– Kjære minister, hvordan oppfatter du mulighetene og utfordringene i utdanningssektoren i skoleåret 2025–2026?

Dette skoleåret står utdanningssektoren overfor enestående muligheter. Aldri før har partiet og staten viet så mye oppmerksomhet og forventninger til utdanning og opplæring som de gjør i dag. Den viktigste av disse er den nylige utstedelsen av resolusjon 71-NQ/TW fra Politbyrået om gjennombrudd i utviklingen av utdanning og opplæring. Dette er et viktig politisk grunnlag for å fremme den grunnleggende og omfattende innovasjonen innen utdanning og opplæring som ble etablert i resolusjon 29-NQ/TW (2013) og fortsatt vektlagt i konklusjon 91-KL/TW (2024).

Samtidig med dette bygges det opp et nasjonalt målprogram for utdannings- og opplæringsutvikling. Fire viktige utdanningslover (lærerloven, utdanningsloven, høyere utdanningsloven og endret lov om yrkesfaglig utdanning) som forventes å bli vedtatt i år, vil skape et solid grunnlag for å drive et moderne, synkront og effektivt utdanningssystem. Digital transformasjon, anvendelse av kunstig intelligens (KI) og STEM-utdanning åpner også for muligheter for at utdanningen skal gå inn i en fase med kvalitetsforbedring og omfattende innovasjon.

I tillegg til mulighetene står utdanningssektoren overfor mange utfordringer: Driften av den todelte lokale forvaltningsmodellen, spesielt på kommunenivå, stiller høye krav til håndtering av endringer i organisasjon, personell og apparater; spørsmålet om utdanningsmessig likestilling; ekstra undervisning - ekstra læring; rekruttering og rotasjon av lærere; universalisering... I tillegg krever det stor innsats og hardt arbeid å absorbere enorme investeringsressurser i den kommende tiden, sikre effektivitet og samsvar med regelverk.

– Hvilke løsninger har Kunnskapsdepartementet for å sikre at utdanningsaktiviteter ikke forstyrres i en kontekst av todelt lokalstyre?

Kunnskapsdepartementet har implementert mange synkrone løsninger. Når det gjelder institusjonell forbedring, har departementet utviklet og utstedt to dekreter og seks rundskriv som regulerer desentralisering, delegering av myndighet og fordeling av statlig forvaltningsmyndighet innen utdanning. Når det gjelder faglig veiledning, har departementet utstedt offisielle meldinger om opptak til grunnskoler uavhengig av administrative grenser; organisering av to økter/dag; implementering av oppgaver for skoleåret 2026–2027; utrulling av programmer og lærebøker i sammenheng med endrede administrative grenser... Departementet har også organisert seminarer, opprettet hjelpetelefoner, mottatt informasjon og løst vanskeligheter og problemer på lokalt nivå.

Når det gjelder kapasitetsbygging, har departementet utviklet dokumenter, organisert opplæringskurs og publisert håndbøker for å støtte utdanningsledere på kommunenivå og Utdannings- og opplæringsdepartementet i å få tilgang til fullstendig, systematisk, konsis og lettfattelig informasjon. I tillegg har departementet organisert 6 inspeksjonsteam i 15 provinser om dette emnet.

I den kommende tiden vil Kunnskapsdepartementet fortsette å gjennomgå juridiske dokumenter; styrke faglig veiledning; fullføre bransjedatasystemet, sikre tilkobling og synkronisering ... og samtidig støtte lokaliteter i å implementere desentraliserte og delegerte oppgaver.

Minister Nguyen Kim Son.jpg
Utdanningsminister Nguyen Kim Son.

– Hvordan vil håndteringen av ekstraundervisning, ekstra læring og organisering av 2-økter/dagsundervisning være i fremtiden, herr?

Når det gjelder forvaltningen av ekstra undervisning og læring, fortsetter Kunnskapsdepartementet å holde fast ved synspunktet om at «ekstra undervisning kan befeste kunnskap, men gir liten verdi til menneskelig utvikling». De omfattende konsekvensene av den utbredte situasjonen med ekstra undervisning og læring krever drastisk korrigering. Derfor vil Kunnskapsdepartementet i skoleåret 2025–2026 fortsette å instruere og oppfordre lokalsamfunn til å utstede forskrifter om forvaltningen av ekstra undervisning og læring for å styrke myndighetenes ansvar, samtidig som utdanningsinstitusjonene må implementere det generelle utdanningsprogrammet effektivt.

I henhold til statsministerens direktiv 17/CT-TTg om undervisning 2 økter/dag, har departementet pålagt skolene å utvikle en plan som tydelig viser metoden for å mobilisere og bruke ressurser til implementering på kvalifiserte steder. Planen må spesifisere innhold, varighet og målgruppe for elever, og samtidig tildele lærere på riktig måte og i samsvar med forskriftene; fokusere på å differensiere fag, oppmuntre til fremragende elever, gjennomgå for sisteårsstudenter og støtte elever som ikke har oppfylt kravene i henhold til rundskriv 29.

Samtidig understreket departementet behovet for å fornye ledelsesarbeidet, styrke inspeksjon og tilsyn med implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet samt forvaltningen av ekstra undervisning og læring, og sikre streng implementering av retningslinjer og lover.

- Hvordan evaluerer Kunnskapsdepartementet det første avgangskullet etter en implementeringssyklus av det generelle utdanningsprogrammet for 2018?

Det første kullet med elever som ble uteksaminert fra det generelle utdanningsprogrammet i 2018, viste mange positive sider. Elevene opplevde en rekke aktiviteter, avdekket sine styrker, valgte fag relatert til karriereorientering og fikk tilgang til omfattende kunnskap takket være integrerte fag. Implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018 avdekket imidlertid også noen mangler. På videregående nivå var valget av fag begrenset av lærere og klasserom; på ungdomstrinnet var undervisning i integrerte fag vanskelig på grunn av ujevn lærerkapasitet og læringsmateriell.

For å overkomme dette utstedte departementet offisielt brev 4555/BGDĐT-GDPT som krever at videregående skoler offentliggjør planer for organisering av undervisning i valgfag, koordinerer med andre skoler for å utvide mulighetene for elevene; støtter elevene når de trenger å justere fagvalgene sine. På ungdomstrinnet, fortsette å lære opp lærere i integrert undervisning, sette sammen illustrerende læringsmateriell og implementere en modell med lærerklynger som støtter hverandre, for å forbedre kvaliteten og skape interesse for læring.

I skoleåret 2025–2026 vil Kunnskapsdepartementet gjennomføre en omfattende evaluering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 etter en implementeringssyklus for å avklare nivået på elevenes prestasjoner i utviklingen av kvaliteter og evner; peke på fordeler, begrensninger, årsaker og foreslå løsninger for tilpasning, for å sikre at programmet er substansielt, effektivt og bærekraftig. Målet er å se rett på sannheten, evaluere objektivt, gjøre rettidige justeringer, alt for elevenes skyld.

– Planlegger departementet å gjøre noen justeringer for å tilpasse seg det nye allmennutdanningsprogrammet når det gjelder avgangseksamen fra videregående skole?

Organiseringen av den nåværende avgangseksamenen fra videregående skole har svært spesifikke mål, inkludert: Å vurdere elevenes nivå i henhold til kravene til å utvikle kvaliteter og kapasiteter i programmet, bruke eksamensresultater til å vurdere anerkjennelse av videregående skole; Eksamensresultatene brukes som et av grunnlagene for å vurdere skolenes undervisningskvalitet og retningen til utdanningsforvaltningsorganer; Å tilby pålitelige data for universiteter og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner til bruk ved påmelding.

For tiden er dette den eneste nasjonale eksamenen for alle elever som vurderer det generelle resultatet fra videregående skole, med en felles skala over hele landet. Derfor er det nødvendig å opprettholde organiseringen for å vurdere nivået på GDPT-standarder, gi nasjonale data for forskning, konstruksjon og justering av generell utdanningspolitikk; samtidig vurdere kvaliteten på utdanningen i regioner over hele landet. Eksamensresultatene er resultatet av videregående skole, en kilde til referanseinformasjon for universiteter og yrkesopplæringsinstitusjoner for å organisere påmelding.

For å forberede seg til pilotprosjektet for avgangseksamener på videregående skole på datamaskiner fra 2027 under ledelse av statsministeren, fokuserer Kunnskapsdepartementet på å implementere en rekke nøkkeloppgaver, som å utvikle et prosjekt for å organisere avgangseksamener på videregående skole på datamaskiner, og sende det inn til statsministeren for godkjenning i 2026; mobilisere eksperter for å bygge en standardisert eksamensoppgavebank (forventes å bli tatt i bruk fra 2027); og utvikle prosedyrer og forskrifter for organisering av eksamener på datamaskiner, organisere kurs og seminarer over hele landet.

Kunnskapsdepartementet forbereder for tiden programvaresystemer for å organisere databaserte eksamener og teste databaserte eksamener på lokalt nivå. Det forventes at testingen vil bli implementert for mer enn 100 000 elever i løpet av dette skoleåret.

– Hvilket budskap ønsker du å sende til lærere og elever i det nye skoleåret 2025–2026?

Skoleåret 2025–2026 er et svært viktig skoleår, med mange viktige oppgaver som skal gjøres og mange muligheter for innovasjon. Nøkkelordet for dette skoleåret er «implementering». Det vil si å fokusere på å implementere partiets retningslinjer og politikk, statens utdanningslover samt de 10 viktigste oppgavene og løsningene for skoleåret 2025–2026 for utdanningssektoren på en god måte. Det er slik hele sektoren kan arve og fremme prestasjonene fra de siste 80 årene, overvinne eksisterende mangler og begrensninger og åpne nye veier for vietnamesisk utdanning i tiden som kommer.

Utdanning er en karriere som varer hundre år og krever visjon, utholdenhet, rettferdighet og det største ansvar. Jeg oppfordrer hele bransjen, fra ledere til lærere, ansatte og alle elever, til å forberede den beste tankegangen, ånden og forutsetningene, til å forene seg og slå seg sammen, slik at det nye skoleåret blir et travelt, men gledelig og vellykket et.

Kilde: https://vietnamnet.vn/hoc-them-phai-phan-hoa-boi-duong-hoc-sinh-gioi-ho-tro-yeu-kem-2439057.html