Veel universiteiten klagen dat het lastig is om toelatingsmethoden om te zetten in een gemeenschappelijke scoreschaal.

Veel universiteiten klagen dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft voorgesteld om de examenresultaten van alle methoden om te zetten in een gemeenschappelijke beoordelingsschaal en toelatingsprocedure.

Volgens de voorgestelde toelatingsregels voor 2025 moeten universiteiten alle toelatingsmethoden en -combinaties omzetten naar één schaal. Het Ministerie van Onderwijs en Vorming is van mening dat dit een eerlijke verdeling tussen kandidaten moet waarborgen.

Volgens het Ministerie van Onderwijs en Vorming is de omzetting naar een gemeenschappelijke schaal en toelatingsprocedure bedoeld om ervoor te zorgen dat kandidaten worden ingedeeld op basis van hun aangeboren vaardigheden en kernkwaliteiten, en dat ze voldoen aan de vereisten van elk specifiek opleidingsprogramma.

Volgens universitair hoofddocent Dr. Vu Duy Hai, hoofd van de afdeling Toelatingen en Loopbaanbegeleiding aan de Universiteit voor Wetenschap en Technologie van Hanoi , is dit een lastige technische kwestie. Scholen moeten grondig onderzoek doen om een ​​eerlijke conversiemethode voor kandidaten te ontwikkelen.

Hij gaf een voorbeeld van een kandidaat die 95/110 punten scoorde volgens de talentselectiemethode, die niet alleen concurreerde met kandidaten die deze score gebruikten. Daarom moet de school een redelijke omrekeningsformule berekenen; 95/110 zou bijvoorbeeld gelijkstaan ​​aan 28 punten op het eindexamen van de middelbare school.

Veel universiteiten klagen dat het moeilijk is om beoordelingsmethoden om te zetten naar een gemeenschappelijke schaal. (Illustratie: Universiteit)

De heer Nguyen Quoc Chinh, directeur van het Centrum voor Test- en Opleidingskwaliteitsbeoordeling van de Nationale Universiteit van Ho Chi Minhstad, deelde deze mening en zei dat deze eis "een gebrek aan wetenschappelijke basis" heeft. Omdat elk examen een andere manier heeft om kennis en vaardigheden te beoordelen, verschillende moeilijkheidsgraden en een andere reikwijdte van de geteste kennis, is er geen basis om de examenresultaten te vergelijken.

Scholen beschikken momenteel niet over oude gegevens als basis voor analyse, omdat het eindexamen van de middelbare school dit jaar volledig nieuw is ten opzichte van voorgaande jaren. Zelfs als het examen hetzelfde blijft, maar de toetsvragen anders zijn, zullen de resultaten nog steeds anders zijn.

Volgens de heer Chinh is een scoreverdeling van de examens nodig om naar een gemeenschappelijke schaal te kunnen converteren. Op basis hiervan vergelijken scholen en geven ze de meest benaderende formules en conversiecoëfficiënten. Scholen kunnen bijvoorbeeld de scores van de hoogste 10% vergelijken met die van de volgende 10%... hoe, hoe vergelijkbaar.

Zo scoorden bijvoorbeeld maar heel weinig kandidaten 1000/1200 punten bij het competentietoetsingsexamen van de Ho Chi Minh City National University. Het aantal kandidaten dat 28 of 29 punten scoort in drie vakken bij het eindexamen van de middelbare school is daarentegen zeer hoog. Het is daarom moeilijk te bepalen hoeveel punten een kandidaat die 900 punten scoort bij het competentietoetsingsexamen, waard is.

Het ministerie van Onderwijs en Opleiding zal dus, in ieder geval nadat de resultaten van de eindexamens van de middelbare school bekend zijn, de gegevens over de scoreverdeling naar de scholen sturen, zodat zij de gegevens hebben om dat te doen. Afhankelijk van hun kenmerken en toelatingsmethoden hanteren scholen uiteraard verschillende conversieformules.

"Als we overhaast de populairste omrekeningsmethode bedenken, zonder berekening en vergelijking, zullen de resultaten van de equivalente omrekening zeer onnauwkeurig zijn. Dat levert kandidaten nadelen op bij de overweging om toegelaten te worden", aldus de heer Chinh.

Dr. Le Anh Duc, hoofd van de afdeling Opleidingsmanagement van de National Economics University, deelde mee dat de school dit jaar van plan is om leerlingen in te schrijven via verschillende methoden, zoals: rekening houdend met de resultaten van eindexamens van de middelbare school, gecombineerde toelating voor groepen vakken zoals leerlingen met SAT- en ACT-certificaten; leerlingen met testresultaten om hun capaciteiten en denkvermogen te beoordelen; het combineren van resultaten van eindexamens van de middelbare school met internationale Engelse certificaten.

481663397_3899292683667379_2929350574888477571_n.jpg

Om een ​​conversieformule voor een gemeenschappelijke schaal te ontwikkelen, moeten we een groot aantal criteria combineren, zoals leerresultaten en de outputresultaten van studenten in de afgelopen jaren, om zo een geschikte conversiefactor te vinden.

Dokter Anh Duc

"Ongeacht de methode worden deze scores omgezet naar een schaal van 30 punten. Vervolgens zal de school de hoogste score gebruiken om alle kandidaten gelijk en eerlijk toe te laten", benadrukte Dr. Anh Duc.

Het hoofd van de afdeling Opleidingsmanagement gaf een voorbeeld van een kandidaat met veel verschillende startpunten, zoals een score van 28 op het eindexamen middelbare school, een IELTS-score van 7.0 en een score van 90 op de competentietoets van de Hanoi National University. Net als vorig jaar zal deze kandidaat een aanvraag indienen en meerdere vakken aankruisen, elk vak wordt afzonderlijk door de school beoordeeld. Een kandidaat kan dus drie toelatingsbrieven in handen hebben.

"Dit jaar zal dat niet meer het geval zijn, omdat de school, na de overstap naar een schaal van 30 punten, de hoogste score zal gebruiken voor toelating. Dit betekent dat elke kandidaat slechts via één methode wordt toegelaten", zei hij, eraan toevoegend dat dit erg moeilijk is.

Om ervoor te zorgen dat kandidaten eerlijk worden behandeld en om een ​​overtuigende formule te bedenken, moet de Nationale Economische Universiteit een team van onderzoeksdeskundigen samenstellen op basis van een combinatie van veel criteria, zoals leerresultaten en de output van studenten in de afgelopen jaren, en zo een geschikte conversiefactor vinden.

De equivalentieconversie tussen methoden wordt begrepen als de equivalentie tussen leervaardigheden, niet de equivalentieconversie in termen van cijfers. Bijvoorbeeld, een kandidaat die 1500 punten scoorde op de SAT en tot de beste 5% van de beste kandidaten voor dat examen behoort, zal bij de omrekening een manier hebben om te berekenen of het equivalent is en de kandidaat niet benadeelt, bijvoorbeeld door om te rekenen naar de beste 5% van de kandidaten met de hoogste scores voor het eindexamen van de middelbare school.

Als we kijken naar voorgaande jaren, dan zien we dat de school bij degenen die in de hoogste SAT-scoregroep van 1500 of hoger zaten, maar lagere schoolresultaten hadden dan degenen die 28 punten of hoger scoorden op het eindexamen van de middelbare school, moet rekening houden met het feit dat 1500 SAT-punten niet overeen kunnen komen met 28 punten.

De National Economics University heeft tot nu toe in principe de juiste omrekeningsformule berekend en zal deze naar verwachting eind maart aan de kandidaten bekendmaken. Na de bekendmaking kan de faculteit kandidaten vragen of ze tevreden zijn met de omrekeningen voordat ze deze toepassen.

Veel kandidaten zijn bezorgd dat het omzetten van methoden naar een gemeenschappelijke schaal niet eerlijk zal verlopen. (Illustratie: D.H)

Volgens Master Cu Xuan Tien, hoofd van de afdeling Toelatingen en Studentenzaken van de Universiteit voor Economie en Recht (Nationale Universiteit van Ho Chi Minhstad), is de aard van de examens heel verschillend en zijn de moeilijkheidsgraden vergelijkbaar.

"Zonder een redelijke formule kunnen kandidaten die de competentietoets en het eindexamen middelbare school afleggen, in het nadeel zijn ten opzichte van degenen die hun transcriptscores gebruiken", zei hij. De meest redelijke manier is om het gewicht van de scorecomponenten te berekenen op basis van de aard en moeilijkheidsgraad van de examens. Maar zelfs bij het verwerken van scoregegevens van voorgaande jaren en het vergelijken van de correlatie tussen input- en outputresultaten om de verhouding en het conversieniveau te bepalen, is dit slechts relatief.

Met deze methode merkte Meester Cu Xuan Tien op dat de drempel voor toelating dit jaar sterk kan fluctueren. De benchmarkscores van voorgaande jaren – die dienen als referentiegegevens voor kandidaten – hebben niet veel waarde meer. "Met andere woorden, de benchmarkscores van dit jaar zullen moeilijk te voorspellen zijn, waardoor kandidaten moeilijk hun wensen kunnen bepalen en ordenen", zei hij.

Khanh Huyen

Bron: https://vtcnews.vn/nhieu-dai-hoc-than-kho-quy-doi-cac-phuong-thuc-xet-tuyen-ve-chung-thang-diem-ar930779.html