Transformatie van het algemeen onderwijs na een innovatiecyclus

Het schooljaar 2024-2025 is ook een mijlpaal: het Algemeen Vormingsprogramma 2018 wordt in alle leerjaren landelijk ingevoerd.

Kamer/klasverhouding neemt toe, student/klasverhouding neemt af

De heer Thai Van Tai, directeur van de afdeling Algemeen Onderwijs, deed verslag van de conferentie en zei: In het schooljaar 2024-2025 hebben gemeenten zich gericht op het evalueren en plannen van geschikte school- en klaslokaalnetwerken om mensen te faciliteren, de leerrechten van leerlingen te waarborgen en meer te investeren in faciliteiten en lesmateriaal om onderwijsinstellingen te helpen de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en bij te dragen aan de verbetering ervan.

De nadruk ligt op het behoud en de uitbreiding van het aantal klaslokalen en het toevoegen van permanente en semi-permanente klaslokalen en het verminderen van het aantal tijdelijke en geleende klaslokalen om te voldoen aan de eisen van de uitvoering van het huidige onderwijsprogramma volgens de voorschriften van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding , de behoeften van de lokale sociaal-economische ontwikkeling en bij te dragen aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs.

De gemiddelde klas-klasratio's en klasconsolidatie namen toe en de gemiddelde leerling-klasratio nam af. Het basisonderwijs had een gemiddelde klas-klasratio van 1,03; consolidatiepercentage van 87%; en een gemiddelde leerlingenpopulatie van 31,8 leerlingen per klas. Het voortgezet onderwijs had een gemiddelde klas-klasratio van 0,89; consolidatiepercentage van 95,24%; en een gemiddelde leerlingenpopulatie van 39,8 leerlingen per klas. Het voortgezet onderwijs had een gemiddelde klas-klasratio van 0,92; consolidatiepercentage van 97,97%; en een gemiddelde leerlingenpopulatie van 41,7 leerlingen per klas.

In het schooljaar 2024-2025 zal het land 884.764 leraren algemeen onderwijs en 59.378 managers algemeen onderwijs tellen. Aan het einde van het schooljaar 2024-2025 zal 91,9% van de leraren en managers voldoen aan de opleidingsnormen volgens de Onderwijswet 2019 voor leraren en managers in het basisonderwijs, 94,8% in het voortgezet onderwijs en 99,9% in het hoger onderwijs.

Vergeleken met het schooljaar 2023-2024 is het percentage leraren dat voldoet aan de normen volgens de Onderwijswet 2019 in het basisonderwijs met 2,0% gestegen en in het voortgezet onderwijs met 1,0%.

De leraar-klasverhouding wordt berekend op basis van het aantal leraren dat is aangenomen en werkzaam is bij openbare instellingen voor algemeen onderwijs, waaronder: primair onderwijs: 1,40 leraren/klas; voortgezet onderwijs: 1,73 leraren/klas; voortgezet onderwijs: 2,01 leraren/klas.

De leraar-klasratio in het basisonderwijs, voortgezet onderwijs en voortgezet onderwijs ligt nog steeds onder de voorgeschreven normen; in het basisonderwijs is de leraar-klasratio zelfs onvoldoende om twee lesuren per dag te garanderen. De regio's Southeast en Red River Delta hebben een lagere leraar-klasratio dan andere regio's in het land.

De kwaliteit van het algemeen onderwijs wordt bevestigd.

In het schooljaar 2024-2025 wordt het programma Algemeen Vorming 2018 landelijk in alle leerjaren ingevoerd. De resultaten van de evaluatie van de implementatie van het programma, met name de trainings- en leerresultaten, laten zien dat leerlingen relatief goed absorberen en hun eigen vaardigheden ontwikkelen; leerlingen zijn moedig en zelfverzekerd in leren en communiceren in het leven.

Studenten worden aangemoedigd om zelf te studeren, onderzoek te doen, kennis te vergaren en nieuwe kennis toe te passen. Er is in de les voldoende tijd voor studenten om te oefenen, op te treden, te presenteren en te discussiëren.

Uit een synthese van de resultaten van de eindbeoordelingen van de schooljaren 2020-2021 tot heden per regio blijkt dat de kwaliteit van de leerlingen gewaarborgd is volgens de outputnormen en de eisen van het programma.

Het examen voor middelbare scholen van 2025 sluit een reeks officiële onderwijsinnovaties af die landelijk zijn uitgevoerd en die bijdragen aan de bevordering van lesgeven en leren volgens het nieuwe programma voor algemeen onderwijs. Het examen heeft zijn doelstellingen bereikt: het garandeert de beoordeling van de leerresultaten van leerlingen volgens de onderwijsdoelstellingen van het programma voor algemeen onderwijs in het voortgezet onderwijs, rekening houdend met de erkenning van middelbareschooldiploma's; en vormt de basis voor de beoordeling van de kwaliteit van het lesgeven en leren op middelbare scholen en de richting van onderwijsmanagementinstanties.

Nationale teams die deelnamen aan de regionale en internationale Olympische Spelen van 2025 behaalden hoge resultaten. De delegatie die deelnam aan de International Science and Technology Research Competition van 2025 in de Verenigde Staten won twee tweede prijzen, één derde prijs, drie vierde prijzen en zes speciale prijzen. Dit is het hoogste aantal prijzen dat Vietnamese studenten sinds 2013 hebben gewonnen.

De uitstekende prestaties van de teams bevestigen nogmaals de kwaliteit van het algemeen onderwijs en tonen tegelijkertijd de juiste richting aan in het werk om excellente studenten te ontdekken, selecteren en opleiden.

Volgens de resultaten van het Programma voor Internationale Studentenbeoordeling (PISA, TALIS, SEA-PLM) tonen Vietnamese studenten aan dat ze de basiskennis beheersen en het geleerde kunnen toepassen. Ze overtreffen daarmee vaak hun leeftijdsgenoten in ontwikkelingslanden. Vietnamese docenten tonen een hoge mate van werktevredenheid, een sterke betrokkenheid bij hun beroep en een hoge deelname aan professionele ontwikkelingsactiviteiten. Een positief schoolklimaat en goede relaties tussen leerling en docent dragen bij aan een gunstige leeromgeving.

Daarnaast heeft het algemeen onderwijs in het schooljaar 2024-2025 ook opmerkelijke resultaten geboekt op het gebied van universeel onderwijs, verplicht onderwijs en het bouwen van scholen die voldoen aan de nationale normen; het onderwijzen van talen van etnische minderheden; en de digitale transformatie in het onderwijs.

Daarom blijft de aandacht van lokale overheden gericht op de universalisering van het basis- en voortgezet onderwijs, om universele onderwijsnormen te consolideren en te handhaven en geleidelijk te streven naar hogere normen om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. In het schooljaar 2024-2025 zal het percentage leerlingen dat op de juiste leeftijd naar de basisschool gaat 99,7% bereiken; het percentage leerlingen dat het basisonderwijs afrondt en doorstroomt naar de middelbare school zal 98,23% bedragen.

In juni 2025 voldoet 100% van de provincies/steden aan de normen voor universeel basis- en voortgezet onderwijs. Daarvan voldoet 64% van de provincies/steden aan de normen voor universeel basisonderwijs niveau 3 (een toename van 4 provinciale eenheden, wat neerkomt op 6% ten opzichte van dezelfde periode vorig jaar). 27% van de provincies/steden voldoet aan de normen voor universeel voortgezet onderwijs niveau 2 (een toename van 4% ten opzichte van dezelfde periode vorig jaar) en 19% van de provincies/steden voldoet aan de normen voor universeel voortgezet onderwijs niveau 3 (een toename van 6% ten opzichte van dezelfde periode vorig jaar).

Bovendien heeft de bouw van scholen op nationaal niveau regelmatig aandacht en investeringen gekregen van lokale overheden, wat heeft bijgedragen aan de stijging van het percentage scholen dat voldoet aan de nationale normen in het hele land. Met name het percentage basisscholen bedraagt 63%, het percentage middelbare scholen 65% en het percentage middelbare scholen 48%.

