Het bovenstaande is het commentaar van Dr. Dang Ngoc Toan, directeur van het Centrum voor Gemeenschapsontwikkeling en Reactie op Klimaatverandering in de Centrale Hooglanden (CHCC), onderdeel van de Vietnam Union of Science and Technology Associations, over het Engelse examen van dit jaar.
Dr. Dang Ngoc Toan, directeur van het Central Highlands Center for Community Development and Climate Change Response (foto: M. Ha).
Testen om te "evalueren" of "puzzelen"?
Volgens Dr. Toan was hij verrast toen hij dit jaar het Engelse examen voor de middelbare schooldiploma-uitreiking zag. Niet alleen omdat het examen voor de meeste leerlingen moeilijk was, maar ook omdat het te lang en te zwaar was, tot op het punt dat het moeilijk uit te leggen was.
Voor een leerling met een gemiddeld leesvaardigheidsniveau is het al een hele uitdaging om de hele leerstof te lezen. En dan hebben we het nog niet eens over de complexe afleidingen waarmee hij de leerstof moet analyseren, afleiden en het juiste antwoord moet kiezen.
Is dit examen, gezien de filosofie ervan, echt bedoeld voor alle studenten in verschillende regio's die onder zeer verschillende omstandigheden studeren, of is het alleen echt geschikt voor een kleine groep elitestudenten in stedelijke gebieden, gespecialiseerde scholen of examenvoorbereidingscentra?
Engels eindexamen middelbare school 2025 (Foto: Hoang Hong).
Als de test gebaseerd is op de vaardigheden van een kleine elitegroep, maar op iedereen wordt toegepast, wordt het beginsel van eerlijkheid, een kernwaarde van het onderwijs , ernstig ondermijnd.
“Volgens mij moet een echt examen een instrument zijn voor objectieve beoordeling en leeroriëntatie, en geen barrière of een strenge test van het vermogen van studenten om druk te ‘verduren’.
Wanneer de grens tussen ‘beoordeling’ en ‘verwarring’ vervaagt, is het gevolg dat veel leerlingen, ondanks twaalf jaar inspanning, het risico lopen om van hun leertraject te worden uitgesloten, alleen maar vanwege een test die ver boven hun werkelijke vermogen ligt.
Het is nog gevaarlijker als we het examen onbedoeld gebruiken als een mechanisch screeningsinstrument en zo leerlingen achterlaten die in een nadelige positie verkeren wat betreft leeromstandigheden.
Een van de zorgwekkende manifestaties is de verwarring tussen "moeilijkheidsgraad" en "kwaliteit". Er bestaat de opvatting dat hoe moeilijker en langer de test, hoe meer vooruitgang en een hoger opleidingsniveau er wordt aangetoond: dat is een misvatting.
Moeilijkheidsgraad betekent niet dat het wetenschappelijk of geavanceerd is. Goede examens moeten de kennis en vaardigheden benadrukken die studenten volgens het programma hebben verworven. Examens moeten differentiëren, maar binnen de grenzen van het algemene niveau, om het niveau van denkontwikkeling te bepalen en kandidaten niet te "vangen".
Kandidaten doen mee aan het eindexamen van de middelbare school in 2025 (foto: Phuong Quyen).
Laat mensen op blote voeten concurreren met mensen die klimschoenen dragen
Volgens Dr. Toan zijn de onderwijs- en leeromstandigheden in Vietnam in werkelijkheid nog steeds zeer verschillend. Veel bergachtige en landelijke gebieden hebben een gebrek aan gekwalificeerde leraren Engels. Het hanteren van dezelfde maatstaf is daarom anti-educatief, net als iedereen vragen dezelfde berg te beklimmen, maar sommigen op blote voeten, anderen met klimschoenen.
Onderwijshervorming stopt niet bij de vorm, het hernoemen van een examen, het veranderen van een set leerboeken of het aanpassen van de vragenmatrix, maar moet beginnen met een fundamentele verandering in het onderwijsdenken. Progressief onderwijs wordt niet gemeten aan het percentage leerlingen dat zakt, maar aan het aantal leerlingen dat meer kansen krijgt om zich te verbeteren.
Engels onderwijs is een typisch voorbeeld van de mismatch tussen leren en toetsen. Als de output slecht is, maar de toets steeds 'hoogwaardiger', wat meet de toets dan? Taalvaardigheid of het vermogen om toetstechnieken te hanteren?
Als examens nog steeds een manier zijn om complexiteit te laten zien in plaats van een instrument voor eerlijke en menselijke metingen, dan komt het onderwijs steeds verder van de werkelijkheid af te staan en steeds minder in staat om de benodigde consensus van het publiek te verkrijgen.
“Ik raad beleidsmakers in het onderwijs, en met name zij die rechtstreeks examenvragen ontwikkelen, ten zeerste aan om echte klaslokalen te bezoeken om te luisteren, te begeleiden en duidelijk aan te voelen onder welke omstandigheden leerlingen studeren, hoe ze les krijgen en wat ze beter moeten leren.
"Een landelijk examen mag geen plek zijn om iemands persoonlijkheid, subjectieve opvattingen of professionele ambities tot uitdrukking te brengen, maar moet worden vormgegeven met begrip, wetenschap en bovenal een humanistische geest", aldus Dr. Toan.
Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm
Reactie (0)