Daripada keperluan ini, melengkapkan pelajar pedagogi dengan kapasiti memerlukan langkah besar ke hadapan, daripada mengajar kapasiti digital kepada latihan mendalam dalam kaedah pedagogi AI (kecerdasan buatan).
Madya Dr. Huynh Van Son - Pengetua Universiti Pendidikan Ho Chi Minh City: "Kebolehsuaian - Kreativiti - Kemanusiaan" - keperluan untuk guru dalam era digital
Dalam konteks revolusi industri 4.0, terutamanya gelombang transformasi digital, guru bukan sahaja menyampaikan pengetahuan, tetapi juga perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran digital, memimpin inspirasi pembelajaran, dan mengorientasikan masa depan pelajar dalam dunia yang berubah dengan pantas.
Menjadi "guru digital" adalah keperluan yang tidak dapat dielakkan dalam era inovasi pendidikan . Seorang guru perlu memiliki tiga elemen: Kemahiran dalam teknologi, perubahan proaktif, dan menjunjung nilai kemanusiaan. Ia bukan sekadar kemahiran menggunakan perisian dan teknologi digital, tetapi juga keupayaan untuk berfikir secara digital, mereka bentuk pengalaman pembelajaran berbilang platform, dan juga keupayaan untuk "membaca" emosi pelajar melalui skrin "sejuk" yang kelihatan sukar untuk benar-benar mencerminkan pelajar dalam bilik darjah dalam talian.
Guru digital perlu tahu cara mendengar dalam dunia data, menyemarakkan emosi dengan alat teknikal, dan mengetahui cara "menyemai" keperibadian melalui setiap interaksi maya. Guru tidak lagi berdiri di podium, tetapi "menyentuh" minda pelajar dengan teknologi, mengeksploitasi teknologi, menggunakan teknologi, menguasai teknologi, dan menggalakkan pelajar menggunakan teknologi dengan kemahiran, bertanggungjawab, dan memastikan penggunaan beretika…
Pada masa kini, seorang guru tidak boleh berdiri di dalam kelas tetapi masih "hadir" pada semua peranti pembelajaran, daripada telefon hingga tablet. Kehadiran digital bukan sekadar teknik, tetapi juga seni mengurus ruang pembelajaran dalam talian, mengawal selia pelajaran digital dan berinteraksi secara mendalam melalui platform teknologi. Kehadiran Digital adalah keperluan yang mendesak dan terkini.
Guru bukan sahaja mesti mahir menggunakan alat bantu mengajar, tetapi yang lebih penting, mereka mesti tahu cara mengubah bilik darjah digital menjadi ruang yang kreatif, berperikemanusiaan dan benar-benar interaktif. Teknologi hanyalah alat. Guru adalah jiwa bilik darjah, sama ada dalam ruang nyata atau maya.
Ciri utama guru digital ialah semangat pembelajaran berterusan. Guru perlu mengemas kini pengetahuan mereka secara proaktif, meneroka teknologi baharu dan menyepadukan digital ke dalam proses pendidikan. Ini adalah era di mana "pelajar belajar lebih cepat daripada guru". Oleh itu, guru terpaksa meneruskan, atau sekurang-kurangnya menemani pelajar dalam perjalanan untuk mengakses pengetahuan baru.
Salah satu kebimbangan terbesar apabila pendidikan beralih kepada ruang digital ialah risiko kehilangan kemanusiaan dan emosi di dalam bilik darjah. Oleh itu, guru digital bukan sahaja mesti menguasai teknologi, tetapi juga menguasai emosi, mengekalkan hubungan, dan menjaga psikologi pelajar. Guru perlu menjadi sokongan emosi di tengah arus maklumat yang bercelaru, seseorang yang tahu menyentuh hati dengan kata-kata mudah, seseorang yang memupuk kepercayaan melalui setiap respons dan soalan.
Pelajar moden mempunyai keperluan pembelajaran yang berbeza; ada yang mahir dalam bahasa, ada yang visual atau kinestetik. Dalam persekitaran digital, guru perlu mempunyai keupayaan untuk menggunakan teknologi untuk mereka bentuk laluan pembelajaran yang sesuai, menyepadukan kandungan yang pelbagai, pelbagai mod ekspresi dan penilaian. Ini bukan sekadar kemahiran teknikal, tetapi keupayaan pedagogi moden, menggabungkan pemahaman psikologi pelajar, menggunakan data pembelajaran, dan kemahiran pengurusan bilik darjah yang berbeza.
Dr. Ton Quang Cuong - Ketua Fakulti Teknologi Pendidikan, Universiti Pendidikan (Vietnam National University, Hanoi): Melengkapkan guru masa depan dengan kaedah pembelajaran dan pemikiran pengajaran dengan AI
Kecerdasan Buatan (AI) telah muncul sebagai faktor impak, yang memerlukan transformasi segera dalam sektor pendidikan. AI bukan hanya mengenai alat, penyelesaian atau platform penyepaduan, tetapi juga memerlukan penyelidikan dan kedudukan baharu untuk "pedagogi digital, pedagogi AI".
Pada dasarnya, ia adalah keseimbangan untuk melaksanakan aktiviti pendidikan dan pedagogi dalam konteks semasa berdasarkan "perkongsian" teknologi AI dan "autonomi" pengguna.
Dengan kemunculan model pendidikan bukan tradisional berasaskan platform teknologi digital, terutamanya AI, hubungan antara guru - pelajar, pelajar - kandungan pembelajaran, kaedah - keperluan pembelajaran berubah dengan ketara, ke arah pemperibadian dan pengalaman pembelajaran yang fleksibel. Cara membina dan melaksanakan program pendidikan semakin berorientasikan "reka bentuk pengajaran" dan "pengalaman pembelajaran" untuk menyesuaikan diri dengan keperluan yang sentiasa muncul...
Secara keseluruhannya, kecekapan baharu yang dikenal pasti untuk pelajar pendidikan guru ialah pedagogi digital (untuk menggunakan AI secara bertanggungjawab, beretika dan berkesan) dan keupayaan untuk mereka bentuk pengalaman pembelajaran dengan AI (untuk menggalakkan autonomi, penentuan nasib sendiri dan kemahiran menyelesaikan masalah yang kompleks untuk pelajar). Oleh itu, pelajar pendidikan guru perlu dilatih untuk mempunyai pemikiran baharu tentang pengajaran, kaedah pengajaran, pembangunan profesional berasaskan pembelajaran sepanjang hayat dan kebolehan menyesuaikan diri secara proaktif.
Berdepan dengan keperluan itu, maktab perguruan perlu mengambil tindakan strategik dan mempunyai rancangan pelaksanaan khusus, benar-benar mempertimbangkan AI sebagai "ejen" baharu dengan peranan aktif dalam proses latihan perguruan untuk guru pelajar. AI bukan sahaja alat, penyelesaian, pembantu, tetapi juga "ejen" dan "rakan kongsi" yang mengambil bahagian secara aktif dalam proses pembinaan dan penciptaan bersama untuk menyelesaikan masalah baharu dalam aktiviti pedagogi.
Cara pemikiran baharu tentang pendekatan pedagogi yang semakin menumpukan kepada keupayaan untuk menentukan kendiri, mengorientasikan, dan menyesuaikan proses pembelajaran pelajar berdasarkan teknologi yang melampaui had fizikal juga merupakan sesuatu yang perlu terus diteliti dan disepadukan secara menyeluruh ke dalam kandungan program dan kaedah latihan. Pergerakan pedagogi di institusi latihan perguruan hari ini perlu menumpukan pada melengkapkan guru masa depan dengan cara belajar dengan AI, cara berfikir tentang pengajaran dengan AI, bukan membiarkan AI melakukannya untuk mereka.
En. Ngo Huy Tam - pakar pendidikan, Sarjana Reka Bentuk Kurikulum, Universiti Houston (AS): Membina rangka kerja kecekapan yang komprehensif untuk pelajar pedagogi
Seorang guru masa depan perlu dibentuk oleh rangka kerja kecekapan multidimensi, termasuk: Kepakaran yang mendalam dan antara disiplin; kecekapan digital dan kecekapan AI (perlombongan data dan maklumat; komunikasi dan kerjasama dalam persekitaran digital; penciptaan kandungan digital; keselamatan dan keselamatan digital; penyelesaian masalah dalam persekitaran digital); aplikasi AI; kemahiran insaniah penting abad ke-21, termasuk: Pemikiran kritis dan kreatif, komunikasi dan kerjasama, kecerdasan emosi - EQ; kebolehsuaian dan pembelajaran sepanjang hayat; kualiti etika, cinta kepada profesion.
Melengkapkan guru pelajar dengan kemahiran untuk mengajar kemahiran digital memerlukan lonjakan besar daripada mengajar kemahiran digital kepada menyediakan latihan mendalam dalam pedagogi AI. Rangka Kerja Kemahiran Digital Kementerian Pendidikan dan Latihan (Pekeliling Bil. 02/2025/TT-BGDDT) menetapkan asas bersama yang perlu untuk semua pelajar.
Walau bagaimanapun, bagi pelajar pedagogi, ini hanya syarat yang perlu. Syarat yang mencukupi dan menentukan ialah kecekapan pedagogi khusus dalam persekitaran AI. Kecekapan ini bukan sekadar mengetahui cara menggunakan ChatGPT atau alatan lain, tetapi juga mengetahui cara mengajar menggunakan alatan tersebut.
