Hvordan redusere presset på lærerne?

Lærere står overfor mange typer press og er overbelastet med arbeid, men de fortsetter likevel å forfølge yrket sitt på grunn av sin kjærlighet til yrket og elevene sine. Behovet for å utvikle løsninger for å øke motivasjonen og redusere presset for lærerstaben er et presserende behov i dag.

Lærere og elever ved Phan Chu Trinh barneskole (Ba Dinh-distriktet, Hanoi ). Foto: NTCC.

Liten lønnsøkning, mye økt press

Instituttet for politikkutvikling (Ho Chi Minh City National University) har nettopp kunngjort resultatene av en studie om læreres liv i provinsene Binh Thuan , Tay Ninh og Hau Giang. Prosjektet ble gjennomført i september og oktober 2024, der 132 utdanningsledere og lærere på alle nivåer ble intervjuet og det ble gjennomført en storstilt undersøkelse av 12 505 lærere på alle nivåer om problemstillinger knyttet til inntekt, liv, press og motivasjon for yrket. Resultatene viser at selv om grunnlønnen er justert, dekker læreryrkets inntekt bare et gjennomsnitt på 51,87 % av det månedlige utgiftsbehovet til lærerfamilier for gruppen uten tilleggsjobber. For gruppen lærere med tilleggsjobber dekker den omtrent 62,55 %. Spesielt lærere med mindre enn 10 års erfaring vurderes å bare dekke et gjennomsnitt på 45,7 % av familiens månedlige utgiftsbehov.

Ikke bare under økonomisk press, sa 70,21 % av lærerne at de var under press eller svært press fra foreldre med en gjennomsnittlig poengsum på 4,4/5 (5 poeng er svært press). Resultatene fra undersøkelsen viste også at opptil 40,63 % av lærerne hadde til hensikt å bytte karriere på grunn av psykisk vold fra foreldre. Dette anses til og med som et alarmerende problem i utdanningssektoren når mange foreldre har for høye forventninger, ofte blander seg dypt inn i undervisningsarbeidet og til og med legger press på karakterene. De overvåker kontinuerlig, stiller spørsmål og ber om detaljerte rapporter om barnas læringssituasjon gjennom sosiale nettverksgrupper.

Enda mer bekymringsverdig var det at noen lærere også klaget over at noen foreldre hadde fornærmet lærerne alvorlig, for eksempel ved å gå rett til skolen for å krangle, banne eller til og med angripe lærere når barna deres ble kritisert, minnet på det eller ikke fikk høye poengsummer. I tillegg var forskrifter om lærerstandarder og holdninger til elever nummer to i press, da 63,73 % av lærerne sa at de var under press eller svært presset med en gjennomsnittlig poengsum på 4,2/5 poeng. Undersøkelsen viste også at 71,83 % av lærerne var overbelastet med arbeid. Denne andelen for førskolelærere var 87,65 %.

I rapporten «Skade på psykisk helse etter pandemien og utfordringer i det psykiske helsevesenet» påpekte førsteamanuensis Dr. Tran Thanh Nam – viserektor ved University of Education (Vietnam National University, Hanoi) at 41,1 % av lærerne begynte å vise merkbare tegn, 22 % av lærerne hadde høy risiko for psykisk helseskade, og omtrent 6,1 % av lærerne hadde dårlig psykisk helse. Undersøkelsen om den psykiske helsen til ungdomsskolelærere i Quang Tri, Hue og Ho Chi Minh-byen pekte også på hovedårsakene til denne situasjonen, inkludert overbelastning av arbeidsoppgaver, manglende følelse av anerkjennelse for fullførte oppgaver, manglende evne til å balansere tid mellom fritid og arbeid, uvennlig oppførsel fra elever og foreldre...

Dr. Hoang Trung Hoc – en ekspert på skolepsykologi (Academy of Educational Management) sa at for å redusere presset er det behov for omfattende løsninger, og disse må implementeres over en lengre periode. Spesielt er roten til problemet fortsatt lærernes inntekt. De må sikre en minimumslevestandard for å føle seg trygge i jobbene sine. Dagens lønn til lærere sikrer ikke en minimumslevestandard, spesielt ikke for nye lærere i førskole- og grunnskoleskoler. Dr. Hoc advarte om risikoen for at lærere slutter i jobben eller jobber deltid. Noen lærere selger på nett eller jobber deltid for å tjene ekstra inntekt. Dette er ikke dårlig, men det vil direkte påvirke kvaliteten på utdanningen.

«Vi bør ikke tro at gjennomsnittslønnen på 5–7 millioner VND/måned for lærere er høy. Fordi vanlige arbeidere nå også har en inntekt på 7–9 millioner VND/måned. En slik sammenligning viser hvor lav lærernes inntekt er.»

«Slipp løs» lærere til å undervise i ekstra klasser på lovlig vis

Fordi inntektene fra undervisning ikke er nok til å dekke familiens utgifter, har en rekke lærere måttet gjøre tilleggsjobber som gårdsdrift, småbedrifter, nettsalg, levering... Dette tallet utgjør 15,33 % av lærerne som ble spurt. For å øke inntekten sin underviser 25,4 % av lærerne som ble spurt ekstratimer på skolen, og 8,2 % underviser ekstratimer utenfor skolen, inkludert undervisning hjemmefra, på sentre, på nett og i åpne læringsdatalagre.

Spørsmålene som reises er «Hvorfor har andre yrker lov til å gjøre ekstraarbeid lovlig, men undervisning har ikke det?», «Hvorfor har ikke skolelærere lov til å undervise i ekstratimer, men frilanslærere kan åpne klasser?». Undersøkelsen registrerte at 63,57 % av lærerne uttrykte ønske om å legalisere ekstraundervisning, inkludert veiledning hjemme og nettbasert veiledning for å øke inntekten fra egne evner.

Angående denne saken bekreftet utdanningsminister Nguyen Kim Son at departementets politikk ikke er å forby ekstra undervisning, men å forby ekstra undervisningsatferd som bryter med lærernes etikk og profesjonelle prinsipper, som for eksempel å tvinge elever.

Kunnskapsdepartementet ber for tiden om kommentarer til utkastet til rundskriv som regulerer ekstra undervisning og læring, med mye innhold som anses som mer spesifikt og rimelig enn gjeldende forskrifter, som for eksempel strammere styring av ekstra undervisningsprogrammer, endringer i antall studenter som registrerer seg for ekstra klasser... I følge utkastet finnes det ikke lenger spesifikke forskrifter om tilfeller der ekstra undervisning ikke er tillatt slik som i gjeldende forskrifter, men artikkel 3 i utkastet nevner spesifikke forskrifter om prinsipper for ekstra undervisning og læring.

Dr. Nguyen Tung Lam – visepresident i Vietnam Association of Educational Psychology, erkjente at dette ikke er en «løsning» på ekstra undervisnings- og læringsaktiviteter, men faktisk en innstramming av forvaltningen av utdanningssektoren med mer spesifikke forskrifter for å skape forutsetninger for at lærere kan undervise i ekstra timer på riktig måte. For eksempel krever det nye rundskrivet bare at lærere lager en elevliste, som tydelig angir hvilket klasset de går i, og sender den til rektoren sammen med en forpliktelse til ikke å tvinge elevene på noen måte. Samtidig vil forskriften om «ikke å bruke eksempler, spørsmål eller øvelser som undervises i ekstra undervisning og læring for å teste og evaluere elever» forhindre at elever tvinges til å ta ekstra timer når det ikke er behov for det.

«Det nye utkastet til rundskriv har lagt vekt på å beskytte elevenes og foreldrenes rettigheter ved å kreve offentliggjøring av informasjon om ekstra kurs, skolepenger og undervisningsforhold. Det må finnes en mekanisme for å nøye overvåke og raskt håndtere eventuelle mangler som oppdages i ekstra undervisnings- og læringsaktiviteter, slik at ett dårlig eple ødelegger tønna og påvirker lærernes omdømme og image», påpekte Lam.

Lærerloven diskuteres i nasjonalforsamlingen, og spørsmålet om hvorvidt lærere kan undervise i ekstra klasser eller ikke er bekymringsfullt. Noen mener at det er nødvendig å skape betingelser for at lærere kan undervise i ekstra klasser, men det må skje gjennom veiledningssentre, med ledelse og skattebetaling... Kunnskapsdepartementet har også mange ganger foreslått å inkludere veiledning i den betingede næringssektoren, for å unngå forvrengning, legge til rette for ledelse og sikre rettighetene til både lærere og elever.

Herr Dang Tu An – tidligere direktør for avdelingen for grunnskoleutdanning, direktør for Vietnams støttefond for generell utdanningsinnovasjon:

Gode ​​skoler – en løsning for å redusere presset på lærerne

En lykkelig skole er en skole som sikrer skolens kvalitet og sikrer målet om pedagogisk innovasjon, som er å undervise og utvikle elevenes evner og kvaliteter. Lykke her er ikke bare en lykkelig og komfortabel skole, men alle medlemmer av skolen, fra styret, lærere, elever til foreldre, er lykkelige, muntre, ikke presset og tilfredse når de deltar i prosessen med å organisere skolens pedagogiske aktiviteter. Å bygge en lykkelig skole må være betydelig, ikke halvhjertet lykkelig. Det må være et strengt og omfattende evaluerings- og overvåkingssystem.

For å realisere en lykkelig skole er det mange oppgaver som må implementeres synkront; der rektors rolle er å lede og spre glede. Rektoren som leder endringen må være oppmerksom på tre faktorer: mennesker, arbeidsmiljø og arbeidsstil på skolen samtidig. Alle tre faktorene er sammenflettet og sammenflettet, og mennesker her forstås som ansatte, lærere, arbeidere, elever og foreldre. For å gjøre store og opphøyde ting, må hver lærer og leder fra nå av lære å gjøre små, vanlige ting som: Lytte rolig; sette seg inn i andres situasjon når man håndterer arbeid; være oppmerksom på andres følelser når man jobber; sette navn på følelser; være klar til å be om unnskyldning; knytte bånd og åpne seg, og komme opp med løsninger sammen.

Kilde: https://daidoanket.vn/cach-nao-giam-ap-luc-cho-giao-vien-10295249.html