Vanuit deze eis is een grote stap voorwaarts nodig om pedagogische studenten te voorzien van capaciteit, van het aanleren van digitale capaciteit naar een diepgaande training in pedagogische methoden op het gebied van AI (kunstmatige intelligentie).
Prof. Dr. Huynh Van Son - Directeur van de Ho Chi Minh City University of Education: "Aanpassingsvermogen - Creativiteit - Menselijkheid" - vereisten voor leraren in het digitale tijdperk
In de context van de industriële revolutie 4.0, en met name de golf van digitale transformatie, moeten docenten niet alleen kennis overdragen, maar ook een digitale leeromgeving creëren, leerinspiratie opdoen en leerlingen richting geven aan de toekomst in een snel veranderende wereld .
Een 'digitale leraar' worden is een onvermijdelijke vereiste in het tijdperk van onderwijsinnovatie . Een leraar moet drie elementen bezitten: vaardigheid in technologie, proactieve verandering en het hooghouden van menselijke waarden. Het gaat niet alleen om de vaardigheid om software en digitale technologie te gebruiken, maar ook om het vermogen om digitaal te denken, multiplatform leerervaringen te ontwerpen en zelfs om de emoties van leerlingen te 'lezen' via een 'koud' scherm dat moeilijk te weerspiegelen lijkt in een online klaslokaal.
Digitale docenten moeten weten hoe ze moeten luisteren in de wereld van data, emoties kunnen aanwakkeren met technische tools en hoe ze persoonlijkheid kunnen 'zaaien' in elke virtuele interactie. Docenten staan niet langer op het podium, maar 'raken' de geest van leerlingen met technologie, benutten technologie, gebruiken technologie, beheersen technologie en moedigen leerlingen aan om technologie vaardig en verantwoord te gebruiken, en zorgen voor ethisch gebruik...
Tegenwoordig kan een docent niet langer in de klas staan, maar toch "aanwezig" zijn op alle leermiddelen, van telefoons tot tablets. Digitale aanwezigheid is niet alleen een techniek, maar ook de kunst van het beheren van online leerruimtes, het reguleren van digitale lessen en het intensief interacteren via technologieplatformen. Digitale aanwezigheid is een dringende en actuele vereiste.
Leraren moeten niet alleen vakkundig gebruik kunnen maken van lesmiddelen, maar belangrijker nog, ze moeten weten hoe ze digitale klaslokalen kunnen omtoveren tot creatieve, humane en echt interactieve ruimtes. Technologie is slechts een hulpmiddel. De leraar is de ziel van het klaslokaal, zowel in de echte als in de virtuele ruimte.
Een belangrijk kenmerk van een digitale leraar is de geest van continu leren. Leraren moeten hun kennis proactief actualiseren, nieuwe technologieën verkennen en digitale technologie integreren in het onderwijsproces. Dit is een tijdperk waarin "leerlingen sneller leren dan leraren". Daarom worden leraren gedwongen om door te zetten, of in ieder geval leerlingen te begeleiden op hun reis naar nieuwe kennis.
Een van de grootste zorgen bij de overstap van onderwijs naar de digitale wereld is het risico op verlies van menselijkheid en emotie in de klas. Digitale leraren moeten daarom niet alleen technologie beheersen, maar ook emoties beheersen, verbindingen onderhouden en aandacht besteden aan de psychologie van leerlingen. Leraren moeten een emotionele steun zijn te midden van chaotische informatiestromen, iemand die harten weet te raken met eenvoudige woorden, iemand die vertrouwen voedt met elk antwoord en elke vraag.
Moderne leerlingen hebben verschillende leerbehoeften; sommigen zijn goed in talen, anderen zijn visueel of kinesthetisch. In de digitale omgeving moeten leraren technologie kunnen gebruiken om passende leerpaden te ontwerpen, waarbij ze diverse content, meerdere vormen van expressie en beoordeling integreren. Dit is niet alleen een technische vaardigheid, maar een moderne pedagogische vaardigheid die inzicht in de psychologie van leerlingen, het gebruik van leerdata en gedifferentieerde vaardigheden voor klassenmanagement combineert.
Dr. Ton Quang Cuong - Hoofd van de faculteit Onderwijstechnologie, Universiteit van Onderwijs (Nationale Universiteit van Vietnam, Hanoi): Toekomstige leraren uitrusten met leermethoden en onderwijsdenken met AI
Kunstmatige intelligentie (AI) is uitgegroeid tot een impactfactor die dringend transformatie in de onderwijssector vereist. AI gaat niet alleen over tools, oplossingen of integratieplatforms, maar vereist ook onderzoek en een nieuwe positionering voor "digitale pedagogiek, AI-pedagogiek".
In essentie gaat het om het vinden van een evenwicht om in de huidige context educatieve en pedagogische activiteiten te implementeren op basis van het ‘partnerschap’ van AI-technologie en de ‘autonomie’ van gebruikers.
Met de opkomst van niet-traditionele onderwijsmodellen gebaseerd op digitale technologieplatformen, met name AI, veranderen de relaties tussen docenten en leerlingen, tussen leerlingen en leerinhoud, methoden en leerbehoeften ingrijpend, in de richting van personalisatie en flexibele leerervaringen. De manier waarop onderwijsprogramma's worden ontwikkeld en geïmplementeerd, richt zich steeds meer op 'lesgevend ontwerp' en 'leerervaringen' om in te spelen op de voortdurend veranderende behoeften...
Over het algemeen zijn de nieuwe competenties die voor lerarenopleidingstudenten zijn geïdentificeerd digitale pedagogiek (het verantwoord, ethisch en effectief gebruiken van AI) en het vermogen om leerervaringen met AI te ontwerpen (om de autonomie, zelfbeschikking en complexe probleemoplossende vaardigheden van leerlingen te bevorderen). Daarom moeten lerarenopleidingstudenten worden opgeleid om anders te denken over lesgeven, lesmethoden, professionele ontwikkeling gebaseerd op levenslang leren en het vermogen om zich proactief aan te passen.
Geconfronteerd met deze eis moeten lerarenopleidingen strategische maatregelen nemen en specifieke implementatieplannen opstellen, waarbij ze AI daadwerkelijk beschouwen als een nieuwe 'agent' met een actieve rol in het proces van lerarenopleiding voor studenten. AI is niet alleen een hulpmiddel, een oplossing, een assistent, maar ook een 'agent' en 'partner' die actief deelneemt aan het proces van constructie en co-creatie om nieuwe problemen in pedagogische activiteiten op te lossen.
Een nieuwe manier van denken over pedagogische benaderingen die zich steeds meer richt op het vermogen van leerlingen om het leerproces zelf te bepalen, te sturen en aan te passen op basis van technologie die verder gaat dan fysieke beperkingen, is ook iets dat verder onderzocht en integraal geïntegreerd moet worden in de inhoud van het programma en de trainingsmethoden. De pedagogische beweging binnen lerarenopleidingen moet zich vandaag de dag richten op het uitrusten van toekomstige leraren met AI, en op het overbrengen van AI op lesgeven, en niet op het voor hen laten doen door AI.
Dhr. Ngo Huy Tam - onderwijsdeskundige, Master of Curriculum Design, Universiteit van Houston (VS): Het ontwikkelen van een alomvattend competentiekader voor pedagogische studenten
Een leraar van de toekomst moet gevormd worden door een multidimensionaal competentiekader, met inbegrip van: Diepgaande en interdisciplinaire expertise; digitale competentie en AI-competentie (data- en informatie-mining; communicatie en samenwerking in digitale omgevingen; digitale contentcreatie; digitale veiligheid en beveiliging; probleemoplossing in digitale omgevingen); AI-toepassing; essentiële zachte vaardigheden van de 21e eeuw, waaronder: Kritisch en creatief denken, communicatie en samenwerking, emotionele intelligentie - EQ; aanpassingsvermogen en levenslang leren; ethische kwaliteiten, liefde voor het vak.
Om docenten in opleiding de vaardigheden bij te brengen om digitale vaardigheden te onderwijzen, is een grote stap nodig: van het aanleren van digitale vaardigheden naar het aanbieden van diepgaande training in AI-pedagogiek. Het Kader voor Digitale Vaardigheden van het Ministerie van Onderwijs en Vorming (Circulaire nr. 02/2025/TT-BGDDT) vormt een gemeenschappelijke basis die noodzakelijk is voor alle leerlingen.
Voor pedagogische studenten is dit echter slechts een noodzakelijke voorwaarde. De voldoende en doorslaggevende voorwaarde is gespecialiseerde pedagogische competentie in een AI-omgeving. Deze competentie is niet alleen het weten hoe ChatGPT of andere tools te gebruiken, maar ook hoe je ermee lesgeeft.
