍາກຄ້າຍຄືກັນກັບຄຳຖາມຕົວຢ່າງ ເພື່ອໃຫ້ບັນດາຄູ-ອາຈານ ແລະ ໂຮງຮຽນສ້າງແຜນການສອນ ແລະ ທົບທວນຄືນຄວາມຮູ້ໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ, ຫຼີກລ່ຽງສະພາບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແຕກຕ່າງກັນຄືກັບຄຳຖາມສອບເສັງປີນີ້. ເຊັ່ນດຽວກັບປີທີ່ຜ່ານມາ, ເຖິງແມ່ນວ່ານາງໄດ້ສອນໃນລະດັບສູງ, ນັກສຶກສາແມ່ນວິຊາວິຊາບາງຢ່າງ, ຄິດວ່າເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຄວາມຮູ້ທີ່ກວ້າງຂວາງທີ່ບໍ່ສາມາດລວມເຂົ້າໃນການສອບເສັງຈົບການສຶກສາ.

ການສ້າງຄວາມສາມາດໃນການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ

ທ່ານ ເຈີ່ນແມ້ງຕຸ່ງ, ຄູສອນຄະນິດສາດຢູ່ຮ່າໂນ້ຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄະນິດສາດຍັງຄົງຈະເປັນຫົວຂໍ້ພາກບັງຄັບຂອງນັກຮຽນທຸກຄົນໃນການສອບເສັງປີໜ້າ. ສະນັ້ນ, ຄູຕ້ອງປ່ຽນວິທີການສອນ, ປ່ຽນຈາກແບບການສອນແບບ “ແບບສອບຖາມແກ້ບັນຫາຄະນິດສາດ” ມາເປັນການສ້າງຄວາມຮູ້ພື້ນຖານໃຫ້ນັກຮຽນ, ຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມຕົນເອງ ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນ ແລະ ນຳໃຊ້ການແກ້ບັນຫາ. ໂດຍວິທີການສອນທີ່ຜ່ານມາຂອງການປະຕິບັດຄໍາຖາມແຕ່ລະປະເພດ, ເມື່ອພົບກັບຄໍາຖາມປະເພດໃຫມ່, ນັກຮຽນຈະສັບສົນແລະແມ້ກະທັ້ງເຮັດບໍ່ໄດ້.

ຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ ດັ້ງກວກທອງ, ປະທານຄະນະບໍລິຫານງານໂຮງຮຽນ ດ່ານທິດ່ຽມ (ຮ່າໂນ້ຍ) ແບ່ງປັນວ່າ, ໃນເວລາສອບເສັງຈົບຊັ້ນຄືປີ 2025, ຄູອາຈານຕ້ອງມີການປະດິດສ້າງວິທີສອນເພື່ອສ້າງຄວາມສາມາດ ແລະ ແນວຄິດຂອງນັກຮຽນ. ຄູອາຈານບໍ່ພຽງແຕ່ຍຶດໝັ້ນການສອນຕາມປຶ້ມແບບຮຽນອີກແລ້ວ, ແຕ່ຕ້ອງສອນນັກຮຽນໃຫ້ຮູ້ຈັກວິທີການຮຽນຮູ້ ແລະ ຂະຫຍາຍຄວາມຮູ້ຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ. ປະໂຫຍດໃນປັດຈຸບັນແມ່ນວ່າມີຄໍາຖາມຕົວຢ່າງຈໍານວນຫຼາຍອອນໄລນ໌, ຄູອາຈານຈໍານວນຫຼາຍ, ເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງ, ແລະນັກຮຽນສາມາດຮຽນຮູ້ຈາກ.

“ຕົວຢ່າງໃນຫົວຂໍ້ການຮຽນຮູ້ນີ້, ຄູສອນແນະນຳນັກຮຽນໃຫ້ອ່ານ ແລະ ຮຽນຮູ້ຄວາມຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງກ່ອນສົນທະນາໃນຫ້ອງຮຽນ, ແນະນຳ ແລະ ເບິ່ງແຍງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນຕາມຄວາມສາມາດ, ນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອແມ່ນໄດ້ມອບວຽກບ້ານ ແລະ ແນະນຳເພື່ອປັບປຸງ, ນັກຮຽນເກັ່ງກໍ່ໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ເຮັດດີຂຶ້ນ,” ຮອງສາດສະດາຈານ ທອງລຸນ ກ່າວ.

ການແຂ່ງຂັນສໍາລັບຫ້ອງຮຽນພິເສດແມ່ນກັບຄືນມາ

ໃນການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມປາຍຂອງປີນີ້, ການສອບເສັງຄະນິດສາດໄດ້ຖືກພິຈາລະນາເປັນ "ປົກກະຕິ" ຕົວຢ່າງຂອງການປະດິດສ້າງ. ການສອບເສັງໄດ້ນໍາໃຊ້ 3 ປະເພດຂອງຄໍາຖາມຫຼາຍທາງເລືອກ (ຄໍາຖາມຫຼາຍທາງເລືອກ, ຄໍາຖາມຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ແທ້ຈິງ / ບໍ່ຖືກ, ຕອບສັ້ນຄໍາຖາມຫຼາຍເລືອກ) ທີ່ມີຫຼາຍບັນຫາພາກປະຕິບັດ. ຄູສອນຄະນິດສາດຢູ່ຮ່າໂນ້ຍ ຢືນຢັນວ່າ ດ້ວຍວິທີການສອບເສັງຄະນິດສາດໃນປັດຈຸບັນ, ຖ້ານັກຮຽນບໍ່ຮຽນເພີ່ມກໍບໍ່ສາມາດໄດ້ຄະແນນສູງ.

ດ້ວຍຈໍານວນເວລາໃນຫ້ອງຮຽນໃນປະຈຸບັນ, ເຖິງແມ່ນວ່າຄູສອນທີ່ດີກໍ່ບໍ່ສາມາດຖ່າຍທອດເນື້ອໃນທີ່ຕ້ອງການທັງຫມົດຂອງໂຄງການ. ໃນຂະນະນັ້ນ, ນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມສາມາດສະເລ່ຍແລະອ່ອນແອຈະປະເຊີນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຂຶ້ນ. ຄູສອນໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການສອບເສັງປີນີ້ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ຕ້ອງຕອບຄຳຖາມວ່າ ຈຸດປະສົງຂອງການສອບເສັງແມ່ນຫຍັງ? ຖ້າມັນເປັນການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ, ການສອບເສັງກົງກັບຄວາມຕ້ອງການເນື່ອງຈາກຄວາມແຕກຕ່າງ. ແຕ່ຖ້າຫາກວ່າມັນຖືກນໍາໃຊ້ສໍາລັບການຮຽນຈົບ, ວິທີການສອບເສັງໄດ້ຖືກອອກແບບໄປໃນທິດທາງທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ.

ຜູ້ສະໝັກສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ ປີ 2025 ພາບ: ດຸ້ຍ ພົມ

ຕາມການສືບສວນຂອງນັກຂ່າວ ທຽນຟອງ , ຄູສອນຫຼາຍຄົນມີຄວາມວິຕົກກັງວົນ, ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນກໍ່ສັບສົນ. ຫຼັງຈາກການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍ, ນັບແຕ່ຕົ້ນເດືອນກໍລະກົດ, ຫ້ອງຮຽນພິເສດຢູ່ສູນຕ່າງໆໄດ້ເກີດຄວາມວຸ້ນວາຍຂຶ້ນອີກສຳລັບນັກຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 11 ແລະ 12.

ທ່ານ NHA, ຄູສອນຢູ່ສູນຝຶກອົບຮົມວັດທະນະທຳຢູ່ຕາແສງ ຮ່ວາງກຽນ, ຮ່າໂນ້ຍ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຕາມປົກກະຕິ, ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນເລີ່ມເອົາໃຈໃສ່ເຖິງຕາຕະລາງສິດສອນຂອງລູກໃນຕົ້ນເດືອນສິງຫາກ່ອນປີຮຽນໃໝ່ຈະເລີ່ມຕົ້ນ. ປີນີ້, ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ລາວເປີດຫ້ອງຮຽນຄືນຕັ້ງແຕ່ທ້າຍເດືອນມິຖຸນາ.

ທ່ານ HA ກ່າວວ່າ "ສາມາດເຫັນໄດ້ວ່າຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍປີນີ້ມີຜົນກະທົບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຕໍ່ຈິດຕະວິທະຍາຂອງພໍ່ແມ່". ທີ່ຈິງແລ້ວ, ເມື່ອສອນຄືນໃໝ່, ນັກຮຽນບາງຄົນໃນຫ້ອງຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຟື້ນຟູຈິດໃຈໃນການຮຽນຮູ້. ປະຈຸບັນຫ້ອງຮຽນຮັກສາ 2 ພາກຕໍ່ອາທິດ, ແຕ່ຫຼັງຈາກ 8 ພາກຮຽນແລ້ວ, ນັກຮຽນຈຳນວນໜຶ່ງເກືອບບໍ່ສາມາດເຮັດການບ້ານໄດ້, ບັງຄັບໃຫ້ຄູອອກ “ຄຳຕັດສິນ” ວ່າ: ພໍ່ແມ່ຕ້ອງຊອກຫາຫ້ອງອື່ນໃຫ້ລູກ ເພາະການຮຽນບໍ່ມີປະສິດທິພາບ, ເຮັດໃຫ້ເກີດເສຍເວລາໃຫ້ແກ່ຄູ, ນັກຮຽນ ແລະ ການເງິນຂອງຄອບຄົວ.

ເຫັນໄດ້ວ່າວິທີການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍມີຄຳຖາມຍາກຈະ “ເປີດປະຕູ” ຕໍ່ການເພີ່ມຄວາມຕ້ອງການຮຽນເພີ່ມ, ເຊິ່ງຈະສົ່ງຜົນກົງກັນຂ້າມກັບເປົ້າໝາຍທີ່ວາງໄວ້ໂດຍໂຄງການສຶກສາປີ 2018. ນີ້ຍັງຈະສ້າງການສຶກສາສອງຊັ້ນຄື: ການສຶກສາຢ່າງເປັນທາງການໃນໂຮງຮຽນແລະການສຶກສາຕົວຈິງຢູ່ໃນສູນສໍາລັບການສອບເສັງ.

ຄວາມກົດດັນອັນໃຫຍ່ຫຼວງຕໍ່ ນັກຮຽນໃນເຂດທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ

ຕາມບັນດາຜູ້ຊ່ຽວຊານ ແລະ ຄູອາຈານແລ້ວ, ການສອບເສັງພາສາອັງກິດປີນີ້ແມ່ນສຸມໃສ່ການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ, ມີເນື້ອໃນຍາກ, ເນື້ອໃນຍາວ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການສູງກ່ຽວກັບຄຳສັບ ແລະ ໂຄງປະກອບ. ສໍາລັບຜູ້ສະຫມັກຢູ່ໃນເຂດດ້ອຍໂອກາດ, ນີ້ແມ່ນວິທີການໃຫມ່ຫມົດ, ລື່ນກາຍຄວາມຮູ້ທີ່ສອນຢູ່ໃນປື້ມແບບຮຽນ. ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນທີ່ເລືອກສອບເສັງຈົບການສຶກສາພາສາອັງກິດຮູ້ສຶກສັບສົນ ແລະ ທໍ້ຖອຍໃຈ. ຖ້າທ່າອ່ຽງນີ້ຍັງສືບຕໍ່, ມັນຈະສ້າງຈິດໃຈຂອງຄວາມຢ້ານກົວທີ່ຈະຮຽນແລະຫຼີກເວັ້ນການສອບເສັງພາສາອັງກິດ, ກົງກັນຂ້າມກັບເປົ້າຫມາຍທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ວິຊານີ້ເປັນພາສາທີສອງໃນໂຮງຮຽນ.

