Veel lezers die het artikel 'Engelse leraren stotteren bij de communicatie met buitenlanders' op VietNamNet lazen, waren het eens met de mening van de auteur.

Lezer Dien Nguyen, een leraar met jarenlange ervaring in het vak, bevestigde dat hij "buitenlanders op bezoek heeft zien komen en dat leraren Engels 'wegrennen' omdat ze niet konden communiceren."

Dit heeft veel gevolgen. Een lezer met het e-mailadres Myhong deelde het volgende: "Ik heb Engels gestudeerd van groep 6 tot en met groep 12, maar kon geen enkele zin spreken. Na mijn afstuderen aan de universiteit ben ik 1,5 jaar zelfstandig gaan studeren. Ik kon een beetje spreken, maar mijn grammatica was beter. Toen ik ging werken, tenniste ik met buitenlanders, waardoor mijn Engelse communicatie aanzienlijk verbeterde."

Veel andere lezers gaven ook aan dat ze lange tijd moeite hadden met Engels, maar dat ze er niet in slaagden.

Ook vanuit dit perspectief analyseerden sommige lezers de beperkingen van het lesgeven en leren van Engels vandaag de dag. Lezer Le Minh Quoc schreef bijvoorbeeld: "Leren moet hand in hand gaan met oefenen. Hoewel de kwaliteit van de docenten Engels beperkt is, zijn de klassen te groot en ligt de nadruk op grammatica en niet op spreek- en luistervaardigheid. En belangrijker nog, er is weinig communicatieomgeving."

Lezer Dinhluong Le merkte ook op dat de belangrijkste reden is dat openbare scholen momenteel overbelast zijn met leerlingen, 50-55 leerlingen per klas. Hoe kunnen zij oefenen en de kans krijgen om te spreken?

Volgens deze lezer: "Er zijn leerlingen die niet de hele les in het Engels communiceren. Een ander aspect is dat Engels op hetzelfde niveau moet worden onderwezen. Een klas met 50-55 leerlingen heeft goede leerlingen, goede leerlingen en gemiddelde leerlingen, en het niveau is niet uniform. Als de leraar 90-100% van de tijd Engels spreekt, begrijpen veel leerlingen het niet. Maar als de leraar veel Vietnamees spreekt, willen de leerlingen die goed Engels spreken niet studeren omdat ze zich vervelen."

Lezers stelden ook de vraag: "Waarom kunnen de centra dit doen?" Hij zei: "Het is niet zo dat de leraren daar goed zijn, of dat het curriculum daar goed is, maar ten eerste delen ze leerlingen in op basis van hun niveau en testen ze hen (toelatingsexamens). Ten tweede hebben ze veel hulpmiddelen om lesgeven en leren te ondersteunen. Ten derde zijn de klassen vrij klein, meestal 10-15 leerlingen per groep."

Lezer GiaTran deelde dezelfde mening en zei ook: "Verwacht met 50-60 studenten per klas niet te veel van de output. Het beleid van het programma is om te focussen op communicatie, maar in werkelijkheid moeten docenten zich ontwikkelen tot verkopers om KPI's te beheren, omdat het grammaticagedeelte te veel tijd kost."

Hoe kun je effectief Engels leren en onderwijzen?

Lezer GiaTran stelde voor dat we ons zouden moeten richten op het aanleren van woordenschat, diagrammatisch denken, presentaties... Scholen zouden hun curriculum moeten herzien en leerlingen niet dwingen grammaticatoetsen af ​​te leggen. "Het probleem ligt meer in het trainingsprogramma dan in de menselijke factor," zei hij.

Lezer Phuoc Tam Nguy zei: "Ik zie dat ons huidige Engelse programma op de middelbare school bijna geen luistergedeelte heeft, of zelfs maar heel weinig. We stellen voor om luisteren, spreken, schrijven en grammatica aanzienlijk te verbeteren."

Lezer Vu Hoang leverde ook oplossingen. Deze lezer gaf enkele opties:

1. Maak tweetalige boeken voor alle vakken, vanaf de basisschool tot en met de basisschool.

2. Organiseer regelmatig tweetalige activiteiten of clubs.

3. Moedig iedereen aan om Engels te leren voor integratiedoeleinden.

Lezer Konnichiwa is ook van mening dat vroeg Engels onderwijs noodzakelijk is. Deze lezer geeft enkele redenen: "Waarom kan een kind van 5-6 jaar, of het nu Vietnamees of Amerikaans is, vloeiend spreken en zijn moedertaal begrijpen zonder te kunnen schrijven, lezen of grammatica begrijpen?"

Volgens deze lezer moet het ministerie van Onderwijs en Opleiding investeren in en tweetaligheid toepassen vanaf de kleuterschool. "Daarom moeten we kinderen laten luisteren, spreken, zingen en spelen in het Engels... Leren schrijven en lezen moet beginnen vanaf groep 1 en hoger, met de nadruk op het leren van conversatie door middel van liedjes, spelletjes en toneelstukjes... In de klas moet er meer tijd worden besteed aan het "spreken" van Engels dan aan het "schrijven" van Engels."

Lezer LeTien "stelt voor" het gebruik van Engels in het dagelijks leven toe te staan: naamgevingsdiensten, scholen... in het Vietnamees, met behulp van het Engels.

Dhr. Nguyen Bao Thong zei: "Het huidige Engelse programma is te snel, te veel, studenten en docenten hebben niet genoeg tijd om te oefenen en te memoriseren. Als het een zevenjarig programma is, hoeven docenten de leerlingen in de eerste twee jaar alleen te laten focussen op de tegenwoordige tijd en een paar grammaticale structuren, en de rest van de tijd een bepaalde woordenschat te leren, misschien wel 500 woorden. Studenten moeten de stof steeds opnieuw herhalen, zodat ze kunnen communiceren."

Zodra de basis stevig is, zullen leerlingen verder leren. In deze fase zullen leraren de verhoudingen tussen de tijden duidelijk uitleggen en geleidelijk uitbreiden. Het uiteindelijke doel is dat leerlingen na het behalen van hun diploma in groep 12 vloeiend kunnen lezen en schrijven en vloeiend kunnen communiceren! Dit is een langetermijndoel! Daarom moet de basisopbouwfase langzaam genoeg zijn. Zodra de basis stevig is, zal de les- en leersnelheid toenemen. Degenen die hun eigen doelen hebben en Engels sneller onder de knie moeten krijgen, zullen manieren vinden om meer te leren.

Lezer Thanh Duc merkte op: "Engels leren om goede cijfers te halen voor examens is al lang onze gewoonte. We moeten het curriculum, de programma's en de methoden veranderen en ons richten op de vier vaardigheden voor de middelbare school. Als we dat kunnen doen, zal het lesgeven en leren van Engels verbeteren."

VietNamNet-lezers

De schok van een Engelse leraar die 'stijf van tong' was tegenover moedertaalsprekers, ondanks een IELTS-score van 8,5. Thinh, die vóór zijn studie in het buitenland een IELTS-score van 8,5 had behaald en een YouTube-kanaal met bijna 300.000 abonnees had waar hij Engelse les gaf, was geschokt toen hij stotterde tijdens gesprekken met moedertaalsprekers en door zijn vrienden werd bekritiseerd omdat hij weliswaar een hoge score had, maar slecht sprak.