In het schooljaar 2024-2025 zullen 22 provincies/steden landelijk het onderwijs in 7 talen van etnische minderheden organiseren volgens het Programma Algemeen Onderwijs 2018 aan instellingen voor algemeen onderwijs. De omvang van het onderwijs in talen van etnische minderheden aan instellingen voor algemeen onderwijs bedraagt 514 scholen, 4.736 klassen en 132.221 leerlingen.

Verwachte 7 kerntaken en oplossingen in het schooljaar 2025-2026

Naast de behaalde resultaten kent het algemeen onderwijs nog steeds enkele tekortkomingen en beperkingen. Zo werd na de inrichting, fusie en herinrichting van scholen en schoollocaties in sommige verspreide woonwijken het verkeer afgesneden, wat gevolgen had voor het schoolbezoek van leerlingen; sommige scholen ondervonden moeilijkheden door de vaststelling van beleid en regelingen voor management, kantoorpersoneel, accountants... overschotten na de fusie zonder effectieve oplossingen.

Het op peil houden en verbeteren van de kwaliteit van scholen op nationaal niveau verloopt niet overal op dezelfde manier, vanwege de specifieke sociaal-economische omstandigheden in verschillende regio's en gebieden.

De resultaten van de innovatie in lesmethoden volgens het nieuwe programma in veel onderwijsinstellingen zijn niet erg effectief, vooral niet in gebieden met bijzondere sociaaleconomische problemen; de organisatie van activiteiten tijdens de lesuren vertoont soms tekenen van formaliteit, gebrek aan effectiviteit en is niet trouw aan de aard ervan. De reden hiervoor is dat het bewustzijn en de capaciteit van een deel van het management en de docenten nog steeds beperkt zijn, dat ze bang zijn om lesmethoden, toetsen en evaluaties te vernieuwen, en dat de kwaliteit van het personeel niet overal gelijk is.

Onderwijs in etnische minderheidstalen kent nog steeds veel problemen, waaronder een tekort aan gekwalificeerde leraren, apparatuur en lesmateriaal, en een zwakke managementcapaciteit. Het hoger beroepsonderwijs is nog steeds niet effectief, de doorstroom is laag, er zijn onvoldoende arbeidsmarktgegevens en er is een tekort aan gespecialiseerde leraren.

De investeringen in de aanschaf van minimale lesmaterialen, zoals voorgeschreven door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding, zijn in veel plaatsen niet goed uitgevoerd. Dit leidt tot een tekort aan lesmaterialen, wat van invloed is op de effectieve uitvoering van het programma en de toepassing van informatietechnologie en digitale transformatie in het onderwijs.

Het schooljaar 2025-2026 valt in de context dat de gehele onderwijssector een cyclus van implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 heeft voltooid, van groep 1 tot en met 12.

Dit is ook het eerste jaar van de implementatie van Resolutie nr. 57/2024/QH15 van de Nationale Assemblee en het model voor lokale overheidsorganisatie met twee niveaus volgens Resolutie 35-NQ/TW, wat grote veranderingen teweegbrengt in de organisatiestructuur, het bestuur en de aanpassing van de administratieve grenzen.

De onderwijssector staat nog steeds onder druk als het gaat om personeel, faciliteiten en de eisen om de kwaliteit te verbeteren in de context van het bevorderen van de ontwikkeling van wetenschap en technologie, innovatie en digitale transformatie in het onderwijs.

In dat kader worden een aantal kerntaken en oplossingen voor het schooljaar 2025-2026 met betrekking tot het algemeen onderwijs uiteengezet, met name: het effectief implementeren van het staatsbeheer van twee-niveau-overheden; het verbeteren van de effectiviteit van de implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018;

Voltooien en implementeren van het project "Engels als tweede taal op scholen voor de periode 2025-2035, met een visie tot 2045";

Effectieve implementatie van twee lesuren per dag; zorg voor gelijke toegang tot onderwijs voor alle vakken; effectieve implementatie van beleid inzake etnisch onderwijs.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html