Det er nødvendig å danne tre digitale, sosiale og grønne ferdigheter for elever på alle nivåer.

Ettermiddagen 22. oktober ga delegatene uttalelser om lovutkastet som endrer og supplerer en rekke artikler i utdanningsloven. Gruppe 16, inkludert nasjonalforsamlingsdelegasjonene fra Da Nang by, Tuyen Quang-provinsen og Cao Bang-provinsen, foreslo å legge til forskrifter for å danne digitale ferdigheter, sosiale ferdigheter og grønne ferdigheter, og dermed sikre dannelsen av en utviklingsakse som forbinder studenter og bidrar til å forme vietnamesiske borgeres kapasitet i den nye perioden.

Opplæringsprogrammet må sikre dannelsen av en sammenkoblet utviklingsakse.

Under diskusjonen i gruppe 16 satte representantene fra nasjonalforsamlingen stor pris på regjeringens innsats med å legge frem lovutkastet som endrer og supplerer en rekke artikler i utdanningsloven . Dette er et nødvendig skritt for raskt å institusjonalisere viktige partiets resolusjoner om utdannings- og opplæringsutvikling; og erkjente at lovutkastet har mange progressive punkter, som anerkjennelse av digitale vitnemål, styrking av desentralisering osv.

Nasjonalforsamlingsrepresentant Quan Minh Cuong ( Cao Bang ) ledet diskusjonsgruppen.

Representant i nasjonalforsamlingen, Duong Van Phuoc ( Da Nang ), understreket at «det nasjonale utdanningssystemet er en bro som bringer vietnamesiske borgere inn i en ny æra», og sa at lovutkastet mangler de viktigste «støttende stengene», som er digitale ferdigheter, grønne ferdigheter og sosiale ferdigheter i henhold til en sammenkoblet utviklingsakse.

«Denne reviderte utdanningsloven er en historisk mulighet for oss, ikke bare til å «oppdatere teknologien», men også til å forme kapasiteten til vietnamesiske borgere i det 21. århundre», understreket delegaten.

Nasjonalforsamlingsdelegat Duong Van Phuoc (Da Nang) taler på møtet.

For å supplere digitale ferdigheter, sosiale ferdigheter og grønne ferdigheter for studenter, foreslo delegat Duong Van Phuoc å legge til en egen klausul i artikkel 30 som tydelig fastslår at generell utdanning sikrer dannelse og utvikling av minimumskompetanser innen digital kompetanse (digital sikkerhet, bruk av data - informasjon, digital tenkning - beregning, digital etikk) i henhold til utdanningsnivået.

Samtidig er utdanningsministeren gitt i oppdrag å utstede standarder og vurderingsverktøy for digital kompetanse. Artikkel 19 legger til en bestemmelse som gir regjeringen i oppdrag å utvikle et nasjonalt rammeverk for digital kompetanse for elever, i samsvar med kravene i det globale og regionale arbeidsmarkedet.

«Hvis vi ikke legger grunnlaget for digital kapasitet for den yngre generasjonen, vil digital transformasjon forbli et slagord, ikke en realitet. Et land kan ikke gå inn i den digitale tidsalderen med en generasjon som fortsatt er «bundet» til den gamle måten å lære på», understreket delegat Duong Van Phuoc.

Med samme syn foreslo nasjonalforsamlingsrepresentant Vuong Quoc Thang (Da Nang) at det utkastende organet bør fortsette å drive forskning for å ha forskrifter om å utstyre vitenskapelig tenkning og forskningsmetoder, samt å ha en form for inspirasjon for alle utdanningsnivåer om vitenskapelige forskningsaktiviteter for å skape et grunnlag for studentenes lidenskap for å bli forskere, og sikre karriereveiledning innen vitenskapelige forskningsaktiviteter helt fra videregående skole.

Nasjonalforsamlingsrepresentant Vuong Quoc Thang (Da Nang) taler på møtet

Når det gjelder sosiale ferdigheter, har lovutkastet anerkjent viktigheten av «sosiale og emosjonelle ferdigheter» på barnetrinnet (i henhold til sammenligningen og tolkningen av artikkel 30). Noen delegater la imidlertid merke til at denne kapasitetskjeden brytes fullstendig når elevene går over til ungdomsskolen og videregående skole.

Med henvisning til erfaringer fra Finland og Norge som har integrert sosiale og emosjonelle ferdigheter i alle fag – fra matematikk til naturfag – for å forme et allsidig menneske, foreslo delegat Duong Van Phuoc å endre paragraf 2, artikkel 30 i gjeldende lov for å legge til krav om utvikling av sosiale ferdigheter, emosjonelle ferdigheter og digitalt medborgerskapsansvar på ungdomsskole- og videregående nivå, for å sikre etableringen av en sømløs kompetanseplan. Samtidig er det i lærerutdanningen nødvendig å fastsette at lærere er utstyrt med kapasitet til å gi psykologisk og sosial rådgivning og støtte til elever.

«Mangelen i opplæring i sosiale ferdigheter er årsaken til problemer som skolevold, mangel på konfliktløsningsferdigheter og forvirring etter endt utdanning», understreket delegaten.

Samtidig foreslo delegaten også å legalisere grønne ferdigheter i artikkel 30, i retning av å legge til en klausul som regulerer innholdet i utdanningen som integrerer grønne ferdigheter (bærekraftig ressursbruk, bærekraftig forbruk, miljøsikkerhet, tilpasning til klimaendringer) og borgernes kapasitet for bærekraftig utvikling; og gi utdanningsministeren i oppdrag å foreskrive minimumsvurderingsstandarder og gi veiledning om organisering av grønne opplevelsesaktiviteter/prosjekter.

Avklaring av omfanget av et enhetlig læreboksett

Lovutkastet endrer og supplerer artikkel 32 i gjeldende lov i retning av å skille bestemmelsene om lokale læremidler i en egen paragraf (paragraf 2), som ikke er inkludert i bestemmelsene om lærebøker (paragraf 1), og gi denne artikkelen nytt navn til « Lærebøker for allmenn utdanning og lokale læremidler» . Tildel spesialiserte byråer under den provinsielle folkekomiteen til å organisere utarbeidelsen av lokale læremidler, og det provinsielle vurderingsrådet til å vurdere.

Nasjonalforsamlingsrepresentant Ma Thi Thuy (Tuyen Quang) sa at denne forskriften bidrar til å sikre rettferdig tilgang til utdanning, spesielt for avsidesliggende områder, områder med etniske minoriteter og fjellområder – der økonomiske forhold, fasiliteter og lærerstab er begrenset, og at de er enige i statens politikk om å tilby et enhetlig sett med lærebøker over hele landet.

Nasjonalforsamlingsdelegat Ma Thi Thuy (Tuyen Quang) taler på møtet.

Forskriftene om vitnemål og sertifikater i det nasjonale utdanningssystemet i paragraf 3, artikkel 1 i lovutkastet fikk oppmerksomhet fra representanter fra nasjonalforsamlingen for deres kommentarer, fordi dette er hovedinnholdet i denne loven, som har en direkte innvirkning på elevenes rettigheter og effektiviteten av statlig forvaltning.

«Hvis utstedelsen er uklar om stillingen til vitnemål fra yrkesfaglige videregående skoler og ikke samsvarer med begrepene «eksamen» og «programfullføring», eller hvis det mangler en mekanisme for å sikre elektroniske vitnemålsdata, vil det føre til forstyrrelser i utdanningssystemet og vanskeligheter for ledelsen i praksis», understreket nasjonalforsamlingsrepresentant Dang Thi Bao Trinh (Da Nang).

Nasjonalforsamlingsdelegat Dang Thi Bao Trinh (Da Nang) taler på møtet.

Delegat Dang Thi Bao Trinh var enig i lovutkastet om å fjerne bestemmelsen om å gi vitnemål fra ungdomsskolen og erstatte det med bekreftelse på fullført program, men fant at bestemmelsene som endrer og supplerer artikkel 28 og 35 i gjeldende lov fortsatt fastsetter kravet om fullført ungdomsskole som en betingelse for videre studier, noe som fører til interne motsetninger i lovutkastet. Delegaten foreslo derfor at utkastkomiteen gjennomgår og samtidig endrer relevante bestemmelser, og endrer hele uttrykket «fullført ungdomsskole» til «fullført ungdomsskoleprogram» for å sikre konsistens gjennom hele loven.

Delegat Vuong Quoc Thang foreslo også å studere og evaluere virkningen nøye, og samtidig konsultere direkte relaterte emner for å sikre gjennomførbarheten av forskriften om å avskaffe utstedelse av vitnemål fra ungdomsskolen. Samtidig bemerkes det at det, i tillegg til forskriftene om bruk av elektroniske vitnemål og digital transformasjon i utdanning, er nødvendig å supplere forskriftene om prinsipper for styringsmekanismer, deling og datasikkerhet for å forbedre effektiviteten og unngå utnyttelse og bruk av informasjon for personlig vinning.

Lovutkastet supplerer paragraf 4a i artikkel 85 i gjeldende lov om det nasjonale stipendfondet for å bidra til implementeringen av resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået om gjennombrudd innen utdannings- og opplæringsutvikling.

Angående dette innholdet bemerket nasjonalforsamlingsdelegat Pham Thuy Chinh (Tuyen Quang) at det er en overlapping i søknadsemnene med det nasjonale stipendfondet og læringsoppmuntringsfondet, som begge er fastsatt i lovutkastet.

Nasjonalforsamlingsdelegat Pham Thuy Chinh (Tuyen Quang) taler på møtet.

I tillegg har det ikke-budsjettmessige statlige finansfondet den egenskapen at det kun utfører oppgaver i hver periode, og ikke har en langsiktig karakter slik som utgiftsoppgavene i statsbudsjettet. Derfor foreslo delegaten at det er nødvendig å vurdere å tillate bruk av en lignende mekanisme som Læringsoppmuntringsfondet – fondets driftskostnader vil bli garantert av budsjettet.

«En slik forskrift vil tydelig vise at dette er statens ansvar for å skape menneskelige ressurser for den nye fasen, fasen av landets oppgang», understreket delegat Pham Thuy Chinh. Delegaten foreslo også at lovutkastet kun skulle fastsette etableringen av et nasjonalt stipendfond over statsbudsjettet; etablering, kilder til dannelse, driftsprinsipper og forvaltningsmetoder vil bli tildelt regjeringen for å gi detaljerte forskrifter for å veilede implementeringen.

Kilde: https://daibieunhandan.vn/can-hinh-thanh-3-ky-nang-so-xa-hoi-va-xanh-cho-hoc-sinh-cac-cap-10392455.html