Ini termasuk keupayaan untuk mereka bentuk gesaan yang merangsang pemikiran kritis dan bukannya hanya mencari jawapan; keupayaan untuk membimbing pelajar dalam menilai dan menambah baik kandungan yang dijana AI; dan keupayaan untuk membina ujian dan penilaian yang "kalis AI" dan memanfaatkan AI secara kreatif untuk mengukur kebolehan berfikir aras tinggi.
Kecekapan pedagogi khusus inilah yang membezakan pengguna teknologi yang mahir daripada pendidik yang berkesan dalam era digital. Oleh itu, program latihan perlu melangkaui rangka kerja kecekapan digital generik untuk membangunkan modul yang mendalam dan aktiviti praktikal mengenai Pedagogi AI.
Boleh dikatakan bahawa dalam konteks AI membentuk semula masa depan pendidikan global, Vietnam memerlukan visi strategik dan tindakan drastik untuk mengubah cabaran menjadi peluang, meningkatkan status guru dan kualiti keseluruhan sistem pendidikan. Untuk merealisasikan wawasan ini, dasar segerak dan drastik diperlukan di peringkat makro. Berikut adalah lima cadangan strategik untuk Kementerian Pendidikan dan Latihan serta agensi berkaitan:
Pertama, adalah perlu untuk menyelidik dan mengisytiharkan Rangka Kerja Kecekapan AI rasmi khusus untuk pendidik, termasuk pelajar dan guru pedagogi. Ini akan menjadi dokumen undang-undang asas, membimbing inovasi komprehensif program latihan di sekolah pedagogi dan program latihan guru di seluruh negara.
Kedua, adalah perlu untuk membina projek nasional, sama seperti projek pembangunan berteknologi tinggi atau industri semikonduktor, untuk melabur dengan banyak dan menumpukan pada infrastruktur digital, makmal AI, dan program untuk menarik dan melatih pakar AI untuk universiti pedagogi terkemuka. Ini adalah tugas mendesak untuk memastikan sumber manusia berkualiti tinggi yang mampu menerajui proses transformasi digital seluruh industri, merealisasikan matlamat bercita-cita tinggi Keputusan 131/QD-TTg.
Ketiga, daripada hanya menganjurkan kursus latihan berpusat, adalah perlu untuk belajar daripada model Finland yang berjaya untuk membina program latihan dalam perkhidmatan mengikut model rangkaian. Sehubungan itu, pasukan teras guru di kawasan itu akan dilatih secara intensif, kemudian menjadi mentor, menyokong dan menyebarkan pengalaman kepada rakan sekerja di sekolah mereka. Model ini membantu mencipta perubahan yang mampan, merebak dengan lebih cepat.
Keempat, Negara harus memainkan peranan utama dalam melabur dalam membina repositori pembelajaran digital nasional dan menggalakkan serta membiayai pembangunan alat AI pendidikan sumber terbuka. Alat ini harus diuji dengan teliti untuk kualiti, pedagogi, dan etika sebelum disebarkan secara meluas. Ini akan memastikan akses yang saksama kepada teknologi untuk semua sekolah, sambil mengelakkan pergantungan pada penyelesaian komersial proprietari, mahal dan berpotensi berisiko keselamatan data.
Kelima, percambahan AI generatif memerlukan perubahan asas dalam konsep ujian dan penilaian. Kementerian Pendidikan dan Latihan perlu menyelidik dan mengeluarkan peraturan dan garis panduan baharu mengenai penggunaan (atau tidak menggunakan) AI dalam pembelajaran, tugasan dan peperiksaan. Fokus aktiviti penilaian perlu beralih daripada menguji keupayaan menghafal pengetahuan kepada menilai kecekapan peringkat tinggi seperti penyelesaian masalah, pemikiran kritis, kreativiti dan kerjasama - kecekapan yang tidak dapat digantikan oleh AI.
Pendidikan digital bukan tentang menggantikan guru dengan mesin, tetapi tentang memberi tenaga baharu kepada guru - kuasa untuk memperibadikan perjalanan pembangunan setiap pelajar.
Seorang guru dalam era digital perlu menguasai teknologi, mengekalkan kualiti kemanusiaan, dan menghubungkan generasi baharu dengan kepercayaan, pemahaman dan hati seorang guru sejati. Untuk melakukan itu, setiap guru perlu keluar dari zon selesa mereka, menjadi pelajar aktif, pereka bentuk yang fleksibel dan pemimpin inspirasi sejati. - Prof. Dr Huynh Van Son
Sumber: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Komen (0)