Både lærer og elev var rådvill.

Eksamener har lenge hatt en innvirkning på undervisning og læring. Men i år, når det første kullet med elever forbereder seg til avgangseksamenen fra videregående skole under det generelle utdanningsprogrammet 2018 (det nye programmet), har Kunnskapsdepartementet ennå ikke kunngjort eksamensretningslinjene eller eksempler på eksamensoppgaver, noe som gjør lærerne konstant engstelige og uforberedte.

I år, da vi utarbeidet pensum for matematikk-trigonometridelen for 11. trinn, stilte en lærer et spørsmål rettet mot en flervalgseksamen, og 100 % av elevene i klassen brukte kalkulatorer for å få svaret. Å justere spørsmålet til et mer essaylignende format, som i tidligere år, ville være svært tungvint og tidkrevende.

Problemet er at lærebøkene er rettet mot spørsmål som krever at elevene svarer ved hjelp av kritisk tenkning. Derfor, hvis lærerne bare fokuserer på å undervise i flervalgstester, vil elevene miste sine kritiske tenkeferdigheter og bare bruke en kalkulator. Omvendt, hvis lærerne fokuserer på å utvikle kritisk tenkning, vil elevene miste evnen til å bruke en kalkulator – et kraftig verktøy for flervalgstester!

Kunngjøringen fra Kunnskapsdepartementet om at alle fag (unntatt litteratur) skal testes med flervalgsoppgaver, selv om det er et fullbyrdet faktum, har skapt bekymring blant lærere. Flervalgseksamener vil innebære at elevene bare trenger å bruke kalkulatorer. Samtidig er lærerne pålagt å utvikle elevenes tenkning og evner grundig i løpet av undervisningsprosessen. Hvis eksamener bare krever bruk av kalkulatorer, hvor er den kritiske tenkningen? Hvis eksamensresultatene ikke er høye, vil familier og elever klage, og lærerne vil møte enda mer press.

Dette er bare et lite eksempel på hvordan lærere implementerer undervisning, testing og evaluering i henhold til den nye læreplanen. Den nye læreplanen forstås å redusere akademisk kunnskap og øke praktisk anvendelse i elevenes liv. Når læreplanen implementeres, er imidlertid prosessen med å erstatte lærebøker delt inn i mange faser, der lærebøkene endres for hvert klassetrinn hvert år. Lærebøkene er fragmenterte og ikke kontinuerlige, noe som gjør elevene forvirrede.

For eksempel studerte elever i 12. klasse i år bare den nye læreplanen i tre år, noe som førte til at de oppdaget kunnskap de ikke hadde lært før på grunn av lærebøkenes usammenhengende struktur. For eksempel krever matematikk for 12. klasse kunnskap om sylindere og kjegler, mens den nye læreplanen introduserer dette emnet for 9. klasse. 9. klasse-elever studerer imidlertid allerede den gamle læreplanen, som ikke inkluderer denne kunnskapen! Lærerne må da kjempe for å fylle inn den manglende informasjonen umiddelbart. Denne situasjonen er ikke unik for matematikk; mange andre fag står overfor lignende utfordringer.

Med mål om å redusere akademisk kunnskap er lærebøker og guidebøker utformet inkonsekvent og klarer ikke å gjenspeile programmets mål. Kravene i hver leksjon kan virke enkle ved første øyekast, der elevene bare trenger en grunnleggende forståelse fordi mange spørsmål er utelatt eller forenklet. Dette er imidlertid bare en mekanisk reduksjon av arbeidsmengden, som mangler helhetlighet og dybde. På grunn av dette må lærerne supplere innholdet, for selv om læreboken ikke eksplisitt presenterer det, fører eksemplene og spørsmålene som presenteres i leksjonen til forvirring og mangel på generell retning for elevene. Lærerne må supplere innholdet på ulike måter og former, i tråd med prinsippet om «bedre å lære for mye enn for lite».

Uten at Kunnskapsdepartementet sørger for en eksamensmatrise, vet ikke lærerne hva de skal undervise i. De kan bare undervise i alt, undervise akkurat nok og følge læreboken og referansematerialet. Dette er ikke annerledes enn å undervise i henhold til den gamle læreplanen, som trekker elevene inn i et eksamenskappløp, og derfor er det fortsatt et vanskelig mål å oppnå å redusere pensumbelastningen.

Kilde: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm