Eindexamen middelbare school: Moet synchroniseren tussen programma - onderwijs - beoordeling

Er worden vaak ingewikkelde vragen gesteld, er is een vreemd taalgebruik en de toelatingseisen zijn hoog. Hierdoor is het voor studenten onmogelijk om zich te oriënteren op de examenstof, ook al hebben ze actief en systematisch gestudeerd volgens de leerboeken.

Kandidaat Khanh Linh (Nguyen Thai Binh High School) en haar vriendengroep bespraken het Engelse examen na het afronden van het optionele examen. Khanh Linh merkte op dat het Engelse examen relatief moeilijk was vanwege de lange structuur en de vele nieuwe vakwoorden - Foto: NGUYEN KHANG

Na het eindexamen van de middelbare school in 2025 hield het Ministerie van Onderwijs en Opleiding een persconferentie om de succesvolle resultaten van het examen te melden, inclusief een beoordeling van het examen: "Het examen is ontworpen om de competentie te beoordelen en integreert veel relevante kennis. Het examen maakt deel uit van het algemene onderwijsprogramma , met een goede differentiatie."

Onderwijsfora, sociale netwerken en kranten hebben echter veel reacties op het examen van dit jaar geregistreerd. Vooral in de vakken wiskunde, literatuur en Engels, die de toegankelijkheid voor veel gemiddelde middelbare scholieren te boven gingen.

Is de test "buiten de norm" vergeleken met het algemene publiek?

Het is onmiskenbaar dat het eindexamen voor de middelbare school in 2025 veel verbeteringen kent ten opzichte van voorheen. Dat geldt met name voor de nadruk op de diepgaande beoordeling van algemene competenties en specifieke competenties van vakken, conform het programma voor algemeen vormend onderwijs in 2018.

De "standaarddeviatie" is echter lager dan die van de gemiddelde middelbare scholier in de drie vakken wiskunde, literatuur en Engels. De belangrijkste redenen hiervoor zijn:

Ten eerste is het examen niet in evenwicht qua beoordelingsniveau. Vakken die de meeste kandidaten als moeilijk beschouwen, hebben een voorkeur voor toepassingsvragen (moeilijke vragen), terwijl er een gebrek is aan vragen op het niveau van herkenning en begrip (gemakkelijke en gemiddelde vragen).

Dit maakt het voor gemiddelde studenten moeilijk om een ​​basis te hebben om de test te maken. Deze manier van ontwerpen van de test is geschikter voor toelating tot de universiteit dan voor het evalueren van de output om het behalen van een middelbareschooldiploma te erkennen.

Ten tweede zijn de taal, de data van de toetsvragen en de manier van vragen stellen niet vriendelijk bij het gebruik van lange teksten, complexe structuren, soms ook technisch, terwijl de manier van vragen stellen vaak circulair en abstract is. Het hanteren van de vragen wordt een uitdaging voor leesbegripstechnieken, en toetst niet langer alleen de opgedane kennis, of, belangrijker nog, de capaciteit die leerlingen tijdens het leerproces hebben ontwikkeld.

Ten derde, wat betreft de techniek voor het opstellen van examenvragen, wordt het proces van het genereren van vragen uit de matrix toegepast op een manier die afwijkt van de betekenis en aard van de examenmatrix. De matrix zou een hulpmiddel moeten zijn om de structuur van het examen te bepalen, maar de software selecteert de vragen willekeurig zonder gedetailleerde specificaties aan elke vraag te koppelen. Dit leidt tot examencodes die qua moeilijkheidsgraad en inhoud niet in balans zijn.

Met name het examen is nog steeds grotendeels opgebouwd volgens de traditionele methode, gebaseerd op de ervaring van het expertteam, zonder de ondersteuning van een gestandaardiseerde vragenbank. Er zijn geen standaardgegevens over vragen zoals: moeilijkheidsgraad, discriminatie, noch een grootschalige test. Het examen is gemakkelijk subjectief en inconsistent tussen de verschillende vakken.

Gebrek aan synchronisatie tussen de context van de student en de onderwijspraktijk

De eindexamens van dit jaar roepen gemengde reacties op. Op de foto: Kandidaten die in 2025 het eindexamen van de middelbare school afleggen in Ho Chi Minhstad - Foto: THANH HIEP

Een dieperliggende maar zeer belangrijke oorzaak is het gebrek aan synchronisatie tussen de werkelijke context van studenten en de manier waarop onderwijs en beoordeling zijn georganiseerd.

De lichting van 2025 is de eerste die het algemeen vormend onderwijsprogramma van 2018 volgt en is tevens de groep die het zwaarst getroffen is door de COVID-19-pandemie tijdens de twee basisjaren van klas 9 en 10. Langdurig online leren heeft de kwaliteit van kennisopbouw, vaardigheden en leerpsychologie ernstig aangetast.

