Det er nødvendig å danne tre digitale, sosiale og grønne ferdigheter for elever på alle nivåer.

Ettermiddagen 22. oktober ga delegatene uttalelser om lovutkastet som endrer og supplerer en rekke artikler i utdanningsloven. Gruppe 16, inkludert nasjonalforsamlingsdelegasjonene fra Da Nang by, Tuyen Quang-provinsen og Cao Bang-provinsen, foreslo å legge til forskrifter for å danne digitale ferdigheter, sosiale ferdigheter og grønne ferdigheter, og dermed sikre dannelsen av en utviklingsakse som forbinder studenter og bidrar til å forme vietnamesiske borgeres kapasitet i den nye perioden.

Opplæringsprogrammet må sikre dannelsen av en sammenkoblet utviklingsakse.

Under diskusjonene i gruppe 16 satte representantene fra nasjonalforsamlingen stor pris på regjeringens innsats med å legge frem lovutkastet som endrer og supplerer en rekke artikler i utdanningsloven . Dette er et nødvendig skritt for raskt å institusjonalisere viktige partiresolusjoner om utvikling av utdanning og opplæring; og erkjente at lovutkastet har mange progressive punkter, som anerkjennelse av digitale vitnemål, styrking av desentralisering osv.

Nasjonalforsamlingsrepresentant Quan Minh Cuong ( Cao Bang ) ledet gruppediskusjonen.

Med vekt på at «det nasjonale utdanningssystemet er en bro som fører vietnamesiske borgere inn i en ny æra», argumenterte nasjonalforsamlingsrepresentant Duong Van Phuoc ( Da Nang ) for at lovutkastet mangler de viktigste «støtteelementene», nemlig digitale ferdigheter, grønne ferdigheter og sosiale ferdigheter, langs en sammenkoblet utviklingsakse.

«Denne reviderte utdanningsloven er en historisk mulighet for oss, ikke bare til å «oppdatere teknologien», men også til å forme vietnamesiske borgeres evner i det 21. århundre», understreket delegaten.

Nasjonalforsamlingsrepresentant Duong Van Phuoc (Da Nang) taler på gruppemøtet.

For å supplere elevenes digitale ferdigheter, sosiale ferdigheter og grønne ferdigheter, foreslo delegat Duong Van Phuoc å legge til en egen klausul i artikkel 30 som tydelig fastslår at allmennutdanning må sikre dannelse og utvikling av minimumskompetanser innen digital kompetanse (digital sikkerhet, data- og informasjonsbruk, digital tenkning og databehandling, digital etikk) i henhold til utdanningsnivået.

Samtidig har utdanningsministeren i oppgave å utstede standarder for digital kompetanse og vurderingsverktøy. Artikkel 19 legger til en bestemmelse som gir regjeringen ansvaret for å utvikle et nasjonalt rammeverk for digital kompetanse for elever, i tråd med kravene i det globale og regionale arbeidsmarkedet.

«Hvis vi ikke legger grunnlaget for digitale ferdigheter for den yngre generasjonen, vil digital transformasjon forbli bare et slagord, ikke en realitet. En nasjon kan ikke gå inn i den digitale tidsalderen med en generasjon som fortsatt er «bundet» til den gamle verdens måte å lære på», understreket delegat Duong Van Phuoc.

Med samme syn foreslo nasjonalforsamlingsrepresentant Vuong Quoc Thang (Da Nang) at det utkastende organet bør fortsette å forske på og etablere forskrifter for å utstyre studenter med vitenskapelig tenkning, forskningstilnærminger og metoder for å inspirere vitenskapelige forskningsaktiviteter på alle utdanningsnivåer. Dette ville skape et grunnlag for at studentene kan utvikle en lidenskap for å bli forskere og sikre karriereveiledning innen vitenskapelige forskningsaktiviteter fra ungdomsskolen.

Representant i nasjonalforsamlingen, Vuong Quoc Thang (Da Nang), taler på gruppemøtet.

Når det gjelder sosiale ferdigheter, anerkjenner lovutkastet viktigheten av «sosiale og emosjonelle ferdigheter» på grunnskolenivå (i henhold til det sammenlignende og fortolkende dokumentet i artikkel 30). Noen delegater bemerket imidlertid at denne kompetanseveien brytes fullstendig sammen når elevene går videre til ungdomsskolen og videregående skole.

Representant Duong Van Phuoc foreslo å endre paragraf 2, artikkel 30 i gjeldende lov, basert på erfaringene fra Finland og Norge, som har integrert sosiale og emosjonelle ferdigheter i alle fag – fra matematikk til naturfag – for å fremme allsidige individer, og foreslo å endre paragraf 2, artikkel 30 i gjeldende lov for å inkludere krav om utvikling av sosiale ferdigheter, emosjonelle ferdigheter og digitalt medborgerskapsansvar på ungdoms- og videregående nivå, for å sikre etableringen av en sømløs kompetanseplan. Samtidig bør lærerutdanningen fastsette at lærere skal være utstyrt med kapasitet til å gi psykologisk og sosial rådgivning og støtte til elever.

«Mangelen i opplæring i sosiale ferdigheter er roten til problemer som skolevold, mangel på konfliktløsningsferdigheter og desorientering etter endt utdanning», understreket delegaten.

Samtidig foreslo delegatene også å legalisere grønne ferdigheter i artikkel 30, ved å legge til en bestemmelse som fastsetter innholdet i integrert utdanning om grønne ferdigheter (bærekraftig ressursbruk, bærekraftig forbruk, miljøsikkerhet, tilpasning til klimaendringer) og medborgerskap for bærekraftig utvikling; og å gi utdanningsministeren i oppdrag å regulere minimumsvurderingsstandarder og gi veiledning om organisering av grønne opplevelsesaktiviteter/prosjekter.

Avklaring av omfanget av et enhetlig sett med lærebøker.

Lovutkastet endrer og supplerer artikkel 32 i gjeldende lov ved å skille forskriftene om lokale læremidler i en egen paragraf (paragraf 2), som ikke er inkludert i paragrafen om lærebøker (paragraf 1), og revidere tittelen på denne artikkelen til « Lærebøker for generell utdanning og lokale læremidler» . Den gir spesialiserte byråer underlagt den provinsielle folkekomiteen i oppdrag å organisere utarbeidelsen av lokale læremidler, og det provinsielle vurderingsrådet i oppdrag å vurdere dem.

Nasjonalforsamlingsrepresentant Ma Thi Thuy (Tuyen Quang) er enig i statens politikk om å tilby et enhetlig sett med lærebøker over hele landet, og mener at denne forskriften bidrar til å sikre rettferdig tilgang til utdanning, spesielt for avsidesliggende områder, etniske minoritetsregioner og fjellområder – der økonomiske forhold, infrastruktur og lærerstab er begrenset.

Nasjonalforsamlingsrepresentant Ma Thi Thuy (Tuyen Quang) taler på gruppemøtet.

Forskriftene om vitnemål og sertifikater i det nasjonale utdanningssystemet i paragraf 3, artikkel 1 i lovutkastet har fått oppmerksomhet og kommentarer fra representanter i nasjonalforsamlingen, ettersom dette er et sentralt innhold i loven som direkte påvirker elevenes rettigheter og effektiviteten av statlig forvaltning.

«Hvis forskriftene utstedes uten klarhet angående statusen til yrkesfaglige vitnemål fra videregående skole og uten en enhetlig terminologi for «eksamen» og «programfullføring», eller uten en mekanisme for å sikre elektroniske vitnemålsdata, vil det føre til forstyrrelser i utdanningssystemet og vanskeligheter med praktisk styring», understreket nasjonalforsamlingsrepresentant Dang Thi Bao Trinh (Da Nang).

Nasjonalforsamlingsrepresentant Dang Thi Bao Trinh (Da Nang) taler på gruppemøtet.

Representant Dang Thi Bao Trinh var enig i lovutkastets forslag om å fjerne kravet om vitnemål fra ungdomsskolen og erstatte det med bekreftelse på fullført program, men bemerket at endringene i artikkel 28 og 35 i gjeldende lov fortsatt krever fullført utdanning fra ungdomsskolen som en betingelse for videre utdanning, noe som fører til interne motsetninger i lovutkastet. Representanten ba derfor utkastkomiteen om å gjennomgå og endre alle relevante bestemmelser, og endre formuleringen «fullført utdanning fra ungdomsskolen» til «fullført ungdomsskoleprogram» for å sikre konsistens i hele loven.

Representant Vuong Quoc Thang foreslo også å gjennomføre grundige undersøkelser og konsekvensutredninger, og innhente meninger fra direkte involverte interessenter for å sikre at det er mulig å avskaffe utstedelse av vitnemål fra ungdomsskolen. Han bemerket også at det i tillegg til forskrifter om bruk av elektroniske vitnemål og digital transformasjon i utdanning, er nødvendig å supplere forskrifter om prinsipper for håndtering, deling og sikring av data for å forbedre effektiviteten og virkningsgraden, og forhindre utnyttelse og bruk av informasjon for personlig vinning.

Lovutkastet legger til paragraf 4a i artikkel 85 i gjeldende lov om det nasjonale stipendfondet for å bidra til implementeringen av resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået om gjennombrudd innen utdannings- og opplæringsutvikling.

Angående denne saken bemerket nasjonalforsamlingsrepresentant Pham Thuy Chinh (Tuyen Quang) at det er en overlapping i virkeområdet med det nasjonale stipendfondet og fondet for oppmuntring til læring, som begge er fastsatt i lovutkastet.

Nasjonalforsamlingsrepresentant Pham Thuy Chinh (Tuyen Quang) taler på gruppemøtet.

Videre kjennetegnes statlige finansieringsfond utenfor budsjettet av at de kun kan utføre oppgaver i bestemte perioder, og mangler den langsiktige naturen til statsbudsjettutgifter. Derfor foreslo representanten å vurdere en mekanisme som ligner på den som brukes for Læringsfremmende fond – der fondets driftsutgifter ville bli dekket over statsbudsjettet.

«Slike forskrifter ville tydelig demonstrere statens ansvar for å skape menneskelige ressurser for den nye fasen, fasen med nasjonal utvikling», understreket representant Pham Thuy Chinh. Representanten foreslo også at lovutkastet kun skulle fastsette etableringen av et nasjonalt stipendfond over statsbudsjettet; etableringen, finansieringskildene, driftsprinsippene og organisasjons- og ledelsesmetodene bør detaljeres og veiledes av regjeringen.

Kilde: https://daibieunhandan.vn/can-hinh-thanh-3-ky-nang-so-xa-hoi-va-xanh-cho-hoc-sinh-cac-cap-10392455.html