Engelsk eksamen: «Utdanning trenger systematiske bevegelser, ikke sjokk»

Ifølge Dr. Hoang Ngoc Vinh trenger utdanning systematiske bevegelser, ikke sjokk fra eksamensspørsmål – spesielt når de som er direkte berørt er studenter.

Spørsmålene til videregående eksamen i matematikk og engelsk i 2025 tiltrekker seg oppmerksomhet og debatt blant eksperter, lærere, elever og foreldre. Noen sier at spørsmålene er for vanskelige og forvirrende, mens andre støtter den nye måten å stille spørsmålene på.

I artikkelen nedenfor deler Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for yrkesopplæring (Kunst- og opplæringsdepartementet), sitt perspektiv på engelskeksamenen for avgangselever fra videregående skole i 2025 og foreslår noen løsninger for å gjøre eksamen mer effektiv og passende.

Etter avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 ble engelskprøven et sentrum for debatt. Mange elever og lærere sa at eksamen var for vanskelig, noe akademisk, og sammenlignet vanskelighetsgraden med IELTS-eksamenen. I den ferske artikkelen *Comparing the English graduation exam with the IELTS exam is lame* sa en engelsklærer at sammenligningen var «tålig» og bekreftet at eksamen var et «riktig» «sjokk» for hele systemet.

Tingene jeg diskuterer nedenfor presenteres fra perspektivet til en utdanningspolitisk beslutningstaker, ikke for å kritisere enkeltpersoner eller benekte arbeidet med å lage spørsmålene, men for å legge til et annet perspektiv, fordi det felles målet er en rettferdig og transparent eksamen, i tråd med den pedagogiske filosofien vi sikter mot.

Kandidater etter avsluttende eksamen (i henhold til det generelle utdanningsprogrammet 2018) i videregående skoleeksamen 2025. Foto: The Bang

Å sammenligne engelsk med IELTS er ikke «dårlig» hvis testens natur er akademisk.

Noen hevder at avgangseksamen ikke bør sammenlignes med IELTS fordi de to eksamenene tjener forskjellige formål. Men hvis avgangseksamen beskrives som en svært differensiert, selektiv eksamen, er det ikke lenger upassende å sammenligne den med en internasjonal akademisk eksamen som IELTS, men helt rimelig for referanse og evaluering.

Det som må vurderes er ikke navnet på eksamen, men hva slags evne testen tester. En test som krever ekstremt høy lesehastighet, bearbeiding av en tett mengde informasjon på kort tid (40 spørsmål/50 minutter), bruk av mye akademisk vokabular og kompleks kontekst – da er det helt rimelig å sammenligne den med IELTS-lesetesten. Og hvis en student med en IELTS-score på 7,0 fortsatt synes det er vanskelig med avgangseksamenen, må vi stille spørsmålet: Gjenspeiler testen fortsatt nøyaktig resultatstandardene i det generelle utdanningsprogrammet, eller har den overskredet denne terskelen?

En nasjonal eksamen skal ikke «lære en lekse» ved å forvirre elevene.

Det er viktig å oppmuntre til reell læring, bekjempe prestasjonssykdommen og forbedre engelskundervisning og -læring. En test som er for vanskelig og sjokkerende bør imidlertid ikke være verktøyet for å skape en endring. Utdanning trenger en plan for bevegelser, ikke sjokk – spesielt når det er elevene som er direkte berørt.

Hvis programmet ikke sikrer nok tid og kvalitet til undervisning og læring av dyptgående leseferdigheter; hvis gapet mellom urbane og rurale områder i engelsklæring fortsatt er stort; hvis lærebøker ikke tilbyr nok typer materiell som eksamensoppgaver – vil en plutselig økning av vanskelighetsgraden skape en følelse av forvirring, i stedet for å oppmuntre elevene til å studere seriøst.

Kandidater i Ho Chi Minh-byen deltar i avgangseksamenen for videregående skole i 2025. Foto: Nguyen Hue

En avgangseksamen kan ikke ha tankegangen til en «utvelgelseseksamen» uten at det finnes en offisiell overgangsplan og ingen forberedelse for studentene. Endringen i vurdering må gå hånd i hånd med samtidige reformer i læreplanen, undervisningsmetoder, læringsmateriell og spesielt tydelig og konsekvent pedagogisk kommunikasjon fra starten av.

Lignende struktur betyr ikke likt nivå

I artikkelen argumenterer forfatteren for at eksamensoppgavene ikke er overraskende fordi de følger de publiserte eksempeloppgavene tett. Det viktigste er imidlertid ikke bare den tekniske strukturen (inkludert ordforrådsoppgaver, leseforståelsesoppgaver osv.), men også den faktiske vanskelighetsgraden i hver seksjon. «Ukjent» ordforråd, abstrakte emner, lange tekster og krav til akademisk tenkning gjør at mange elever – selv om de øver i henhold til den gamle strukturen – føler seg hjelpeløse.

Hvis testen skaper en følelse av «avvik» fra det som er lært, uansett hvor lik strukturen er, vil elevene fortsatt bli sjokkerte og påvirke evnen til å ta testen negativt. Og det er et alvorlig problem med tanke på pedagogisk vurdering, når testen ikke lenger virkelig gjenspeiler elevens læringsreise.

Vi mangler data om teststandardisering.

Kunnskapsdepartementet har til dags dato ikke gitt ut noen informasjon om testprosessen, vanskelighetsgrad, diskriminering, pålitelighet eller andre viktige tekniske indikatorer. I land med seriøse testsystemer må imidlertid alle tester testes, dataanalyseres og standardiseres i henhold til pedagogiske målekriterier. Selv IELTS – en kommersiell test – verifiseres med jevne mellomrom gjennom data fra millioner av kandidater.

Vi kan ikke bekrefte at en test er rimelig bare fordi den «ligner på eksempeltesten» eller «har et annet poengsumspektrum». Differensiering i poengsummer kan komme fra et urimelig vanskelighetsnivå – men det betyr ikke at den nøyaktig vurderer elevenes evner.

En nasjonal eksamen må være rettferdig, ikke et sjokk.

Avgangseksamen fra videregående skole er en generell eksamen, både for uteksaminering og som grunnlag for opptak. Når det ikke finnes noen klar retning for å skille disse to målene, må eksamen sikre et dobbelt prinsipp: å gjenspeile læreplanen nøyaktig, og samtidig ha en rimelig klassifiseringsterskel, være lett å forstå, lett å forberede. En god eksamen må få flinke elever til å føle seg utfordret, men gjennomsnittsstudenter har også muligheten til å vise seg frem i stedet for å bli eliminert fra "spillet" på grunn av leseforståelsespassasjer slik som i en spesialisert akademisk eksamen.

Jeg er enig i herr Triets entusiasme for å endre måten engelsk undervises og læres på. Men jeg mener at bærekraftig endring ikke kan begynne med en sjokkerende test som mangler standardisert bevis og kan få elevene til å miste troen på sin egen læringsinnsats. Utdanning må lede, ikke sjokkere. Og den nasjonale eksamenen – på et systemisk nivå – må utformes på et transparent, vitenskapelig , humant og rettferdig grunnlag. Kunnskapsdepartementet trenger virkelig testutviklere med sertifiserte faglige kvalifikasjoner.

---

Opprinnelig lenke: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

Ifølge Vietnamnet

Kilde: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo