For å gjøre skolen virkelig glad

[annonse_1]

I går morges (25. oktober) arrangerte Vietnam Institute of Educational Sciences, Ministry of Education and Training, i samarbeid med Happy Lof Schools Foundation, en diskusjon kalt «Happy Schools – Happy Lof Schools in Vietnam».

Để trường học thực sự hạnh phúc - Ảnh 1. — Ikke akademiske prestasjoner, men kjærlighet er den viktigste faktoren som skaper en lykkelig skole.

UNNGÅ TRANSFORMASJON

Vu Minh Duc, direktør for avdelingen for lærere og utdanningsledere (Utdannings- og opplæringsdepartementet), fortalte på seminaret at departementet har innsett at elever, lærere og skoler er under stadig større press, spesielt i sammenheng med eksplosjonen av sosiale nettverk. Hver handling fra lærere, selv den minste uaktsomhet, blir en "storm" på sosiale nettverk. Dette gjør lærerne svært sjenerte, uvågale eller får ikke lov til å uttrykke sine sanne følelser. Derfor har Utdannings- og opplæringsdepartementet siden 2018 initiert byggingen av lykkelige skoler med tre kjernekriterier: kjærlighet, trygghet og respekt.

Herr Duc sa at fra den tiden og frem til nå viser mangfoldet av lykkelige skoler lærernes interesse for å finne positive pedagogiske løsninger som passer til tidens kontekst. I prosessen med å implementere lykkelige skoler har imidlertid Kunnskapsdepartementet lagt merke til at det finnes utviklingstrender som ikke er egnet for målene, inkludert kommersialisering, fremveksten av upassende kriterier og utnyttelse for økonomiske formål. Derfor sa herr Vu Minh Duc at statsledelsen i fremtiden absolutt vil måtte ha passende ledelsestiltak.

For det første respekterer Kunnskapsdepartementet mangfold og forskjeller i å bygge lykkelige skoler, men kjerneverdiene må forenes for å unngå forvrengninger som ikke er i samsvar med målet om lykkelige skoler. For det andre må det å bygge lykkelige skoler komme fra de iboende behovene til hver skole og hvert individ, ikke bli en bevegelse, et konkurransekriterium som tvinger skolene til å implementere det. Hvis vi gjør det til en landsomfattende bevegelse og et konkurransekriterium, vil det usynlig skape press på skoler og lærere.

«Men for å bygge en lykkelig skole inn i skolenes egne behov, er det nødvendig å bygge innhold, modeller og metoder som er svært spesifikke og respekterer forskjellene i hvert fag», bekreftet Duc.

" AKADEMISKE PRESTASJONER ER MINDRE VIKTIG FOR Å FORUTSI LYKKE"

Louise Aukland, foreleser ved Oxford University (Storbritannia) og ekspert på velvære, mener at lykkeligere unge mennesker vil oppnå bedre resultater, som positive effekter på akademiske prestasjoner og ikke-akademiske aspekter, inkludert: mental helse, atferd, selvtillit, prestasjoner, motivasjon, redusert frafall... «Sammenlignet med emosjonell og atferdsmessig helse er akademiske prestasjoner en mindre viktig faktor for å forutsi voksenlykke», bekreftet Aukland.

Herr Nguyen Van Hoa, styreleder for Nguyen Binh Khiem utdanningssystem ( Hanoi ), minnes de første årene av skolens etablering, der han alltid opprettholdt filosofien og de pedagogiske målene om å utdanne fremragende, talentfulle elever til å bli samfunnets talenter. Men når den ble brukt i praksis, oppsto det mange problemer som førte til at «ideen om å utdanne talenter» forsvant: elevene var forstyrrende, nektet å studere og skapte problemer; lærerne ble fornærmet, gikk til rektoren for å «saksøke», tålte ikke presset og sluttet i jobben sin; foreldre, når de så at barna sine ikke gjorde fremskritt, gikk også til rektoren for å «saksøke»...

«Foreldre forventer at barna deres skal gjøre det bra på skolen. Skolen implementerer strenge tiltak og regler. Mange lærere må slutte i jobbene sine fordi de ikke tåler presset fra privatskoler. Jeg bruker hele dagen på å «dømme i søksmål», noen ganger tenker jeg: hvorfor er livet som rektor så vanskelig!», fortalte herr Hoa.

Han bestemte seg for å forandre skolen og seg selv: «Jeg tenkte på å løse elevenes bånd ved å redusere reglene og forskriftene på skolen. Mange tror at jo flere regler som settes, desto lettere blir det å håndtere elevene. Realiteten viser imidlertid at jo flere regler skolen setter, desto flere elever finner måter å bryte dem på fordi de er i puberteten, alderen for hyperaktivitet og rampestreker.»

Herr Hoa overbeviste lærerne og seg selv om å elske elevene, og ikke bruke hard disiplin når elever gjør feil eller får dårlige karakterer. Lærere bør ikke fokusere for mye på prestasjoner, jage etter poengsummer og alltid skape en god atmosfære i klasserommet. «Jeg råder lærere til ikke å bruke klassifiseringens øyne, poengsummenes øyne, til å se på elevene», delte herr Hoa.

Herr Nguyen Van Hoa mener også at det å jage etter prestasjoner vil føre til at elevene mister sin uavhengighet og selvtillit og blir mennesker som «bare vet hvordan de skal øve», ikke utdanner kreative mennesker. Læring er bare en av de menneskelige evnene, og ingen elev er svak; utdanning vil være til for elevenes fremgang og utvikling i stedet for å oppnå høye poengsummer og prestasjoner.

LYKKE FRA ENKLE TING

Nylig så også utdannings- og opplæringsdepartementet i Ba Dinh-distriktet (Hanoi) tilbake på ett år med implementering av Happy School-prosjektet på en rekke skoler i distriktet. De glade historiene som ble delt på denne evalueringssesjonen var svært enkle, og ikke relatert til akademiske prestasjoner, poengsummer eller rangeringer.

Fru Nguyen Loan, en samfunnsfagslærer (eksperimentell grunnskole - videregående skole), uttrykte sin glede over å føle at elevene hennes elsker faget hennes: «I morgen er det time for meg, vi gleder oss veldig til det...», bare den ene setningen, men jeg ble veldig rørt fordi faget jeg underviser i anses som tørt, et sidefag...

«I morgen er det time hos deg, vi gleder oss veldig til den...», bare den ene setningen, men jeg ble veldig rørt fordi faget jeg underviser i regnes som tørt og et bifag.

Fru Nguyen Loan, lærer i samfunnsfag (eksperimentell grunnskole - ungdomsskole - videregående skole)

Det kan ikke finnes én modell som passer for alle skoler.

Professor Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences, sa at «lykkelig skole» er et konsept av stor interesse i Vietnam i dag. Derfor er en systematisk og omfattende forståelse av elementene som skaper en lykkelig skole en anliggende for hele samfunnet. Ifølge Vinh er en lykkelig skole en skole som er utviklet i henhold til forholdene og kapasiteten til hver skole, og det kan ikke finnes én modell som er riktig for alle skoler. Det er imidlertid svært nødvendig å bygge et utdanningsprogram for lykkelige skoler i Vietnam på en vitenskapelig, moderne og standardisert måte i samsvar med trendene i land rundt om i verden. Dette er et av de viktige grunnlagene for å bygge en lykkelig skole der det alltid er en følelse av kjærlighet, aksept av mangfold, respekt for individualitet, integrering, pleie av fysisk og psykisk helse og fremme av intelligensen til hver skole, hver lærer og hver elev.

[annonse_2]
Kildekobling