Hoewel het nieuwe programma de ontwikkeling van denk- en probleemoplossende vaardigheden vereist, richten de lesmethoden zich in veel regio's nog steeds op het oefenen van vragen, memoriseren en herhalen. Studenten zijn nog niet volledig getraind in geïntegreerde toetsvaardigheden, het omgaan met open situaties, het analyseren van data of het presenteren van argumenten.

Bij examens die gericht zijn op het toetsen van competenties vervallen studenten in een passieve houding. Ze raken de richting kwijt en beschikken niet over voldoende academische hulpmiddelen om de test af te leggen.

Kandidaten van de Nguyen Van Troi High School (stad Nha Trang) spraken vol enthousiasme na het behalen van het wiskunde-examen - Foto: TRAN HOAI

In de geest van het algemeen vormend onderwijsprogramma van 2018 zijn leerboeken hulpmiddelen om 'vereisten' te specificeren - dat wil zeggen, de minimale competenties, kennis en vaardigheden die studenten na een bepaalde studieperiode moeten beheersen.

In principe zou het eindexamen op deze eisen gebaseerd moeten zijn om consistentie en redelijkheid in de beoordeling te waarborgen. In werkelijkheid bevat het examen van 2025 - met name in de drie bovengenoemde vakken - veel vragen die de reikwijdte en het niveau van de presentatie in de leerboeken te boven gaan.

Complexe vragen, vreemde taal en hoge toepassingseisen komen regelmatig voor, waardoor het voor studenten onmogelijk is zich te oriënteren op de inhoud, ondanks dat ze de leerboeken actief en systematisch hebben bestudeerd. De kloof tussen de leerboeken en de examenvragen kan worden vergeleken met: "Eén hemel, één afgrond".

De inconsistentie tussen lesgeven, leren en toetsen maakt leren niet alleen passief, maar tast ook een fundamenteel principe in het algemeen onderwijs aan: het ontwikkelen van het vermogen tot zelfstudie. Wanneer leerboeken geen betrouwbare basis meer vormen voor zelfstudie, zijn leerlingen afhankelijk van oefentoetsen, extra lessen of uit het hoofd leren op basis van gevoel.

Hierdoor raken studenten gedesoriënteerd, gedesillusioneerd en ontmoedigd om te leren. Hierdoor vervalt het doel van zelfstudie dat het programma voor 2018 voor ogen had. Dit heeft tot gevolg dat de motivatie en het vermogen van studenten om zelf te studeren, afneemt.

Als examens niet langer de universele standaard zijn

Een eindexamen met te moeilijke vragen zorgt er niet alleen voor dat studenten lage cijfers halen, het heeft ook ernstige gevolgen op veel vlakken.

Ten eerste verliezen studenten hun richting en motivatie om te studeren, vooral degenen die geen universitaire opleiding volgen en alleen een diploma nodig hebben om te gaan werken of een vak te leren. Voor hen is een moeilijk examen geen positieve uitdaging, maar een uitsluitingsbarrière.

Scholen en leraren komen in een lastige positie als de resultaten het onderwijs- en leerproces niet goed weerspiegelen. Dat kan leiden tot scepsis en teleurstelling en kan zelfs ontmoedigend werken voor degenen die proberen de methoden te vernieuwen.

De maatschappij kan ook gemakkelijk het vertrouwen verliezen in de examens van het Ministerie van Onderwijs en Vorming – een van de instrumenten om eerlijkheid, standaardisatie en oriëntatie van het onderwijs te waarborgen. Wanneer het examen niet langer het werkelijke niveau van vaardigheden meet, maar een vorm van "toprekrutering" wordt, zal de filosofie van algemeen vormend onderwijs voor de meerderheid omkeren.

De standaard en universaliteit van het examen moeten worden hersteld

Het eindexamen van de middelbare school moet niet alleen worden aangepast qua toetstechnieken, maar ook qua aanpakfilosofie. Om eerlijkheid en een goede oriëntatie te garanderen, is het noodzakelijk om een ​​gestandaardiseerde vragenbank op te bouwen, het proces van het genereren van vragen op basis van de matrixspecificaties strikt te controleren en vooral de toetsstructuur zo te ontwerpen dat deze aansluit bij het gemiddelde niveau van de middelbare school.

Tegelijkertijd moet er synchronisatie zijn tussen programma, onderwijs en toetsing. Als het examen de ontwikkeling van vaardigheden vereist, moeten studenten leren die vaardigheden te beheersen, niet alleen maar te memoriseren en trucjes uit te halen.

Terug naar het onderwerp

DIEP ANH

Bron: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm