Redaktørens merknad:
Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 markerer en viktig milepæl i implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018. Kunnskapsdepartementet har satt tre mål for denne eksamenen: å vurdere studentenes læringsutbytte i henhold til målene og standardene i det nye programmet; å bruke eksamensresultatene til å bekrefte fullføring av videregående skole og som et av grunnlagene for å evaluere kvaliteten på undervisning og læring i generelle utdanningsinstitusjoner og veiledning fra utdanningsforvaltningsorganer; og å gi tilstrekkelig pålitelige data for høyere utdanning og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner til bruk i opptak i autonomiens ånd.
Basert på dette har departementet gjennomført sterke og avgjørende reformer i både opptaksprøvene til universitetene og opptaksforskriftene for å fremme reell læring og testing, redusere eksamenspress, oppmuntre til undervisning og læring basert på individuelle evner og interesser, og sikre rettferdighet og åpenhet.
Men da disse ambisiøse retningslinjene ble satt ut i livet, oppsto det en rekke utfordringer.
Fra engelskeksamener med overdrevent høye vanskelighetsgrader, ujevne eksamensmatriser på tvers av fag, betydelige poengsumforskjeller mellom ulike fagkombinasjoner, til komplekse forskrifter om konvertering av tilsvarende poengsum ... Alt dette skaper utilsiktet «privilegier» for en gruppe kandidater og utvider gapet til kandidater fra landlige og avsidesliggende områder.
Med artikkelserien vår, «Videregående skoleeksamen og universitetsopptaksprøven 2025: Innovasjonens labyrint og bekymringen for rettferdighet», gjennomgår vi ikke bare tidligere problemer, men dykker også ned i de underliggende årsakene, foreslår løsninger og tilbyr praktiske anbefalinger for å sikre at videregående skoleeksamen og universitetsopptaksprøven i 2026, og de i påfølgende årene, er virkelig rettferdige og transparente for alle elever og utdanningsinstitusjoner, samtidig som de har en positiv innvirkning på innovasjon i undervisning og læring på videregående nivå.
«Avviket» mellom eksamensspørsmål og undervisningsmetoder.
En måned har gått siden avgangseksamenen på videregående skole i 2025 ble avsluttet, men konsekvensene av de uvanlig vanskelige matematikk- og engelskoppgavene henger fortsatt igjen og blir et hett diskusjonstema blant lærere, elever og foreldre.
Avgangseksamenen er ikke bare en avgangs- og universitetsopptaksprøve for året, men også et veiledende prinsipp for hele undervisnings- og læringsreisen. Når tusenvis av håpefulle studentøyne plutselig blir forvirret og engstelige etter å ha forlatt eksamenslokalet, er problemet derfor ikke lenger bare et anliggende for noen få individer.
Tårer som strømmer nedover ansiktene deres, emosjonelle innlegg på sosiale medier, kommentarer som flommer over nettforum og tilsynelatende «overraskende gode» karakterer som likevel gjenspeiler en bitter virkelighet ... alt gjenspeiler forvirringen og skuffelsen til en generasjon studenter.
Den underliggende årsaken til dette antas å være misforholdet mellom eksamensholdernes forventninger til innovasjon og realiteten i undervisningen på skolene, spesielt i vanskeligstilte områder. De brå endringene i eksamensformatet, mens undervisningspraksis på mange skoler ikke har tilpasset seg deretter, skaper utilsiktet et stort gap, noe som gjør at elevene føler seg overveldet og desorienterte.
Kandidater fra Hanoi (Foto: Hai Long).
I en kommentar til årets avgangseksamen fra videregående skole, spesielt matematikk- og engelskdelene, sa Lam Vu Cong Chinh, lærer ved Nguyen Du videregående skole i Ho Chi Minh-byen, at eksamen la mye press på elevene fordi den var utformet i forkant av de nye undervisningsmetodene.
Spesielt, ifølge denne eksperten, påvirker eksamenenes innvirkning undervisning og læring i stor grad. Konsekvensen av de «uvanlige» eksamensspørsmålene vil derfor være at elevene neste år må «pugge» kunnskap fra både den gamle og den nye læreplanen.
Neste års eksamener vil være fulle av spørsmål som er laget kun for begavede elever, og raske beregningsformler basert på kunnskap utenfor pensum.
Ifølge denne læreren blir veiledning og ekstratimer et uunngåelig behov når kunnskapen i lærebøkene ikke er tilstrekkelig til å utruste elevene til å takle uvanlig vanskelige eksamensoppgaver.
Forventningene om at utdanningsreformen skulle åpne opp for flere muligheter for at elevene skulle utvikle sine evner ble knust av de «harde» eksamensspørsmålene.
«Vi må revurdere hvordan utdanning prioriterer karakterer, fordi kjernen i utdanning er å svare på spørsmålet: 'Hvorfor lære? Vi lærer å utvikle oss selv og bidra til samfunnet', i stedet for bare å teste kunnskapen vår», sa Chinh.
En lærer (som ønsket å være anonym) i Hanoi kommenterte også at spørsmålene til avgangseksamenen på videregående skole i noen fag i år overgår standardene som er satt i læreplanen.
Dette vil skape muligheter for «nettbaserte veiledere» og eksamensforberedende kurs, ettersom studentene ikke ville være i stand til å løse slike vanskelige og utfordrende spørsmål uten disse ekstra veiledningsøktene.
Eksamensoppgavene i noen fag som matematikk og engelsk i år var vanskelige og overgikk ikke læreplankravene (Foto: Trinh Nguyen).
Ifølge Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for yrkesfaglig utdanning (Kunst- og opplæringsdepartementet), er fenomenet med at mange elever er «sjokkerte» over eksamensspørsmålene i noen fag i den nylige avgangseksamenen fra videregående skole et alvorlig varseltegn, som viser et klart avvik mellom forventningene til eksamensholderne og den faktiske forberedelsen i undervisningssystemet – spesielt i vanskeligstilte områder.
Skolesystemene i disse områdene mangler kapasitet til å implementere den nye metoden, eller lærerne har ikke fått tilstrekkelig opplæring.
På spørsmålet om hvorfor noen studenter fortsatt oppnår perfekte poengsummer på 8, 9 eller til og med 10 hvis eksamen er for vanskelig, uttalte Dr. Vinh at eksepsjonelt høye poengsummer ikke representerer flertallet. I enhver differensiert eksamen er det alltid en liten prosentandel av fremragende studenter som oppnår maksimal poengsum – dette er et resultat av overlegen individuell evne, proaktiv selvstudium eller læring i et godt miljø.
Men hvis elevene på de fleste skoler er overveldet, forvirret, og prestasjonene deres synker, ligger ikke problemet hos enkeltpersonene, men hos hele systemet.
Ifølge den tidligere direktøren vil det føre til negative reaksjoner dersom reformer av eksamenssystemet ikke ledsages av reformer i undervisningsmetoder, uten tidsforsinkelse, uten lærerutdanning og uten oppdatering av lærebøker og undervisningsmateriell.
Følelsen av å være «overveldet» handler ikke bare om ferdigheter i å ta prøver, men gjenspeiler en asymmetri i tilnærming til innhold og læringsmetoder, noe som øker gapet mellom spesialskoler og allmennskoler, og mellom by- og landområder.
«En innovativ eksamen er bare verdifull når undervisningssystemet er klart. Ellers, selv med dusinvis av perfekte resultater, vil systemet fortsatt mislykkes fordi målet med utdanning ikke er å glorifisere minoriteten, men å gi like muligheter til majoriteten», sa dr. Hoang Ngoc Vinh.
Dersom reformer av eksamenssystemet implementeres uten ledsagende reformer av undervisningsmetoder, uten tidsforsinkelse og uten oppdatering av undervisningsmateriell, vil det føre til negative reaksjoner (Illustrasjonsbilde: Hai Long).
Fra dette perspektivet mener masterstudent Nguyen Phuoc Bao Khoi fra Ho Chi Minh City University of Education at reformering av eksamensspørsmål vil ha en sterk innvirkning på reformering av undervisnings- og læringsmetoder i videregående skoler.
Årsaken er at landet vårt fortsatt er noe påvirket av et eksamensbasert utdanningssystem, hvor målet om å studere for å bestå eksamener og oppnå gode resultater fortsatt vedvarer i tankene til mange foreldre og elever. Videre er en av nøkkelindikatorene for å evaluere kvaliteten på lærerutdanningen studentenes akademiske prestasjoner og eksamensprestasjoner.
Disse to faktorene kombineres og fører uunngåelig til en situasjon der elevene bare fokuserer på det som er nødvendig for eksamener, og lærerne fokuserer også på å lære bort det som vil hjelpe elevene å oppnå gode resultater på eksamener.
Denne eksperten argumenterer for at omfattende reformer innen testing og vurdering/reformer av eksamensspørsmål uunngåelig vil føre til tilsvarende endringer i hele utdanningssystemet, som omfatter mange forskjellige komponenter.
«Å endre eller øke vanskelighetsgraden på eksamensoppgavene mens undervisningsmetodene forblir stillestående mange steder, vil skape urettferdighet og øke gapet mellom by- og bygdeskoler, og mellom spesialskoler og allmennskoler.»
«Den nylige avslutningseksamenen fra videregående skole tjente som en nødvendig advarsel for alle nivåer om å strebe etter å oppfylle kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018», sa Khoi.
Gapet mellom lærebøker og eksamensoppgaver er «verdener fra hverandre».
Dr. Dang Ngoc Toan, direktør for Center for Community Development and Climate Change Response in the Central Highlands (CHCC), under Vietnam Union of Science and Technology Associations, vurderer avvikene mellom avgangseksamenen fra videregående skole og undervisningspraksis, og mener at en reform av eksamen er nødvendig, men at den må være passende for undervisningskapasiteten og egnet for ulike regioner, i stedet for å være for utfordrende.
Dr. Dang Ngoc Toan argumenterer for at gitt vanskelighetsgraden på årets engelskeksamen på videregående skole, er den virkelig rettet mot alle elever i forskjellige regioner, som studerer under svært forskjellige forhold, eller er den egentlig bare egnet for en liten gruppe eliteelever i byområder, spesialskoler eller testforberedelsessentre?
«Når grensen mellom «vurdering» og «triks» viskes ut, står mange studenter, til tross for innsatsen over 12 år, overfor risikoen for å bli ekskludert fra den akademiske reisen rett og slett fordi eksamensspørsmålene er langt utenfor deres faktiske evner», sa dr. Dang Ngoc Toan.
Ekspert på utdanningsvurdering, Phan Anh (mastergrad i utdanning, La Trobe University, Australia), uttalte også at lærebøker, i tråd med ånden i det generelle utdanningsprogrammet fra 2018, er verktøy for å konkretisere de «nødvendige prestasjonene» – det vil si minimumskompetansene, kunnskapene og ferdighetene studentene må mestre etter en studieperiode. I prinsippet bør avgangseksamener være basert på disse kravene for å sikre konsistens og rasjonalitet i vurderingen.
I virkeligheten inneholder avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, spesielt i matematikk og engelsk, mange spørsmål som går langt utover omfanget og nivået som presenteres i lærebøkene.
De komplekse spørsmålstypene, det ukjente stoffet og de høye kravene til applikasjon dukker opp ofte, noe som gjør det umulig for studentene å orientere seg i repetisjonen, selv om de proaktivt har studert systematisk i henhold til læreboken. Man kan si at gapet mellom læreboken og eksamen er «en verden fra hverandre».
Mange spørsmål i matematikk- og engelskeksamenene gikk langt utover det lærebøkene kunne svare på (Foto: Phuong Quyen).
Bryt deg løs fra den onde sirkelen mellom «høna og egget».
Dr. Hoang Ngoc Vinh vender tilbake til «høna eller egget»-dilemmaet og argumenterer for at undervisning må komme først, ettersom det danner grunnlaget for å skape reell verdi som kritisk tenkning, livsferdigheter og kreativitet.
Eksamener er kun et verktøy for å evaluere læringsutbytte, ikke målet med utdanning. Hvis vi prioriterer eksamener, havner vi lett i en ond sirkel av «undervisning for eksamenenes skyld», og neglisjerer kjerneprinsippet: utdanning for individets helhetlige utvikling.
Ifølge denne eksperten skaper undervisning kompetanse, mens eksamener måler nivået av oppnåelse av denne kompetansen. Når en students kompetanse er ekte, kan ethvert måleverktøy nøyaktig gjenspeile denne verdien.
Reformering av eksamensoppgaver må gå hånd i hånd med en plan for å forbedre lærernes kapasitet, justere pensum og utvikle undervisningsmateriell. Det er viktig å legge til rette for en viss tidsfrist slik at lærere og elever kan tilpasse seg.
Hvis eksamensoppgavene endres på forhånd uten et tilsvarende undervisningsgrunnlag, vil systemet reagere negativt, på samme måte som å «bestille innhøstingen når risen fortsatt er umoden», noe som forårsaker forvirring, urettferdighet og kontraproduktive resultater.
Hvis eksamener prioriteres, er det lett å havne i en ond sirkel (Foto: Huyen Nguyen).
«Jeg mener at selv om undervisningsreform bør komme først, er det viktig å ha et eksamenssystem som er tilstrekkelig tidssensitivt og intelligent nok til å reflektere og fremme denne prosessen på en rettferdig, nøyaktig og human måte», understreket dr. Hoang Ngoc Vinh.
For å bryte ut av den onde sirkelen der «høna og egget» eksisterer, er det ifølge Vinh behov for tre synkroniserte trinn: For det første, prioriter lærerutdanning rettet mot å utvikle elevenes kompetanse; For det andre, diversifiser vurderingsmetodene – ikke bare eksamener, men også læringsprosjekter, porteføljer, gruppedebatter osv.; For det tredje, reduser karakterpresset, slik at eksamener går tilbake til sin sanne natur: som verktøy som tjener målet om menneskelig utvikling.
Ifølge Dao Chi Manh, rektor ved Hoi Hop B barneskole i Phu Tho-provinsen, den første vietnameseren som mottok Gusi internasjonale fredspris for sine bidrag til utdanning, er enhver innovasjon vanskelig og kontroversiell.
For å bryte ut av den onde sirkelen mellom «høna og egget» foreslår eksperter å ta tre synkroniserte steg (Foto: Phuong Quyen).
«Hvis vi først snakker om å reformere eksamensspørsmål eller undervisningsmetoder, mener jeg at begge deler må gå hånd i hånd. Å reformere læreplanen uten å reformere vurderingsmetoden vil være urettferdig. Omvendt vil ikke en reformering av vurderingsmetoden uten å reformere undervisningsmetodene gi de viktigste resultatene», sa Mạnh.
Ifølge Manh bør imidlertid innovasjon i undervisningsmetoder prioriteres fordi det direkte påvirker hvordan elevene tilegner seg kunnskap og utvikler sine evner, mens eksamener kun er et vurderingsverktøy.
«Hvis undervisningsmetodene ikke endres, kan det hende at reformering av eksamensspørsmål ikke gir de ønskede resultatene, og det kan til og med skape unødvendige vanskeligheter for både lærere og elever, eller føre tilbake til den tidligere situasjonen: elevene studerer bare det som står på eksamen», sa Mạnh.
Ifølge denne læreren er utdanningsreform som å «tilfredsstille hundre forskjellige mennesker», ettersom hver person har forskjellige ønsker og bekymringer, noe som fører til forskjellige krav til reform.
Det er avgjørende at vi har hjertet, motet og entusiasmen, og samtidig trenger vi mekanismer som baner vei for at lærere kan modig innovere, og gjøre utdanningsreform til en bevegelse i stedet for bare noen få isolerte individer.
Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm
Kommentar (0)