ຂໍ້ບົກຜ່ອງທີ່ສໍາຄັນອີກອັນຫນຶ່ງສໍາລັບນັກຮຽນແມ່ນການຂາດຄວາມສອດຄ່ອງລະຫວ່າງເນື້ອໃນຂອງປື້ມແບບຮຽນແລະຄໍາຖາມສອບເສັງ. ອີງຕາມໂຄງການໃຫມ່, ປື້ມແບບຮຽນແມ່ນພຽງແຕ່ຫນຶ່ງໃນຫຼາຍແຫຼ່ງຂອງອຸປະກອນການຮຽນແລະຄໍາຖາມສອບເສັງບໍ່ສາມາດໃຊ້ອຸປະກອນຫນັງສືໃດໆ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ສໍາລັບນັກຮຽນໃນເຂດຊົນນະບົດແລະເຂດພູດອຍ, ປື້ມແບບຮຽນແມ່ນຕົ້ນຕໍ, ຫຼືແມ້ກະທັ້ງພຽງແຕ່ອຸປະກອນການຮຽນຮູ້. ສະນັ້ນ, ເມື່ອມີຄຳຖາມຫຼາຍຂໍ້ໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນປີນີ້ເກີນລະດັບຄວາມຮູ້ໃນປຶ້ມແບບຮຽນ, ນັກຮຽນ, ເຖິງວ່າຈະຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ ແລະ ພຽງພໍກໍ່ຕາມ, ແຕ່ກໍ່ຍັງບໍ່ສາມາດສອບເສັງໄດ້.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານຜູ້ໜຶ່ງກ່າວວ່າ, ການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມປາຍປີນີ້ໄດ້ເປີດເຜີຍຊ່ອງຫວ່າງອັນໃຫຍ່ຫຼວງລະຫວ່າງເປົ້າໝາຍປະຕິຮູບແລະຄວາມເຂົ້າເຖິງຂອງນັກຮຽນສ່ວນຫຼາຍ. ໃນຫຼາຍວິຊາ, ໂດຍສະເພາະຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດ, ການສອບເສັງຖືກປະເມີນວ່າຍາກເກີນໄປ, ມີຄວາມໜາແໜ້ນຂອງຄຳຖາມທີ່ນຳໃຊ້ຫຼາຍ, ຂາດລະບົບຄຳຖາມພື້ນຖານທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສອບເສັງໄດ້ໂດຍສະເລ່ຍ.

ນີ້ໄດ້ຖືກພິສູດໂດຍການແຈກຢາຍຄະແນນຂອງຄະນິດສາດ, ບ່ອນທີ່ຫຼາຍກວ່າ 56% ຂອງນັກຮຽນໄດ້ຄະແນນຕ່ໍາກວ່າ 5 ແລະພາສາອັງກິດ, ບ່ອນທີ່ມັນສູງກວ່າ 38%. ເປັນທີ່ສັງເກດ, ໃນປີນີ້, ຈຳນວນນັກຮຽນທີ່ໄດ້ຄະແນນຕ່ຳກວ່າ 1 ໃນວິຊາຄະນິດສາດ ເພີ່ມຂຶ້ນ 10 ເທົ່າເມື່ອທຽບໃສ່ປີກາຍ. ສໍາລັບວິຊານີ້ຢ່າງດຽວ, ຈໍານວນນັກຮຽນທີ່ບໍ່ໄດ້ສອບເສັງຈົບການສຶກສາໃນປີນີ້ເພີ່ມຂຶ້ນ 10 ເທົ່າເມື່ອທຽບໃສ່ກັບ 2024.

ນັກການສຶກສາເຊື່ອວ່ານະວັດຕະກໍາການສຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ອີງໃສ່ຄໍາຖາມສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຕ້ອງໄປຄຽງຄູ່ກັບເງື່ອນໄຂການສອນແລະການຮຽນຮູ້ຕົວຈິງ. ການສອບເສັງທີ່ດີແຕ່ບໍ່ເໝາະສົມແມ່ນຍັງເປັນການສອບເສັງທີ່ລົ້ມເຫລວ. ຕ້ອງສ້າງນະວັດຕະກໍາເພື່ອບໍ່ໃຫ້ຄູ, ພໍ່ແມ່, ແລະນັກຮຽນບໍ່ຮູ້ສຶກ “ໝົດແຮງ” ກ່ອນການສອບເສັງ.