Innovasjon i eksamener før nyskaping i undervisning: Risikoer ved å «høste umoden ris»

(Dan Tri) – Hvis eksamensoppgavene først blir utformet på nytt, men mangler et tilsvarende undervisningsgrunnlag, vil det bli negative reaksjoner, noe som ligner på å «beordre innhøsting mens risen fortsatt er ung», noe som forårsaker forvirring, risiko for urettferdighet og kontraproduktivitet.

Redaktørens merknad:

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 markerer en viktig milepæl i implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018. Kunnskapsdepartementet har tre mål for denne eksamenen: å evaluere elevenes læringsutbytte i henhold til målene og standardene i det nye programmet; å bruke eksamensresultatene til å vurdere anerkjennelse av videregående skole og å tjene som et av grunnlagene for å evaluere kvaliteten på undervisning og læring ved generelle utdanningsinstitusjoner og retningen til utdanningsforvaltningsorganer; å gi pålitelige data for universiteter og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner til bruk i påmelding i autonomiens ånd.

På dette grunnlaget har departementet gjort sterke og drastiske innovasjoner i både eksamens- og universitetsopptaksforskriftene for å sikte mot reell læring og reell testing, redusere eksamenspress, fremme undervisnings- og læringsprosessen i henhold til hver enkelt persons evner og interesser, samtidig som rettferdighet og åpenhet sikres.

Men etter hvert som disse ambisiøse retningslinjene ble satt ut i livet, oppsto det en rekke utfordringer.

Fra engelskprøver med vanskeligheter som overgår standarden, den ujevne testmatrisen av fag, forskjellen i poengsum mellom gruppene, til de kompliserte reglene for å konvertere tilsvarende poengsum ... Alt dette skaper utilsiktet "privilegier" for en gruppe kandidater og utvider gapet til kandidater i landlige og avsidesliggende områder.

Med artikkelserien «Avgangseksamen fra videregående skole og opptaksprøver til universiteter 2025: Labyrinten av innovasjon og bekymringer om rettferdighet» ser vi ikke bare tilbake på problemene som har oppstått, men graver også dypt for å finne de viktigste årsakene. Dermed foreslår vi løsninger og gir praktiske anbefalinger, slik at avgangseksamenen fra videregående skole og opptaksprøver til universiteter i 2026 og de påfølgende årene virkelig blir en rettferdig og transparent konkurranse for hver elev og hver opplæringsinstitusjon, samtidig som vi positivt påvirker innovasjon i undervisning og læring på videregående nivå.

«Usikkerhet» mellom eksamensoppgaver og undervisning

En måned har gått siden avslutningsprøven på videregående skole i 2025 ble avsluttet, men ekkoet av uvanlig vanskelige matematikk- og engelskspørsmål henger fortsatt igjen, og er blitt et hett tema i diskusjoner blant lærere, elever og foreldre.

Avgangseksamenen er ikke bare en avgangs- og opptaksprøve for året, men også en rettesnor for hele undervisnings- og læringsreisen. Når tusenvis av håpefulle studenter plutselig blir forvirret og bekymret etter å ha forlatt eksamenslokalet, er problemet derfor ikke lenger problemet til noen få individer.

Tårene som trillet, de emosjonelle statuslinjene på sosiale nettverk, kommentarene som dekket alle forum, poengsummene som virket «overraskende vakre», men viste en bitter virkelighet ... reflekterte forvirringen og skuffelsen til en generasjon studenter.

Den underliggende årsaken til denne hendelsen antas å være avviket mellom forventningene til de som lager testen og virkeligheten i undervisningen på skolene, spesielt i vanskeligstilte områder. Den plutselige endringen i testspørsmål, selv om virkeligheten i undervisningen på mange skoler ikke har endret seg over tid, skaper utilsiktet et stort gap, noe som gjør at elevene føler seg «sjokkerte» og desorienterte.

Kandidater fra Hanoi (Foto: Hai Long).

Da han evaluerte årets avgangseksamen fra videregående skole, spesielt matematikk- og engelskspørsmålene, sa Lam Vu Cong Chinh, lærer ved Nguyen Du videregående skole i Ho Chi Minh-byen, at eksamen la mye press på elevene fordi den «løp» foran undervisningsinnovasjon.

Spesielt, ifølge denne eksperten, påvirker eksamenenes innvirkning undervisning og læring i stor grad. Konsekvensen av den «merkelige» eksamenen vil derfor være at studentene neste år må «pugge» kunnskap fra både det gamle og det nye programmet.

Neste års prøver vil være fylt med spørsmål kun for spesialiserte elever og raske beregningsformler basert på kunnskap utenfor pensum.

Ifølge denne læreren blir ekstra undervisning og læring et uunngåelig behov når kunnskapen i lærebøkene ikke er nok til å utruste elevene til å «takle» «uvanlig» vanskelige eksamensoppgaver.

Forventningene om at pedagogisk innovasjon ville åpne mange muligheter for at studentene skulle utvikle sine egne evner, ble knust av den «harde» måten å lage eksamensspørsmål på.

«Vi må se tilbake på opplæringsmetoden som vektlegger poengsummer, fordi kjernen i utdanning er å svare på spørsmålet: «Hva er hensikten med læring, å lære å utvikle seg selv og bidra til samfunnet», i stedet for å gi gåter», sa Chinh.

En lærer (som ba om å få være anonym) i Hanoi kommenterte også at spørsmålene til avgangseksamenen på videregående skole i noen fag i år overgår standardene sammenlignet med det som undervises i programmet.

Dette vil skape forutsetninger for «nettbaserte veiledere» og eksamensforberedende kurs. Uten veiledning vil ikke studentene være i stand til å besvare slike vanskelige, ukontrollerte spørsmål.

Årets eksamensoppgaver for noen fag som matematikk og engelsk vil neppe overgå programstandardene (Foto: Trinh Nguyen).

Ifølge Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for yrkesfaglig utdanning (Utdannings- og opplæringsdepartementet), er fenomenet med at mange elever blir «sjokkerte» over eksamensspørsmålene i noen fag i den nylige avgangseksamenen et alvorlig varseltegn, som viser et tydelig gap mellom forventningene til testutviklerne og den faktiske forberedelsen i undervisningssystemet – spesielt på vanskelige områder.

Skolesystemer i disse områdene mangler kapasitet til å implementere nye metoder, eller lærerne er ikke tilstrekkelig opplært.

På spørsmålet om hvorfor noen studenter fortsatt får 8, 9 eller til og med perfekte 10 poeng hvis eksamen er for vanskelig, sa Dr. Vinh at individuelle høye poengsummer ikke representerer flertallet. I enhver differensiert eksamen er det alltid en liten prosentandel av utmerkede studenter som får maksimal poengsum – det er et resultat av fremragende personlig evne, proaktiv selvstudium eller studier i et godt miljø.

Men hvis elevene på de fleste skoler er «sjokkerte», forvirrede, og resultatene deres synker, ligger ikke problemet hos individet, men hos hele systemet.

Ifølge den tidligere instituttlederen vil det føre til negative reaksjoner dersom eksamener innføres uten undervisningsinnovasjon, uten forsinkelser, uten lærerutdanning og uten oppdatering av undervisningsmateriell.

Følelsen av å være «sjokkert» handler ikke bare om ferdigheter i å ta prøver, men gjenspeiler også asymmetrien i tilgang til innhold og læringsmetoder, noe som øker gapet mellom spesialskoler og vanlige skoler, mellom by- og landområder.

«En innovativ eksamen er bare verdifull når undervisningssystemet er forberedt. Ellers, selv om det er noen dusin 10-tallskarakterer, vil systemet fortsatt mislykkes fordi målet med utdanning ikke er å hedre minoriteten, men å gi like muligheter til majoriteten», sa dr. Hoang Ngoc Vinh.

Hvis det er innovasjon i eksamener, men ingen innovasjon i undervisningen, ingen forsinkelser, ingen oppdaterte dokumenter, vil det føre til negativ tilbakemelding (Illustrasjon: Hai Long).

Også fra dette perspektivet mener mastergrad Nguyen Phuoc Bao Khoi ved Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet at innovasjon i eksamensspørsmål vil ha en sterk innvirkning på innovasjon i undervisnings- og læringsmetoder på videregående skoler.

Årsaken er at landet vårt fortsatt er mer eller mindre påvirket av et eksamensbasert utdanningssystem. Hensikten med å studere til eksamen, å få gode resultater på eksamen, eksisterer fortsatt i tankene til mange foreldre og elever. I tillegg er en av informasjonskanalene for å evaluere kvaliteten på lærerutdanningen elevenes læring og eksamensresultater.

Disse to faktorene kombineres og fører uunngåelig til en situasjon der elevene bare fokuserer på det som er nødvendig for eksamener, og lærerne også er opptatt av hva de skal undervise i, slik at elevene kan oppnå gode resultater på eksamener.

Denne eksperten mener at storstilt innovasjon innen vurdering og testing/innovasjon i eksamensspørsmål uunngåelig vil føre til at hele utdanningsmaskineriet, som består av mange deler, får tilsvarende endringer.

«Endringen i eksamensoppgaver eller økningen i vanskelighetsgrad, mens innovasjon i undervisningsaktiviteter mange steder forblir «stille», vil føre til urettferdighet og øke gapet mellom by- og bygdeskoler, mellom spesialskoler og allmennskoler.»

«Den nylige avslutningseksamenen fra videregående skole er en nødvendig advarsel for at steder skal gjøre en innsats for å oppfylle kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018», sa mester Khoi.

Gapet mellom lærebøker og eksamensoppgaver: «En verden for seg»

Dr. Dang Ngoc Toan, direktør for Center for Community Development and Climate Change Response in the Central Highlands (CHCC), under Vietnam Union of Science and Technology Associations, vurderte utilstrekkeligheten mellom videregående skoleeksamen og undervisningspraksis, og sa at eksamensinnovasjon er nødvendig, men at den må være passende for undervisningskapasiteten og egnet for mange regioner, i stedet for å være «gåter».

Dr. Dang Ngoc Toan mener at med tanke på vanskelighetsgraden på årets engelskeksamen på videregående skole, er den virkelig rettet mot alle elever på tvers av regioner, som studerer under svært forskjellige forhold, eller er den egentlig bare egnet for en liten gruppe eliteelever i byområder, spesialskoler eller eksamensforberedelsessentre?

«Når grensen mellom «vurdering» og «gåteoppgaver» blir uklar, står mange elever, til tross for at de har jobbet hardt i 12 år, overfor risikoen for å bli ekskludert fra læringsreisen sin rett og slett fordi testspørsmålene er langt utenfor deres faktiske evner», sa dr. Dang Ngoc Toan.

Ekspert på utdanningsvurdering, Phan Anh (master i utdanning, La Trobe University, Australia), sa også at i tråd med ånden til det generelle utdanningsprogrammet i 2018 er lærebøker et verktøy for å spesifisere «kravene som skal oppnås» – det vil si minimumskompetansene, kunnskapene og ferdighetene studentene må mestre etter en studieperiode. I prinsippet må avgangseksamener være basert på disse kravene for å sikre konsistens og rimelighet i vurderingen.

Faktisk har avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, spesielt i matematikk og engelsk, mange spørsmål som går utover omfanget og nivået på presentasjonen i lærebøker.

Komplekse spørsmål, ukjent språk og høye krav til søknad dukker ofte opp, noe som gjør det umulig for studentene å orientere seg i repetisjonsinnholdet, selv om de aktivt har studert lærebøkene systematisk. Gapet mellom lærebøkene og eksamensoppgavene kan sammenlignes med «en verden for seg».

Mange spørsmål i matematikk- og engelskeksamenene går utover det lærebøkene kan dekke (Foto: Phuong Quyen).

