Uit het eindexamen van de middelbare school: Onderwijs en leren moeten de realiteit raken

Deskundigen en docenten zijn van mening dat het noodzakelijk is om de initiële moeilijkheden en verwarring te overwinnen bij het aanpakken van echte levensvragen en essays zonder leerboekmateriaal, zodat onderwijsinnovatie in de juiste richting kan worden gestuurd en dieper kan worden uitgewerkt.

PRAKTISCHE KENNIS GEBRUIKEN OM PROBLEMEN OP TE LOSSEN

Onlangs organiseerde Olympia High School in Hanoi de Vietnam Deeper Learning Conference, waaraan meer dan 500 docenten van 50 scholen in het hele land deelnamen. Dit evenement is bedoeld om docenten te ondersteunen bij het ontwikkelen van hun capaciteiten voor deep learning, het opbouwen van een professionele leergemeenschap en het bijdragen aan de ontwikkeling van humaan en alomvattend onderwijs .

Universitair hoofddocent Pham Sy Nam van de Universiteit van Saigon, lid van het programma Algemeen Onderwijs (GED) in wiskunde, was een spreker tijdens de wiskundeworkshop (discussie, praktijk) met als onderwerp "RME in wiskundeonderwijs: van theorie naar levendig klaslokaal", waarbij de nadruk werd gelegd op de rol van het verbinden van wiskunde met het echte leven.

Sinds de manier waarop de vragen van het eindexamen wiskunde op de middelbare school speciale aandacht hebben gekregen, hebben veel wiskundedocenten van middelbare scholen de moeilijkheden gedeeld die gepaard gaan met het lesgeven in wiskundige modellen. Bijvoorbeeld: leerlingen raken in de war als ze praktische kennis moeten gebruiken om wiskundige problemen op te lossen; ouders willen dat hun kinderen snel problemen oplossen en veel problemen oplossen om hoge scores te halen in plaats van praktische kennis te gebruiken om problemen op te lossen; grote klassen maken het moeilijk om lang stil te staan ​​bij praktische situaties; leerlingen weten niet waar ze moeten beginnen en hoe ze moeten eindigen als ze dit soort problemen tegenkomen...

Leraren bespreken innovatie in het wiskundeonderwijs in relatie tot de praktijk

FOTO: TM

Universitair hoofddocent Pham Sy Nam is echter van mening dat veranderingen in de manier waarop wiskunde wordt onderwezen onvermijdelijk zijn, niet alleen vanwege de manier waarop de examenvragen voor het eindexamen van de middelbare school zijn opgesteld, maar ook vanwege de eisen van het wiskundeprogramma in het nieuwe algemene onderwijsprogramma. Zelfs ouders die willen dat hun kinderen wiskunde oefenen voor examens, zullen niet langer volgens het oude format oefenen, maar zich moeten richten op het ontwikkelen van wiskundige vaardigheden die aansluiten bij de realiteit.

WISKUNDE IS REALISTISCHER

Universitair hoofddocent Pham Sy Nam wees erop dat we vroeger de neiging hadden om echt moeilijke problemen op te geven. Als studenten die konden oplossen, waren ze goed, terwijl veel andere landen studenten vroegen wat het nut was van het oplossen van die problemen. "Als we moeilijke problemen opgeven, zelfs problemen die slechts sommigen kunnen oplossen maar anderen niet, dan hebben lastige problemen niet veel betekenis", aldus de heer Nam. Volgens de heer Nam kunnen problemen die verband houden met de realiteit ze misschien niet meteen oplossen, maar ze zullen het duidelijk wel zinvol vinden en proberen onderzoek te doen en de realiteit te leren kennen om het te kunnen doen.

De heer Nam legde uit hoe wiskundige modellering werkt. Hij legde uit dat er een situatie in de praktijk is, die we vereenvoudigen tot een model en vervolgens verdergaan met het probleem. Nadat we het puur wiskundige probleem hebben opgelost, gaan we terug naar het oplossen van het praktische probleem.

Dus hoe ontwerp je onderwijs op een manier die aansluit bij de realiteit? Universitair hoofddocent Nam merkte op dat het doel van praktijkgericht lesgeven is om de essentie van het probleem over te brengen. Technologie ondersteunt momenteel enorm bij het maken van aantrekkelijke clips voor lessen. Wiskundedocenten geven niet alleen pure wiskundige oefeningen, maar verbinden deze ook, zodat leerlingen begrijpen wat er in de maatschappij gebeurt. Dit vereist dat docenten het leven observeren en zien wat er kan worden toegepast op het ontwerpen van wiskundige problemen die aansluiten bij de realiteit.

Leraren moeten leerlingen ook vragen om naar informatie te zoeken, oplossingen voor problemen te vinden, situaties aan leerlingen voor te leggen en leerlingen zelf de optimale oplossing te laten kiezen. Ondanks wiskundige modellen en praktische verbanden moeten leraren echter rekening houden met het principe dat ze bij het geven van oefeningen de eisen van het programma niet mogen overstijgen. Integendeel, ze moeten juist vanuit die eisen vertrekken om passende oefeningen te geven. Het verschil wanneer het probleem wordt gekoppeld aan de praktijk, is dat leerlingen kansen krijgen om zich meer te uiten en te onthullen, waardoor de "verborgen vaardigheden" van leerlingen naar voren komen en de beoordeling van leerlingen beter zal zijn.

In het praktische gedeelte, waarin hij inging op de praktijkproblemen die leraren creëren om hun leerlingen op verschillende niveaus les te geven, stelde universitair hoofddocent Pham Sy Nam voor dat leraren manieren vinden om de les te beginnen met het opwekken van de leerbehoefte en het creëren van motivatie bij leerlingen om de les bij te wonen. Om dit te bereiken, moeten praktijkproblemen realistischer zijn, zodat leerlingen enthousiast worden om ze op te lossen.

Tot slot benadrukte universitair hoofddocent Pham Sy Nam dat het noodzakelijk is om de manier waarop wiskunde wordt onderwezen en getoetst te veranderen. Deze verandering lijkt misschien in eerste instantie niet wenselijk, maar volgens meneer Nam is het onmogelijk als je het niet durft omdat je bang bent om fouten te maken.

Het eindexamen voor middelbare scholen in 2025 wordt vernieuwd, met name om de capaciteiten te beoordelen en praktische factoren en logisch denken te versterken. Dit vereist dat het onderwijs op scholen actiever verandert.

Foto: TM

LITERATUUR ONDERWIJS: "DIEP" SCHRIJVEN BEGINT MET "DIEP LEZEN"

Ook in het kader van het evenement zei mevrouw Tran Phuong Thanh, docent literatuur aan de Olympia High School ( Hanoi ), dat 'diep schrijven' een noodzakelijke vaardigheid is om het denkvermogen van leerlingen te ontwikkelen en hun vermogen om emoties en persoonlijke meningen te uiten. Wanneer leerlingen 'oppervlakkig' schrijven, herhalen ze vaak slechts voorbeeldteksten, loze woorden of schrijven ze om de taak te voltooien. Dit belemmert de ontwikkeling van zelfstandig denken op onzichtbare wijze.

Als we willen dat leerlingen zelfstandig denken, het vermogen tot verbinding en reflectie ontwikkelen, vereisen we dat ze dieper schrijven en authentieker zijn met hun leeservaringen en emoties. Om "diep schrijven" te bereiken, begint de reis met "diep lezen". Mevrouw Thanh introduceert een techniek die ze zeer effectief heeft toegepast: het gebruik van het beeld van "spiegelreflectie" tijdens het lezen van korte verhalen.

Ze gaf een concreet voorbeeld van het bestuderen van het korte verhaal 'De boot op zee' van Nguyen Minh Chau. In plaats van de leerlingen alleen te vragen de personages te analyseren op basis van beschikbare ideeën, nodigde de leraar hen uit om naar zichzelf te kijken, bijvoorbeeld: "Als jij de visser was, hoe zou jij je dan voelen?"...

Mevrouw Thanh benadrukte het fundamentele verschil van deze methode en zei: "Het is niet langer een vereiste om personages te analyseren, maar om leerlingen te vragen om te reflecteren op zichzelf in het werk." Deze techniek helpt leerlingen een directe dialoog aan te gaan met het werk, de auteur, het leven en, nog belangrijker, met zichzelf.

Tijdens het proces van 'diep schrijven' zijn leraren geen eenzijdige kennisoverdragers of opleggende sjablonen, maar metgezellen. "We bieden geen kant-en-klare modellen en dwingen leerlingen niet om op dezelfde manier te schrijven, maar bieden suggesties, open vragen en ruimte voor leerlingen om hun eigen manier van uitdrukken te kiezen", aldus Thanh.

Net als de heer Pham Sy Nam gelooft mevrouw Tran Phuong Thanh dat het accepteren van de imperfectie in de oorspronkelijke schrijfstijl en het focussen op de diepgang van het denken en de emoties die leerlingen uiten, een lange maar waardevolle reis is. Deze methode vereist niet dat leerlingen na elke les alles begrijpen, maar een zachte 'botsing', een diepgaand 'raakpunt' met het werk, is voldoende om gedachten en emoties op te roepen en hen te helpen hun persoonlijke stem te vinden in de relatie met het werk en de auteur; zo wordt het proces van diepgaand leren effectief en duurzaam bevorderd.

Het leren moet substantiëler zijn.

In een interview met de pers nadat de testresultaten en benchmarkresultaten voor het eindexamen van de middelbare school van dit jaar waren bekendgemaakt, zei de heer Huynh Van Chuong, directeur van de afdeling Kwaliteitsmanagement (Ministerie van Onderwijs en Opleiding), dat met de vernieuwde testvragen ter beoordeling van capaciteiten, het verbeteren van praktische aspecten en logisch denken, het lesgeven en leren op scholen actiever moet worden veranderd. Leerlingen moeten in de praktijk leren, de aard van kennis begrijpen en lees-, begrips- en analysevaardigheden hebben, in lijn met de geest van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018.

Volgens de heer Chuong zal het eindexamen van de middelbare school in 2026 worden georganiseerd volgens het plan dat is goedgekeurd in Besluit nr. 4068 van de premier , en dat vanaf het examen van 2025 wordt geïmplementeerd. Op basis van de ervaring met het eindexamen van de middelbare school in 2025 zal het ministerie van Onderwijs en Opleiding zich vroegtijdig en op afstand voorbereiden, zodat het examen van volgend jaar veilig, serieus, objectief, eerlijk, in overeenstemming met de regelgeving en gemakkelijk voor de kandidaten verloopt.

Bron: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm