Vanuit het klaslokaal in de hooglanden nadenken over veranderingen in het onderwijs

In het onderwijsbeeld van berggebieden toont het systeem van grensinternaten steeds meer zijn strategische rol. Internaten bieden leerlingen in afgelegen gebieden niet alleen de mogelijkheid om doorlopend te studeren en het aantal schooluitvallers te verminderen, maar creëren ook een gunstige omgeving om basisvaardigheden te oefenen en het Vietnamees te verbeteren. Voor veel arme gezinnen is dit ook een praktisch ondersteuningsmodel, dat hun kinderen stabiele leeromstandigheden biedt en hen toegang biedt tot de middelbare school, hogeschool en universiteit.

Eisen aan de algemene vorming in het kader van innovatie in examens en toelatingen

De afgelopen jaren staat het algemeen onderwijs onder constante druk om het curriculum aan te passen, de examens te vernieuwen en de toelatingsmethoden voor universiteiten te diversifiëren. Het eindexamen voor de middelbare school was oorspronkelijk bedoeld om het behalen van een diploma te beoordelen, maar vormt tegelijkertijd ook een van de grondslagen voor toelating tot de universiteit. Dit maakt het moeilijk voor het examen om zowel de universaliteits- als de differentiatievereisten te garanderen - een knelpunt dat al jaren bestaat, en elk examenseizoen roept zorgen op over het "twee-in-één"-niveau. Wijzigingen in regelgeving, richtlijnen en examenmatrices vinden soms vlak voor de aanmelding plaats, waardoor veel middelbare scholen in de war raken bij het proactief ontwikkelen van langetermijnplannen voor het onderwijs. Tegelijkertijd gebruiken universiteiten veel verschillende toelatingsmethoden; zonder standaardisatie of consistente communicatie kan deze diversiteit gemakkelijk leiden tot informatieverstoring en de last van loopbaanbegeleiding voor leraren vergroten. Deze druk stelt hogere eisen aan het onderwijzend personeel: van het vermogen om beleid te begrijpen en de structuur van het examen te begrijpen tot het innoveren van methoden om studenten te ondersteunen bij hun loopbaanoriëntatie. Deze veranderingen laten zien dat het creëren van een stabiele leer- en onderwijsomgeving, met voldoende voorwaarden voor leraren om zich veilig te voelen bij het lesgeven, een onvermijdelijke vereiste is in de context van veranderend onderwijs.

Waarom hebben leraren in berggebieden zoals Cao Bang er meer last van?

De algemene moeilijkheden van het hele land worden nog duidelijker wanneer we ze bekijken in bergachtige gebieden zoals Cao Bang. In veel afgelegen gemeenten ontbreken nog steeds leermiddelen, zijn tijdelijke klaslokalen niet vervangen en zijn de faciliteiten en internetverbinding niet optimaal. Wanneer de nieuwe examenvragen het leesbegrip en de data-analyse verbeteren, hebben leerlingen in bergachtige gebieden al vanaf het begin een achterstand door een beperkte woordenschat en een gebrek aan een omgeving om academische vaardigheden te oefenen. Leraren in afgelegen gebieden hebben ook een trage toegang tot training wanneer er vlak voor het examen veel documenten en toetsmatrices worden uitgereikt, terwijl de internetverbinding niet altijd gunstig is voor training op afstand. De druk van toelatingsconsulten is nog groter wanneer leerlingen moeten kiezen tussen veel verschillende methoden, waardoor leraren niet alleen constant moeten updaten, maar ook grondig moeten uitleggen aan ouders en leerlingen om misverstanden te voorkomen. Het gebrek aan docenten STEM, vreemde talen en IT; de situatie van gecombineerde klassen; en lange reisafstanden maken het werk van elke docent in bergachtige gebieden vele malen moeilijker. De kloof in basisvaardigheden maakt lesgeven en leren ook uitdagender. Veel leerlingen zijn niet bekend met taken waarvoor analytisch denkvermogen of uitgebreide lees- en schrijfvaardigheden nodig zijn. Daardoor moeten leraren vooral op de meest basale vaardigheden voortbouwen.

20 november in Cao Bang: Eerbetoon aan de volharding van het onderwijzend personeel

In die context heeft 20 november in Cao Bang een bijzondere betekenis dan de gebruikelijke dankceremonies. Het is een erkenning voor het team van leraren – zij die dagelijks lesgeven in zowel de centrale wijken als de hooglandgemeenten, en vele beperkingen overwinnen om leerlingen de best mogelijke leermogelijkheden te bieden. Op plaatsen waar nog steeds gebrek is aan faciliteiten, wegen moeilijk begaanbaar zijn en de leefomstandigheden beperkt, wordt de rol van leraren hardnekkiger en waardevoller dan ooit. Veel leraren geven les en ondersteunen activiteiten, stimuleren leerlingen die zowel intern als semi-intern zijn; en werken voortdurend wijzigingen in examens en programma's bij om ervoor te zorgen dat leerlingen niet achterblijven. Leraren in zowel gunstige als moeilijke gebieden verdienen een gelijke waardering. Maar voor leraren in bergachtige gebieden, die onder grote druk staan ​​door het terrein en de leefomstandigheden, moet deze waardering gepaard gaan met meer substantiële zorg en gedeelde zorg: van ondersteuningsbeleid, werkomstandigheden, huisvesting, reizen tot opleidingsmogelijkheden en gelijke toegang tot middelen.

De voorzitter van het Provinciaal Volkscomité, Le Hai Hoa, bekeek de voorgestelde locatie voor de bouw van de Truong Ha basisschool en middelbare kostschool.

Internaten aan de grens - een strategische richting die nieuwe denkwijzen opent voor onderwijs in berggebieden

In het onderwijsbeeld in bergachtige gebieden toont het systeem van internaten in grensgebieden steeds meer zijn strategische rol. Internaten bieden leerlingen in afgelegen gebieden niet alleen de mogelijkheid om doorlopend te studeren en schooluitval te verminderen, maar creëren ook een gunstige omgeving om basisvaardigheden te oefenen en Vietnamees te verbeteren. Voor veel kansarme gezinnen is dit ook een praktisch ondersteuningsmodel, dat hun kinderen stabiele leeromstandigheden biedt en de deur opent naar toegang tot middelbare school, hogeschool en universiteit. In de context van onderwijsinnovatie markeert de ontwikkeling van het internaatsysteem ook een belangrijke denkrichting: van de traditionele manier om leraren naar dorpen te sturen naar centrale scholen. Dit is niet zomaar een simpele organisatieverandering, maar een stap in de richting van een gestroomlijnde, effectieve en duurzame herstructurering van het schoolnetwerk: het verkleinen van kleine scholen, het verkleinen van managementeenheden, het vergroten van de omvang van scholen, het concentreren van middelen op plaatsen met goede omstandigheden, het garanderen van een lerarenbestand met de juiste expertise en het fundamenteel oplossen van het lerarentekort en de jarenlange kloof tussen normen en personeelsbezetting. Dankzij dat gecentraliseerde model genieten leerlingen van meer synchrone leeromstandigheden, terwijl leraren minder druk voelen om te verhuizen en een gunstig klimaat hebben om methoden te innoveren en professionele ontwikkeling aan te pakken. Kostscholen bieden ook ruimte voor culturele uitwisseling tussen etnische groepen, waardoor leerlingen discipline, omgangsvormen, levensvaardigheden en teamgeest kunnen oefenen - factoren die het gedecentraliseerde schoolmodel moeilijk kan bieden. Vanuit een sociaal en veiligheidsperspectief vervult het internaatmodel ook de rol van een "residentieel-educatieve gordel", die helpt het rechtsbewustzijn te verbeteren, mensenhandel te voorkomen, illegale grensoverschrijdingen te beperken en tegelijkertijd een jonge generatie te vormen met een diep verantwoordelijkheidsgevoel voor hun thuisland en grenzen. Het internaatsysteem staat echter nog steeds voor veel uitdagingen: van gebrek aan apparatuur, personeel voor kinderopvang en schoolgezondheid, tot gebrek aan gespecialiseerde leraren, hoge operationele kosten en de behoefte aan psychologische ondersteuning voor leerlingen die niet thuis zijn. Zonder standaardisatie in administratie en programma's zullen scholen zich waarschijnlijk ongelijkmatig ontwikkelen. Daarom bevordert Cao Bang vroege communicatie over exameninnovatie, organiseert hij trainingen in clusters, investeert hij in informatietechnologie-infrastructuur, ontwikkelt hij digitaal leermateriaal en analyseert hij al jaren gegevens om een ​​"capaciteitskaart" te creëren ter ondersteuning van achtergestelde gemeenschappen; Tegelijkertijd standaardiseert hij geleidelijk het internaatmodel in een humane - veilige - effectieve richting, in nauwe samenwerking met lokale autoriteiten en grenswachten om de duurzaamheid van het model te waarborgen. Onderwijs in de hooglanden is niet alleen de taak van de onderwijssector, maar ook een strategie voor menselijke ontwikkeling en solide consolidatie van grensgebieden. Cao Bang bouwt geleidelijk aan een stabiel, duurzaam en humaan onderwijssysteem; leraren centraal stellen in innovatie en studenten centraal stellen in alle beleidsmaatregelen. Uit die reis blijkt duidelijk dat het beleid om in de grensgemeenten een systeem van interdepartementale basis- en middelbare kostscholen op te zetten, in de geest van Mededeling nr. 81-TB/TW van het Politbureau , niet alleen een directe onderwijsoplossing is, maar ook een strategische visie om de kennis van mensen te verbeteren, menselijke hulpbronnen te ontwikkelen, ongelijkheid te verminderen en een duurzame basis te creëren voor stabiliteit op de lange termijn in de grensgebieden van het land.

Le Hai Hoa, adjunct-secretaris van het Provinciaal Partijcomité, voorzitter van het Provinciaal Volkscomité

Bron: https://tuyengiaocaobang.vn/index.php/tin-trong-tinh/tu-lop-hoc-vung-cao-nghi-ve-nhung-doi-thay-cua-giao-duc-2123.html