Engelsk som andrespråk i skolen: Reagerer lærerne?

Gjennomsnittspoengsummen i engelsk er alltid lav

Å gjøre engelsk til andrespråk i skolen betyr at engelsk blir kommunikasjons- og undervisningsspråket i skolen. Da kan alle lærere undervise på engelsk.

I mellomtiden har implementeringen av engelskundervisning på videregående skoler i lang tid møtt på mange vanskeligheter, resultatene på videregående eksamener og engelskkarakterene til elevene er alltid lave sammenlignet med andre fag. Elevene lærer fremmedspråk, men hovedsakelig for prøver og eksamener, så kommunikasjon er vanskelig.

Pham Tuan Anh, assisterende direktør i avdelingen for lærere og utdanningsledere ( Utdannings- og opplæringsdepartementet ), sa at Utdannings- og opplæringsdepartementet har fullført utkastet og sendt det til statsministeren for godkjenning av prosjektet for å gjøre engelsk til andrespråk i skolene for perioden 2025–2035, med en visjon frem mot 2045.

Etter at prosjektet er godkjent, vil Kunnskapsdepartementet utvikle en plan for å organisere og implementere det hvert år fra 2026 til 2030.

Mange skoler henter inn utenlandske lærere for å undervise elever i engelsk.

Herr Tuan Anh bekreftet at for å utføre denne oppgaven er lærerstaben nøkkelfaktoren, så opplæring og utvikling av engelsk for lærere må vies behørig oppmerksomhet. Der er anvendelse av teknologi og kunstig intelligens en av nøkkelløsningene.

Kunnskapsdepartementet har nylig utviklet dokumenter og utarbeidet opplæring for kjernelærere i kunstig intelligens-applikasjoner med spesialiserte emner, og koordinert med styret i det nasjonale fremmedspråkprosjektet for å organisere opplæring for lærere gjennom et digitalt læringsressurslager.

Herr Ho Tan Minh, kontorsjef for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh- byen, sa at undervisning og læring av engelsk i skolene i realiteten fortsatt er implementert som et fag. Vi må endre vår tenkning og bevissthet og implementere undervisning og læring av engelsk som språk.

Derfor må det å gjøre engelsk til andrespråk i skolen gjøres systematisk og planmessig, og krever tilhørende lærerforhold.

«Spesielt for lærere er det nødvendig å sette klare og spesifikke kriterier ved implementering. Når disse kriteriene og betingelsene oppfylles, kan lærere nyte godt av spesielle fordeler og retningslinjer», sa Minh.

Det er kjent at de fleste skolene i Ho Chi Minh-byen i den senere tid har engelskspråklige biblioteker og organiserer engelskspråklige festivalaktiviteter. Byen har også bygget lagerbygninger for engelsk læringsmateriell, brukt kunstig intelligens i undervisningen og hjulpet elevene med å utvikle gode prestasjonsevner gjennom teknologiplattformer.

I tillegg til dette har byen implementert et prosjekt for å diversifisere engelskkunnskapene i skolene ved å undervise i matematikk, engelsk og naturfag til 100 % utlendinger. For tiden har lokalsamfunnet 68 skoler som har implementert dette prosjektet.

Ikke overbelast lærere og elever

For vanskeligstilte lokalsamfunn er det imidlertid også en utfordring å implementere effektiv engelskundervisning i henhold til det generelle utdanningsprogrammet.

En representant for Utdannings- og opplæringsdepartementet sa at for at prosjektet skal kunne implementeres effektivt, må lokalsamfunnene ha tre gode egenskaper: lærere med god kapasitet, elever med god bevissthet og et godt læringsmiljø. Der spiller nivået på lærerstaben en avgjørende rolle for suksess eller fiasko. For å implementere prosjektet er det første å omskolere personalet, noe som krever tid og en implementeringsplan.

Viseminister for utdanning og opplæring, Pham Ngoc Thuong, uttalte at for å gjøre engelsk til andrespråk i skolene, må man først og fremst fokusere på å utvikle og forbedre lærerstabens kapasitet. Bare gode lærere, lærere som behersker engelsk flytende, kan lære elevene å bruke språket, og først da kan man bygge opp en god menneskelig ressurs. Det vil si å endre metoden for undervisning og læring av fremmedspråk generelt og engelsk spesielt.

Ifølge Mr. Thuong har engelskundervisningsmodellen i Vietnam gjennom forskning lenge vært som å undervise i et fremmedspråk, et fag, ikke å undervise og lære et språk. Kravet når man underviser i engelsk er å utvikle fire ferdigheter: lytting - snakking - lesing - skriving. I undervisningsprosessen er det nødvendig å kombinere testing, kontroll, evaluering, sikring av resultater; øke bruken av informasjonsteknologi, anvende kunstig intelligens, internasjonalt samarbeid i undervisning og læring av engelsk...

Når det gjelder digital transformasjon, bruk av kunstig intelligens og innføring av engelsk som andrespråk i skolene, sa viseministeren for utdanning og opplæring at det må være en kombinasjon og koordinering mellom staten, skolene og bedriftene i politikken. Gjennombrudd innen utdanning her er også gjennombrudd i tenkning og oppfatning i relasjoner. Utdanningsaktiviteter er ikke bare ansvaret til hver utdanningssektor, men også til hele det politiske systemet og samfunnet.

I koordineringsprosessen må imidlertid ikke lærere og elever overbelastes. «Dette kravet gjelder for bedrifter, utdanningsinstitusjoner og Kunnskapsdepartementet. Hvis vi ikke gjør det nøye, vil vi miste alle våre ambisjoner om å bidra og vårt ansvar overfor samfunnet», sa viseministeren.

Kunnskapsdepartementet har fastslått at for å gjennomføre prosjektet er det nødvendig å ansette rundt 12 000 lærere til å undervise i engelsk på førskolenivå, nesten 10 000 lærere på grunnskolenivå, og samtidig utdanne minst 200 000 lærere som er i stand til å undervise i engelsk innen 2030.