Innovatie in klassenobservatie

Vernieuwende methoden voor klassenobservatie, met de focus op de leerlingen. Foto: M. Quang.

De diepgewortelde denkpatronen bij de meeste docenten en schoolleiders met betrekking tot klassenobservatie hebben ervoor gezorgd dat deze praktijk is blijven bestaan, waardoor aanpassing aan nieuwe trends wordt belemmerd. Dit is werkelijk een tegenwind op de weg naar innovatie die gericht is op de algehele ontwikkeling van de kwaliteiten en competenties van leerlingen.

Momenteel is de essentie van klassenobservatie docentgericht, gebaseerd op de oude onderwijsfilosofie die de docent centraal stelt in de professionele activiteiten en de schoolontwikkeling. Hoewel het Ministerie van Onderwijs en Training (MOET) een document heeft uitgevaardigd (momenteel van toepassing op het basisonderwijs) waarin innovatie in klassenobservatie wordt vereist, houden veel scholen nog steeds vast aan de oude onderwijsaanpak. Bovendien blijven veel scholen, door een misverstand over de nieuwe manier van klassenobservatie, aanzienlijke druk uitoefenen op docenten en leerlingen. Dit leidt ertoe dat klassenobservatie grotendeels een formaliteit blijft, wat soms zelfs negatieve percepties in het onderwijs en de maatschappij creëert.

Docentgerichte lesmethoden zijn een traditionele, ouderwetse methode die al generaties lang bestaat. De basis ervan is dat de docent de kennis presenteert en uitlegt, terwijl de leerlingen luisteren, aantekeningen maken, de kennis memoriseren en toepassen in oefeningen. Daarom richt klassenobservatie zich uitsluitend op het beoordelen of de docent deze oude lesmethode volgt. Het observatieplan is zorgvuldig opgesteld, waarbij veel docenten betrokken zijn en input leveren. De lesomstandigheden worden zo realistisch mogelijk nagebootst, ver verwijderd van de werkelijke schoolomgeving. Ook worden docenten geselecteerd uit de meest gerenommeerde docenten van de school, waardoor de lessen voornamelijk demonstraties zijn. Hoewel de observerende docenten de lessen prijzen, vinden ze het moeilijk om ze te leren en toe te passen, omdat de leerlingen op elke school in een heel andere situatie verkeren dan de leerlingen in de geobserveerde klas.

Het doel van klassenobservatie is met name evaluatie en rangschikking, wat druk uitoefent op docenten en hen, ondanks hun harde werk en investering in hun lessen (soms zelfs maanden van tevoren), aan oneerlijke controle onderwerpt.

Innovatieve klassenobservatie moet leerlinggericht zijn. Het is gebaseerd op het perspectief dat leerlingen centraal staan in het onderwijs- en leerproces. Leeractiviteiten worden daarom gestuurd en begeleid door de lesactiviteiten. Het doel van klassenobservatie is het evalueren van het leerproces van de leerlingen, niet van het lesgeven door de docent zoals bij de oude methode. Observatoren moeten zien of de docent de leerlingen begeleidt en organiseert om kennis te verkennen, te ontdekken en toe te passen, en vaardigheden te ontwikkelen. Wordt het leerproces van de leerlingen regelmatig beoordeeld en wat is de positieve impact hiervan op hun leerprestaties? Wat betreft de houding van de leerlingen: zijn ze vrolijk, enthousiast en blij tijdens het leerproces, of juist onverschillig?

Leraren moeten altijd het initiatief en de actieve deelname van leerlingen stimuleren. Ze moeten verschillen accepteren en van elke individuele leerling houden. Ze mogen de klas niet op een manier leiden die hun autoriteit uitstraalt en mogen geen afstand creëren tussen leraren en leerlingen, of tussen leerlingen onderling.

Leraren moeten leerlingen begeleiden en ondersteunen, zodat ze geleidelijk zelf kennis kunnen ontdekken en deze in de praktijk kunnen toepassen. Hebben ze aandacht besteed aan het leerproces van elke leerling? In hoeverre hebben de leerlingen de door de leraar opgegeven taken voltooid?

Daarom kunnen observatoren nog steeds in dezelfde richting als de docent zitten of (op een ordelijke manier) rondlopen om de leerlingen te observeren en zelfs foto's van hun gezichtsuitdrukkingen te maken. Observatoren moeten zien of de docent de leerlingen "verwaarloost" of dat zijn of haar opmerkingen en beoordelingen objectief en bemoedigend zijn. Ze mogen absoluut geen conclusies trekken dat de les fout of mislukt was, waardoor hun collega's schade zouden lijden. Vanwege dit verschil voldoen sommige docenten die onder het oude curriculum als excellent werden beschouwd, mogelijk niet meer aan de normen voor een excellente docent onder het nieuwe curriculum.

Daarom wordt de innovatieve lesobservatie nu "lesonderzoek" genoemd en aangeduid als "illustratieve les" in plaats van "modelles" zoals vroeger.

Bron