Dit omvat het vermogen om opdrachten te ontwerpen die kritisch denken stimuleren in plaats van alleen maar naar antwoorden te zoeken; het vermogen om studenten te begeleiden bij het evalueren en verbeteren van door AI gegenereerde content; en het vermogen om toetsen en beoordelingen te maken die zowel 'AI-proof' zijn als op creatieve wijze gebruikmaken van AI om hogere-orde denkvaardigheden te meten.
Deze gespecialiseerde pedagogische competentie onderscheidt een bekwame gebruiker van technologie van een effectieve docent in het digitale tijdperk. Daarom moeten trainingsprogramma's verder gaan dan het generieke digitale competentiekader en diepgaande modules en praktische activiteiten ontwikkelen over AI-pedagogiek.
We kunnen stellen dat Vietnam, in de context van AI die de toekomst van het wereldwijde onderwijs vormgeeft, een strategische visie en drastische maatregelen nodig heeft om uitdagingen om te zetten in kansen, de status van leraren en de kwaliteit van het hele onderwijssysteem te verbeteren. Om deze visie te realiseren, zijn synchrone en drastische beleidsmaatregelen op macroniveau nodig. Hieronder volgen vijf strategische aanbevelingen voor het Ministerie van Onderwijs en Opleiding en relevante instanties:
Ten eerste is het dringend noodzakelijk om onderzoek te doen naar en een officieel AI-competentiekader te publiceren, specifiek voor docenten, zowel pedagogische studenten als leraren. Dit zal een fundamenteel juridisch document zijn dat richting geeft aan de alomvattende innovatie van opleidingsprogramma's in pedagogische scholen en lerarenopleidingen in het hele land.
Ten tweede is het noodzakelijk om een nationaal project op te zetten, vergelijkbaar met projecten voor hightechontwikkeling of de halfgeleiderindustrie, om fors te investeren in en te focussen op digitale infrastructuur, AI-laboratoria en programma's voor het aantrekken en opleiden van AI-experts voor toonaangevende pedagogische universiteiten. Dit is een urgente taak om te zorgen voor hoogwaardige human resources die in staat zijn om het digitale transformatieproces van de gehele industrie te leiden en zo de ambitieuze doelstellingen van Besluit 131/QD-TTg te realiseren.
Ten derde is het, in plaats van alleen gecentraliseerde trainingen te organiseren, noodzakelijk om te leren van het succesvolle Finse model om nascholingsprogramma's op te zetten volgens het netwerkmodel. Een kernteam van leraren in de lokale gemeenschappen wordt intensief opgeleid en treedt vervolgens op als mentor, ondersteuner en deelt ervaringen met collega's op hun scholen. Dit model draagt bij aan duurzame verandering die zich sneller verspreidt.
Ten vierde zou de overheid een leidende rol moeten spelen bij het investeren in de ontwikkeling van een nationale digitale leeromgeving en het stimuleren en financieren van de ontwikkeling van open-source educatieve AI-tools. Deze tools moeten grondig worden getest op kwaliteit, didactiek en ethiek voordat ze breed worden verspreid. Dit garandeert gelijke toegang tot technologie voor alle scholen, terwijl afhankelijkheid van gepatenteerde, dure en potentieel data-onveilige commerciële oplossingen wordt vermeden.
Ten vijfde vereist de proliferatie van generatieve AI een fundamentele verandering in het concept van toetsen en beoordelen. Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding moet onderzoek doen en nieuwe regelgeving en richtlijnen opstellen over het gebruik (of niet-gebruik) van AI bij leren, opdrachten en examens. De focus van beoordelingsactiviteiten moet verschuiven van het testen van het vermogen om kennis te onthouden naar het beoordelen van competenties op een hoger niveau, zoals probleemoplossend vermogen, kritisch denken, creativiteit en samenwerking – competenties die AI niet kan vervangen.
Bij digitaal onderwijs gaat het er niet om leraren te vervangen door machines, maar om leraren nieuwe mogelijkheden te geven: de mogelijkheid om het ontwikkelingstraject van elke leerling te personaliseren.
Een leraar in het digitale tijdperk moet technologie beheersen, humanistische kwaliteiten behouden en de nieuwe generatie verbinden met het geloof, begrip en hart van een echte leraar. Om dat te bereiken, moet elke leraar uit zijn comfortzone stappen, een actieve leerling, een flexibele ontwerper en een echte inspirerende leider worden. - Prof. Dr. Huynh Van Son
Bron: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Reactie (0)