Et enhetlig sett med lærebøker over hele landet: Felles standarder for utvikling

(Dan Tri) – Etter å ha fastslått nødvendigheten av politikken med å bygge et enhetlig sett med lærebøker over hele landet, er problemet hvordan man skal implementere denne politikken effektivt og vitenskapelig.

Lærere og eksperter peker på at den viktigste løsningen ligger i å reposisjonere lærebøkenes rolle som kunnskapens «ryggrad» og bygge en uavhengig nasjonal testbank for å frigjøre undervisnings- og læringstenkning. Spesielt lærernes ansvar avgjør i stor grad hvorvidt denne strategien lykkes.

Fra et ledelsesperspektiv påpekte rektor ved Bui Thi Xuan videregående skole i Ho Chi Minh-byen, Master Huynh Thanh Phu, tre mangler ved modellen «ett program – mange lærebøker»: økonomisk byrde, kunnskapsforstyrrelser for elevene og mangel på en felles standard for testing og evaluering. Disse manglene har skapt store kostnader for foreldre og kompleksitet for elever og lærere.

I den sammenhengen bekreftet Huynh Thanh Phu at det enhetlige læreboksettet vil fungere som en «standard» eller «rygrad» for kunnskap, og skape et solid grunnlag for lærere og elever å utvikle, ikke en rigid «forskrift».

«Lærere vil stole på dette enhetlige settet med bøker for å utvikle undervisning, og proaktivt oppdatere ny kunnskap, supplere den fra Internett og andre kilder for å berike undervisningsinnholdet», sa rektoren.

Dette hjelper lærerne med å holde seg på sporet og unngå å gå seg «vill» blant for mange sett med bøker, samtidig som de realiserer statens makrostyringsvisjon for å sikre jevn utdanningskvalitet over hele landet.

Nasjonalforsamlingsdelegaten Duong Khac Mai ( Lam Dong -delegasjonen) var også enig i at det er rimelig, praktisk og økonomisk å samle et sett med lærebøker. Han understreket at reform er nødvendig, men at det må sikres stabilitet, og at man unngår konstante endringer som får elever og foreldre til å føle seg «eksperimenterte».

Ifølge ham må regjeringen og Kunnskapsdepartementet ha langsiktige, grunnleggende løsninger for å sikre at hver reform er bærekraftig.

Nestleder i nasjonalforsamlingens kultur- og samfunnskomité, Nguyen Thi Mai Hoa, understreket at det å ha et enhetlig sett med lærebøker over hele landet ikke burde bety at skolene bare bruker ett sett med lærebøker; og enda mer, at de ikke bør nekte sosialiseringen av lærebøker for å lage mangfoldige læringsmateriell som møter elevenes behov.

Hun kommenterte at vi nylig har implementert mekanismen med «ett program – mange lærebøker» for å sikte mot fleksibilitet og kreativitet i implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Lærebøker regnes som læringsmateriell som lærere kan bruke til å undersøke, referere til og lage passende undervisningsmateriell. Dette hjelper elevene med å utvikle sine egne evner, ikke avhengig av modellleksjoner.

Fru Mai var imidlertid bekymret: «Dessverre ser det ikke ut til at dette målet er nådd, for i realiteten er undervisningen fortsatt hovedsakelig basert på forelesninger bygget på grunnlag av et utvalg av lærebøker.»

Et enhetlig sett med bøker vil ha som mål å etablere felles standarder for å sikre rettferdig tilgang til kunnskap.

«Det er viktig å veilede og oppmuntre lærere og elever til å få tilgang til andre lærebøker for å berike undervisnings- og læringsinnholdet. Med konseptet om å studere det du tar på prøven, vil spørsmålsbanken for avgangseksamenen til videregående skole, som demonstrerer denne ånden, være en viktig drivkraft for bruken av mange lærebøker til undervisnings- og læringsaktiviteter», sa dr. Nguyen Thi Mai Hoa.

Generelt sett sa Nguyen Kim Hong – tidligere rektor ved Ho Chi Minh City University of Education – at når programmet tydelig identifiseres som kjerneproblemet, påvirker ikke lærebøker med eget materiale og undervisningsmateriell utformingen av eksamensspørsmål og vurdering.

Det viktigste i denne saken er å bygge en spørsmålsbank og et nasjonalt vurderingssystem, ved å bruke teknologi for å sikre rettferdig og fleksibel testing og eksamener.

«Læreplanen og lærebøkene er knyttet til hverandre, men det betyr ikke at når man implementerer et sett med lærebøker, kan ikke ideene om «én læreplan – mange lærebøker» implementeres. De er ikke motstridende. Lærebøker er bare ett av virkemidlene, innholdet og materialene for undervisning», sa Nguyen Kim Hong.

Ingeniør Le Dung – en ekspert med mange års forskning på politikk – delte det samme synet og understreket viktigheten av å bygge en spørsmålsbank til eksamen.

Ingeniør Dung mener at fordi gamle vaner fortsatt er dypt forankret, eksisterer praksisen med sonering, begrensninger, utlevering av prøveoppgaver eller utenatlæring fortsatt et sted på skolene, fordi retten til å stille spørsmål fortsatt tilhører skolen.

«For å bryte disse begrensningene, fullstendig frigjøre den pedagogiske tankegangen som er avhengig av forhåndsutarbeidede «jukseark», og bringe utdanningen tilbake til sin sanne natur, må eksamensoppgavene utstedes av et byrå uavhengig av skolen», foreslo herr Dung.

Han foreslo en modell med tilfeldig trekning av eksamensoppgaver mellom lokaliteter, og beveget seg mot en åpen nasjonal eksamensoppgavebank, og mobiliserte deltakelse fra skoler over hele landet.

For at det enhetlige læreboksettet skal oppfylle kravene i resolusjon 71, standardisering og modernisering i integrasjonsperioden, sa Le Ngoc Diep, tidligere leder for grunnskoleutdanningsavdelingen i utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen, at det er umulig for et læreboksett å eksistere som bare er «gammel vin på nye flasker».

Han understreket: Det enhetlige settet med lærebøker må være moderne, profesjonelt og ha vietnamesisk identitet. For å oppnå dette målet må Kunnskapsdepartementet proaktivt implementere det, og prosessen må være rask, nøye og vitenskapelig.

Spesielt foreslo han å invitere innenlandske talenter og utenlandske vietnamesere til å delta i samlingen i "hjernejaktens" ånd, og absolutt unngå lokalisme og favorisering.

Herr Diep påpekte også at det å sette sammen lærebøker krever et spesialisert team, ikke kan være en «bijobb», og at denne prosessen må være basert på evnen til å synkront oppfylle kravene til fasiliteter og undervisningsmetoder.

I tillegg stopper ikke lærebokforfatternes rolle ved å samle, men må følge undervisningsprosessen: kontinuerlig observere klasser, kartlegge og redigere dokumenter, og oppdatere kunnskap regelmessig hvert år.

Forfatteren har også et viktig ansvar i å støtte lærerstaben, fra å veilede hvordan man utformer forelesninger og prøver til å bygge en lesekultur for studentene.

I tillegg til dette fokuserte Diep på andre påvirkningsfaktorer og sa at lærebøker ikke kan settes sammen individuelt. Samlingen må være basert på den faktiske situasjonen og evnen til å oppfylle kravene til klasseromsfasiliteter, undervisningsmetoder, støtteverktøy osv. Alt må synkroniseres for å skape et virkelig moderne og effektivt læringsmiljø.

Han sa at det er spesielt nødvendig å forbedre kvaliteten på lærerne. Uansett hvor godt et sett med lærebøker er, vil det ikke være effektivt hvis lærerstaben ikke har kapasitet til å formidle dem.

Herr Diep understreket at utarbeidelsesprosessen denne gangen må følge nøye resolusjonene fra partiets sentralkomité om utdanning og opplæring, som er: «Grunnleggende, omfattende innovasjon, standardisering, modernisering i integrasjonsperioden». Dette er ikke bare utdanningssektorens oppgave, men også hele samfunnets felles ansvar for landets fremtidige generasjoner.

På samme måte foreslo herr Nguyen Van Luc – tidligere lærer ved Trinh Phong videregående skole i Khanh Hoa – at prosessen med å lage lærebøker bør invitere kompetente lærere til å bidra for å sikre kompatibilitet mellom teori og undervisningspraksis i hver region.

«Lærere og ledende eksperter setter sammen bøker for å sikre at undervisningsteori og -praksis i hver region er kompatible på hvert nivå, slik at elevene lettere kan tilegne seg generell kunnskap», foreslo Luc.

Luc understreket videre at det er nødvendig å endre tankegangen om at lærebøker bare er læringsmateriell. Når det finnes et enhetlig sett med lærebøker, bør lærere fortsatt referere til de nåværende settene med bøker for å unngå å sløse med kunnskap, samt lære mange andre materialer for å gjøre undervisningen mer attraktiv og effektiv.

På konferansen som ble holdt 17. oktober for å gjennomgå og evaluere resultatene av implementeringen av programmet og lærebøkene for perioden 2020–2025, sa Kunnskapsdepartementet at de for første gang hadde implementert sosialiseringspolitikken med hell, og tiltrakk seg 7 forlag og 12 aksjeselskaper til å delta i utarbeidelsen, med 3844 forfattere landsdekkende.

Prosessen med å sette sammen, vurdere, godkjenne og velge ut lærebøker skjer åpent, transparent og med kvalitetssikring. Lokale myndigheter setter også aktivt sammen lokale læremidler, noe som bidrar til å bringe regionalt spesifikt innhold inn i skolene.

Utdanningsminister Nguyen Kim Son understreket: «Utdanningssektoren har fullført en komplett syklus fra 1. til 12. klasse, og oppnådd både bredde og dybde, og oppfylt målene for det nye programmet – en omfattende innovasjon på det generelle utdanningsnivået.»

Det nye programmet har mange forskjellige, «ikke-tradisjonelle» elementer som krever sterk tilpasning, og går fra å formidle kunnskap til å utvikle elevenes egenskaper og evner – en dyp filosofisk endring. Lærebøker er også omgjort fra «kunnskapspakker» til åpne læringsmateriell, noe som hjelper lærerne med å veilede elevene til å utvikle sine evner.

Departementet slo imidlertid også fast at utarbeidelsen av lærebøker i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018 (implementering av ett program - mange lærebøker; sosialisering av lærebokutarbeidelse) ble brukt for første gang, slik at det møtte på mange vanskeligheter fra designfasen til implementeringsorganiseringen.

Politikken med sosialisering av læreboksamling ble implementert uten tidligere erfaring, mens konsultasjon og læring fra internasjonale erfaringer ikke kunne anvendes i særlig grad i vår lands kontekst; den sosialiserte styrken som deltar i å samle lærebøker i henhold til det nye programmet på landsbasis har ikke vært som forventet.

Angående oppgavene i den kommende tiden uttalte minister Nguyen Kim Son: «Vi må både opprettholde og forbedre det vi har gjort og forberede oss på den nye fasen.»

Departementet identifiserte derfor oppgaven med å gjennomgå, perfeksjonere og utvikle programmet etter en periode, og implementere det på en vitenskapelig og systematisk måte. Lokale myndigheter fortsatte å gi råd til myndighetene, og la større vekt på betingelsene for implementering av programmet, inkludert fasiliteter, utstyr, økonomi og personale.

Når det gjelder lærebøker, la ministeren vekt på utarbeidelsen av et enhetlig sett med lærebøker for bruk over hele landet, som skal implementeres fra skoleåret 2026–2027.

«Samlingen, vurderingen og utgivelsen av et enhetlig sett med lærebøker vil bli utført i henhold til en streng og vitenskapelig prosess, der resultatene som ble oppnådd i forrige trinn, arves, samtidig som eksisterende mangler overvinnes», bestemte Kunnskapsdepartementet.

Når det gjelder retningen, vil Kunnskapsdepartementet, før lærebøker blir gitt gratis, utvikle en plan og implementere støtte til lærebøker for elever fra vanskelige familieforhold, elever fra fattige og nesten fattige husholdninger, avsidesliggende og isolerte områder, elever fra etniske minoriteter og støttemottakere.

Innhold: My Ha, Huyen Nguyen, Hoai Nam

Foto: Huyen Nguyen, Nguyen Vy

Design: Tuan Huy

30. oktober 2025 - 06:00

Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-toan-quoc-chuan-chung-de-phat-trien-20251029235426950.htm