Men etter hvert som teknologien, spesielt kunstig intelligens (KI), eksploderer, oppstår det nye utfordringer. Hvordan man effektivt kan implementere programmet når kunstig intelligens endrer undervisningen dramatisk, er en bekymring for alle lærere.
Nye utfordringer
Herr Trang Minh Thien - Nguyen Viet Dung videregående skole (Can Tho) kommenterte at implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 så langt har vært relativt stabil når det gjelder organisering av undervisning, testing, evaluering og styring av profesjonelle aktiviteter. I den nye konteksten med banebrytende krav til utdannings- og opplæringsutvikling i henhold til resolusjon 71-NQ/TW, sammen med den sterke effekten av kunstig intelligens, står imidlertid programimplementeringsprosessen overfor mange vanskeligheter og betydelige utfordringer for de neste trinnene.
For det første setter resolusjon 71-NQ/TW målet om å gjøre et gjennombrudd innen kvalitet på menneskelige ressurser, metodisk innovasjon, digital transformasjon og lærerutvikling. Dette krever at programmet ikke bare «kommer i orden», men også akselererer, forbedrer og individualiserer læring.
For det andre har det ikke blitt investert i og utviklet jevnt i fasiliteter, fagrom, laboratorieutstyr, digitale læringsmateriell osv. Denne situasjonen gjør det vanskelig å implementere innovasjon på en enhetlig og bærekraftig måte.
Den tredje utfordringen er lærernes evne til å møte nye krav. Man kan si at lærerstaben gradvis har blitt kjent med implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018. De nye kravene krever imidlertid at lærerne utformer undervisning basert på prosjektorientering, STEM og praktisk erfaring. Samtidig må de vite hvordan de skal bruke AI i undervisningsdesign, vurdering og personalisering av elevenes læring. Samtidig har ikke lærerne fått grundig opplæring, ikke bare i verktøy, men også i digital pedagogisk tenkning.
For det fjerde, i sammenheng med teknologi, spesielt kunstig intelligens (KI), som utvikler seg sterkt, er undervisnings- og læringsaktivitetenes natur i endring. Elever i dag kan enkelt søke etter informasjon og løse problemer automatisk, noe som fører til risiko for overfladisk læring hvis lærerne ikke utformer utforskende oppgaver som krever overordnet tenkning.
Dette krever at lærere går fra å undervise i kunnskap til å undervise i tenkning, evne til å lære selv og effektivt utnytte digitale verktøy. I den nye konteksten må lærere endre rollen sin fra å være formidlere til å være konsulenter, orienterere og inspiratorer; samtidig som de hjelper elevene å vite hvordan de kan bruke AI effektivt, trygt og ansvarlig.
Nguyen Phuong Bac, litteraturlærer ved Lam Thao barne- og ungdomsskole (Lam Thao kommune, Bac Ninh ), fortalte også om de nye utfordringene med å implementere programmet på dette stadiet, og nevnte at en rekke lærere fortsatt er forvirret når det gjelder å utvikle nye undervisningsmetoder, testing og evaluering i henhold til retningen for å utvikle kvaliteter og kapasiteter. Forskjellen i informasjonsteknologinivå og bruk av kunstig intelligens mellom lærere i ulike aldre og regioner er fortsatt ganske stor.
I tillegg er ikke IT-infrastrukturen og det digitale undervisningsutstyret på mange skoler synkronisert ennå. Digitalt læringsmateriell og programvare for undervisningsstøtte er fortsatt begrenset eller inkonsekvent. Noen nye fag og pedagogiske aktiviteter (som informasjonsteknologi, teknologi, erfaringsaktiviteter osv.) mangler fortsatt lærere. Ordningen med lærere for å undervise i tverrfaglige fag står fortsatt overfor mange utfordringer. Spesielt elever blir lett avhengige av AI, noe som reduserer deres evne til selvstudium hvis de ikke er riktig innrettet. Samtidig mangler mange lærere ferdighetene til å utnytte AI effektivt, trygt og i samsvar med pedagogiske mål.
«Forhåpentligvis vil utdanningsledelsen og lokale myndigheter fortsette å forbedre fasiliteter, fagklasserom og teknologisk utstyr for utdanning. Samtidig vil det bli retningslinjer for å støtte opplæring i digital transformasjon og anvendelse av kunstig intelligens i utdanning; bygge et digitalt ressurslager for vitenskap, enhetlig undervisningsprogramvare og felles bruk for hele bransjen», sa Nguyen Phuong Bac.
Tenk på metodeinnovasjon som et iboende behov
For å kunne implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018 effektivt i dagens situasjon, understreket Dr. Kieu Phuong Hao – Det kjemifaglige fakultet ved Hanoi National University of Education 2 – at kjernen ligger i lærerstaben. Følgelig må lærere betrakte innovasjon i undervisningsmetoder som et iboende behov, ikke bare en tildelt oppgave. Dette krever et skifte fra rollen med å «formidle kunnskap» til rollen med å «organisere læringsaktiviteter», som stimulerer studentenes tenkning, følelser og kreativitet.
Innovasjon betyr ikke å fornekte den gamle måten å undervise på, men snarere å fornye tilnærmingen, tilføre litt krydder til timen ved å fleksibelt kombinere tradisjonelle og moderne metoder, teknologi og praktisk erfaring. Målet er å gjøre hver time til en reise der elevene deltar, tenker, gjør, demonstrerer sine styrker og blir anerkjent av lærere og venner.
«I en tid der elever kan finne svar fra AI på bare noen få sekunder, kan lærere være elever i å tilegne seg kunnskap; men de vil være lærere for elever når de blir rollemodeller i å dyrke personlighet, bevare egenskaper, selvlæringsevne og veilede elever. Lærere må lære elevene hvordan de skal stille spørsmål, tenke, velge og leve ansvarlig, og overvinne negative følelser.»
Teknologi kan være smart, men bare mennesker har evnen til å inspirere og berøre folks hjerter. Derfor må lærere bygge en ekte forbindelse med elevene før de deler kunnskap, ved å forstå hver elev, vise empati for følelsene deres, lytte og bry seg, sa Dr. Kieu Phuong Hao.
Herr Trang Minh Thien delte løsningen og understreket behovet for å gå fra å «implementere programmet» til å «optimalisere læringskvaliteten». Følgelig er det ikke bare behov for å fokusere på å implementere riktig prosess, men også å måle outputverdien (kvalitet - kapasitet - fremtidig karrierekapasitet). Lærere må markant redusere tiden de bruker på å undervise i teori, og øke organiseringen av praktiske aktiviteter, erfaringer og samhandling mellom elevene.
Lærere må utdannes og utvikles på en personlig og spesialisert måte. Opplæring basert på kapasitet i stedet for masseopplæring; bygging av profesjonelle læringsfellesskap; opplæring av lærere i digital læringsdesign, AI-utdanning og nye modeller som PBL, STEM, STEAM, flipped classrooms, osv.
Når man bruker KI, er det nødvendig å følge en pedagogisk tilnærming, ikke bare en rent teknologisk. KI må bli et verktøy som støtter lærere i å utforme undervisning, differensiere innhold, bygge digitale læringsmateriell og analysere læringsprosessdata. Elevene må veiledes i å bruke KI som en «læringsassistent», ikke et verktøy som gjør jobben for dem.
Herr Nguyen Phuong Bac sa at for å kunne implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018 effektivt i inneværende periode, må skolene synkronisere mange løsninger. Først og fremst er det nødvendig å styrke opplæringen og utvikle digital kapasitet for lærere gjennom regelmessige opplæringskurs; oppmuntre lærere til selvstudium og forbedre kvalifikasjonene sine gjennom digitale læringsmateriell og profesjonelle fellesskap. Samtidig må fasiliteter og teknologisk infrastruktur oppgraderes, spesielt undervisningsutstyr, nettverkslinjer, fagklasserom, samt legge til digitale læringsmateriell, spørsmålsbanker og felles ressurslagre for undervisning.
Herr Bac understreket også behovet for å skaffe lærere med riktig ekspertise og øke antallet lærere i fagene som mangler; samtidig skape forutsetninger for at tverrfaglige lærere systematisk kan utdannes og pleies. Faglige aktiviteter har endret seg sterkt i retning av å «studere leksjoner», kombinert med digitale applikasjoner i arkivhåndtering for å redusere papirarbeidspresset for lærere.
I tillegg er det svært nødvendig med orientering om bruk av KI i skolene. Spesielt må elevene veiledes til å bruke KI som et støtteverktøy, ikke en erstatning for tenkning; og lærere må trenes til å bruke KI i undervisningsdesign, bygging av læringsmateriell, samt testing og evaluering.
«KI har blitt et populært verktøy i utdanningen. Hvis lærerne ikke tilpasser seg, vil de lett bli «erstattet» av teknologi, og elevene vil risikere å bli avhengige av KI i stedet for å utvikle sin reelle kapasitet. Dette er grunnen til at effektiviteten til det generelle utdanningsprogrammet for 2018 i stor grad avhenger av hva samfunnet gir lærerne – fra initiativ, opplæring, verktøy til et vennlig arbeidsmiljø.» – Dr. Cu Ngoc Phuong – leder for Institutt for politisk teori, Nguyen Tat Thanh-universitetet
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/chuong-trinh-gdpt-2018-buoc-vao-ky-nguyen-so-giao-vien-can-lam-gi-post757747.html
Kommentar (0)