Unnslipp «høna-egg»-syklusen

Når det gjelder spørsmålet om hvorvidt «høna» eller «egget» kom først, mener Dr. Hoang Ngoc Vinh at undervisning må komme først, fordi det er grunnlaget for å skape reelle verdier som kritisk tenkning, livsferdigheter og kreativitet.

Eksamener er bare et verktøy for å evaluere læringsutbytte, ikke målet med utdanning. Hvis vi setter eksamener først, kan vi lett havne i en ond sirkel av å «undervise på prøve», og glemme kjernen: utdanning for den omfattende utviklingen av personen.

Ifølge denne eksperten skaper undervisning kapasitet, mens testing måler nivået av oppnåelse av denne kapasiteten. Når elevens kapasitet er reell, kan ethvert mål brukes til å gjenspeile denne verdien nøyaktig.

Eksamensinnovasjon må gå hånd i hånd med planen for å forbedre lærernes kapasitet, justere programmene og forbedre læringsmateriellet. Det må spesielt være en viss tidsfrist for at lærere og elever skal kunne tilpasse seg.

Hvis eksamensoppgavene «endres på forhånd», men det tilhørende undervisningsgrunnlaget mangler, vil systemet reagere negativt, noe som ligner på å «beordre innhøsting mens risen fortsatt er ung», noe som forårsaker forvirring, urettferdighet og kontraproduktivitet.

Hvis du setter eksamener først, er det lett å havne i en ond sirkel (Foto: Huyen Nguyen).

«Jeg mener at innovasjon i undervisning og læring må komme først, men det kan ikke være uten et eksamenssystem som er tilstrekkelig sent og intelligent nok til å reflektere og fremme denne prosessen på en rettferdig, nøyaktig og human måte», understreket dr. Hoang Ngoc Vinh.

For å komme ut av den onde sirkelen med «høna og egget», er det ifølge Vinh nødvendig å ta tre samtidige trinn: For det første, prioritere lærerutdanningen i retning av å utvikle elevenes kapasitet; For det andre, diversifisere vurderingsformene – ikke bare eksamener, men også læringsprosjekter, kapasitetsprofiler, gruppediskusjoner osv.; For det tredje, redusere poengpresset, slik at eksamener går tilbake til sin sanne natur: som et verktøy for å tjene målet om menneskelig utvikling.

Mester Dao Chi Manh, rektor ved Hoi Hop B barneskole i Phu Tho-provinsen, den første vietnameseren som mottok Gusi internasjonale fredspris for bidrag til utdanning, sa at enhver innovasjon er vanskelig og kontroversiell.

For å unnslippe den onde sirkelen mellom «høna og egget», må man ifølge eksperter ta tre synkroniserte steg (Foto: Phuong Quyen).

«Hvis vi først snakker om å innovere testene eller undervisningsmetodene, mener jeg at begge deler må gå hånd i hånd. Å innovere programmet uten å innovere vurderingsmetoden vil være urettferdig. Tvert imot vil det å innovere vurderingsmetoden uten å innovere undervisningsmetoden ikke føre til kjernen», sa Manh.

Ifølge Master Manh bør imidlertid innovasjon i undervisningsmetoder prioriteres fordi det direkte påvirker måten elevene tilegner seg kunnskap og utvikler sine evner på, mens eksamener bare er et vurderingsverktøy.

«Hvis undervisningsmetodene ikke endres, kan det hende at nyskapningen av eksamensspørsmål ikke gir de ønskede resultatene, og at det til og med forårsaker unødvendige vanskeligheter for både lærere og elever, eller at man havner i samme situasjon som før: å lese til eksamen», sa Manh.

Ifølge denne læreren er pedagogisk innovasjon som å «betjene hundre familier», hver person har forskjellige ønsker og bekymringer, så det er forskjellige krav til innovasjon.

Det er viktig at vi har hjerte, mot og entusiasme, og samtidig trenger en mekanisme som baner vei for at lærere kan drive med modig innovering, og gjøre utdanningsreform til en bevegelse i stedet for noen få individer.

Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm