(ແດນຈີ) - ເຖິງວ່າບັນດາໂຮງຮຽນມີມາດຕະການວິໄນ, ແຕ່ຍ້ອນຈິດໃຈອາຍຸ, ການສຶກສາ ຄອບຄົວ, ຜົນກະທົບຕໍ່ສິ່ງແວດລ້ອມ ແລະ ອື່ນໆ, ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຍັງເກີດຂຶ້ນຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ.
ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ນັກຮຽນມັດທະຍົມປາຍຢູ່ແຂວງ Nghe An ໄດ້ຖືກບັງຄັບໃຫ້ກິນຝຸ່ນແລະກືນຄວັນຢາສູບ, ເຮັດໃຫ້ປະຊາຊົນຫຼາຍຄົນຄຽດແຄ້ນ. ໃນຄລິບ 2 ນາທີ, ນັກຮຽນຊາຍຄົນນັ້ນນັ່ງຢູ່ຂ້າງທາງ, ເອົາຂີ້ຝຸ່ນໃສ່ມືໃສ່ປາກ. ຫຼັງຈາກສຳເລັດການຖອກຝຸ່ນໃນມືຄັ້ງທຳອິດແລ້ວ, ລາວໄດ້ຖືກຂົ່ມຂູ່ວ່າຈະກິນຫລາຍຂຶ້ນ ແລະຖືກບັງຄັບໃຫ້ເອົາລີ້ນອອກເພື່ອກວດກາ.
ນີ້ແມ່ນພຽງແຕ່ຫນຶ່ງໃນເຫດການຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນທີ່ຜ່ານມາ. ນັບແຕ່ຕົ້ນປີເປັນຕົ້ນມາ, ໄດ້ມີການຕໍ່ສູ້ກັນ ແລະ ທຸບຕີກັນຫຼາຍຄັ້ງ ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຕ້ອງນອນໂຮງໝໍ, ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາໄດ້ຮັບບາດເຈັບສາຫັດທັງຮ່າງກາຍ ແລະ ຈິດໃຈ.
ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ຫຼາຍຄົນສົງໄສວ່າເປັນຫຍັງໂຮງຮຽນຈຶ່ງເຕືອນ, ສັງຄົມໄດ້ປະນາມ ແຕ່ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຍັງເກີດຂຶ້ນຢູ່?
ກ່ຽວກັບບັນຫາດັ່ງກ່າວ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາແຫ່ງໜຶ່ງໃນນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ລະບຽບວິໄນຈະດຳເນີນຫຼາຍຮູບຫຼາຍແບບ, ນັບແຕ່ການຕັກເຕືອນ, ຫຼຸດຜ່ອນການປະພຶດ, ໂຈະການເຂົ້າໂຮງຮຽນ ຫຼື ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການແຊກແຊງຈາກອຳນາດການປົກຄອງໃນກໍລະນີມີການກະທຳລະເມີດຢ່າງຮ້າຍແຮງ.
ແນວໃດກໍດີ, ຍ້ອນຫຼາຍເຫດຜົນເຊັ່ນ: ຈິດໃຈອາຍຸ, ການສຶກສາໃນຄອບຄົວ, ການເປີດເຜີຍບັນດາຜະລິດຕະພັນວັດທະນະທຳທີ່ຮຸນແຮງ... ແມ່ນບໍ່ສາມາດສະກັດກັ້ນສະພາບການດັ່ງກ່າວໄດ້ຢ່າງສິ້ນເຊີງ.
ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ຕາມຄູສອນຜູ້ນີ້ແລ້ວ, ມາດຕະການສະກັດກັ້ນພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ແກ້ໄຂເຫດການພາຍຫຼັງເກີດຂຶ້ນ, ໂດຍບໍ່ໄດ້ສຸມໃສ່ສະກັດກັ້ນ, ໜູນຊ່ວຍດ້ານຈິດໃຈໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ.
ຈາກທັດສະນະທາງຈິດໃຈ, ການສຶກສາກ່ຽວກັບສາເຫດຂອງຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມັນຍັງມາຈາກການບາດເຈັບທາງຈິດໃຈ.
ນັກຮຽນທີ່ມັກຂົ່ມເຫັງຄົນອື່ນມັກຈະບໍ່ປອດໄພ ຫຼືຕົກເປັນເຫຍື່ອຂອງຄວາມຮຸນແຮງ. ເຂົາເຈົ້າສະແຫວງຫາທີ່ຈະຢືນຢັນຕົນເອງໂດຍການບັງຄັບໃຫ້ຜູ້ອື່ນ. ໃນດ້ານຂອງຜູ້ເຄາະຮ້າຍ, ເຂົາເຈົ້າມັກຈະຮູ້ສຶກໂດດດ່ຽວ, ຂາດການສະຫນັບສະຫນູນຈາກຜູ້ອື່ນ, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າມີຄວາມຮູ້ສຶກຕ່ໍາກວ່າ, ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຈະເວົ້າຫຼືຊອກຫາວິທີປ້ອງກັນຕົນເອງ.
ນັກຮຽນຊາຍຖືກບັງຄັບໃຫ້ກິນຝຸ່ນເຮັດໃຫ້ຫຼາຍຄົນໃຈຮ້າຍ (ພາບ: ຕັດຈາກຄລິບ)
ດຣ ຟານທິແທ່ງຮົ່ງ, ຮອງຫົວໜ້າຄະນະສຶກສາສາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລ ໄຊງ່ອນ ແບ່ງປັນວ່າ, ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນແມ່ນຫົວເລື່ອງຮ້ອນສະເໝີ, ບໍ່ພຽງແຕ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ສຸຂະພາບ ແລະ ຈິດຕະວິທະຍາເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ອະນາຄົດ, ການພັດທະນາ, ບຸກຄະລິກກະພາບ ແລະ ລັກສະນະບຸກຄະລາກອນຂອງນັກຮຽນອີກດ້ວຍ.
ການສຶກສາທາງຈິດຕະວິທະຍາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນທີ່ຕົກເປັນເຫຍື່ອຂອງຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຈະຮູ້ສຶກວ່າຕົນເອງມີສະຕິ, ໂດດດ່ຽວ, ບໍ່ສາມາດລວມຕົວກັນໄດ້, ແລະອາດຈະຖືກຫລອກລວງໄປຕະຫຼອດຊີວິດ. ພະຍານຂອງຄວາມຮຸນແຮງອາດຈະປ່ຽນແປງອາລົມແລະທັດສະນະຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບດ້ານດີແລະບໍ່ດີຂອງສັງຄົມ.
ສະນັ້ນ, ທ່ານ ດຣ.
ທ່ານນາງ ຮວ່າງຈູງ ເນັ້ນໜັກວ່າ: “ນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນຍັງນ້ອຍ ຄວນສະແຫວງຫາການຊ່ວຍເຫຼືອ ແລະ ຊ່ວຍເຫຼືອຈາກຄູສອນ ແລະ ຄອບຄົວ ເມື່ອເກີດຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ, ນັກຮຽນມັດທະຍົມປາຍຕ້ອງຮູ້ລະບຽບກົດໝາຍຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ຕ້ອງຮັບຜິດຊອບຕໍ່ການກະທຳຂອງຕົນຕໍ່ໜ້າກົດໝາຍ”.
ຕາມທ່ານນາງ Huong ແລ້ວ, ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຈະສິ້ນສຸດລົງເມື່ອໂຮງຮຽນ, ຄອບຄົວ ແລະ ສັງຄົມເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ມີມາດຕະການສຶກສາທີ່ເໝາະສົມ.
ໂຮງຮຽນຕ້ອງເພີ່ມທະວີບົດຮຽນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາ, ປະສົມປະສານຫົວຂໍ້ຂອງຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນເພື່ອສຶກສາອົບຮົມນັກຮຽນ, ນໍາພາເຂົາເຈົ້າໃນການຈັດການສະຖານະການເມື່ອເກີດການຂັດແຍ້ງ, ແລະຮຽນຮູ້ວິທີການນໍາໃຊ້ເຄືອຂ່າຍສັງຄົມຢ່າງປອດໄພ.
ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ໃນໂຄງການໃຫມ່, ກິດຈະກໍາປະສົບການແລະການຊີ້ນໍາການເຮັດວຽກຈະເພີ່ມການຝຶກອົບຮົມທັກສະຊີວິດແລະທັດສະນະຄະແລະການສຶກສາລັກສະນະເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດພັດທະນາທີ່ສົມບູນແບບໃນດ້ານຄວາມສາມາດແລະບຸກຄະລິກກະພາບ.
ພໍ່ແມ່ຍັງຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ຕໍ່ສຸຂະພາບ ແລະ ຈິດຕະວິທະຍາຂອງລູກຫຼານ ເພື່ອສະໜອງການຊ່ວຍເຫຼືອໃຫ້ທັນເວລາ, ຫຼີກລ້ຽງການເປີດເຜີຍໃຫ້ລູກຫຼານເຫັນຜະລິດຕະພັນວັດທະນະທຳທີ່ຮຸນແຮງທີ່ບິດເບືອນທາງດ້ານຈິດຕະວິທະຍາ ແລະ ເປັນແບບຢ່າງໃຫ້ລູກບໍ່ໃຊ້ກຳປັ້ນເພື່ອແກ້ໄຂຂໍ້ຂັດແຍ່ງໃນເວລາເກີດ.
ເໜືອສິ່ງອື່ນໝົດ, ນັກຮຽນຍັງຕ້ອງຮັບຮູ້ເຖິງຜົນຮ້າຍຂອງສະພາບຕົວຈິງ, ຮູ້ຈັກອົດທົນ, ເຂົ້າອົກເຂົ້າໃຈ, ຮັກໝູ່ເພື່ອນ, ພະຍາຍາມສ້າງສະພາບແວດລ້ອມໃນໂຮງຮຽນທີ່ອາລະຍະທຳ ແລະ ສຸຂະພາບດີ.
"ເມື່ອແຜນທີ່ເສັ້ນທາງນີ້ຖືກປະສານງານກັນ, ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຈະເກີດຂຶ້ນຫນ້ອຍລົງ, ຫຼີກລ້ຽງເຫດການທີ່ຫນ້າເສົ້າໃຈທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຮອຍແປ້ວທາງຈິດໃຈກັບນັກຮຽນ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ນີ້ແມ່ນຂະບວນການທີ່ຍາວນານ, ນັກຮຽນທີ່ຈະໄປໂຮງຮຽນແມ່ນວັນທີ່ມີຄວາມສຸກແທ້ໆຫຼືບໍ່ແມ່ນຂຶ້ນກັບການສຶກສາ, ການຊີ້ນໍາແລະການສະຫນັບສະຫນູນຂອງທົ່ວສັງຄົມ."
Ky Huong
ທີ່ມາ: https://dantri.com.vn/giao-duc/tu-vu-hoc-sinh-bi-ep-an-dat-da-ran-de-sao-bao-luc-hoc-duong-van-nhieu-20241105111249460.htm
(0)