Ikke la testspørsmål gjøre elevene «frykte» litteratur

De avsluttende eksamenene i litteratur ved noen skoler «sjokkerte» virkelig elever i 10. og 11. klasse, ifølge det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

For eksempel, som Thanh Nien Newspaper rapporterte, måtte elever i 10. klasse ved noen skoler i desember 2022 ta en 3–4 sider lang litteraturprøve i første semester. Dette gjorde foreldre bekymret fordi elevene brukte mye tid på å lese spørsmålene, noe som påvirket testresultatene.

Nylig bestod litteraturprøven for 11. klasse ved en skole i Ho Chi Minh-byen av to deler: leseforståelse og skriving. Det valgte materialet var 70 vers fra diktet «Crossing the Sea» av den etniske gruppen Tay-Nung.

Litteraturprøven ga 70 vers med poesi.

Som litteraturlærer vil jeg gjerne gi noen merknader om problemstillingen med å forberede semesterprøver som følger:

For det første bør ikke materialet være for langt . Det faktum at noen skoler bruker materiale som er for langt, gjør at elevene leser hele innholdet, noe som tar mye tid. For eksempel er litteraturprøven for 10. klasse på skolen barnet mitt går på (nå i 11. klasse) en prosatekst, opptil 3 A4-sider lang. Jeg underviser i litteratur, men å lese prøven er også ... overveldende, for ikke å snakke om elevene. Å lese prøven tar også 5–10 minutter, eller enda mer, så det påvirker tiden det tar å gjøre prøven. Derfor bør ikke materialet overstige én A4-side, enten det er prosa eller poesi. Hvis det er poesi, er det for langt å bruke to spalter på én side.

For det andre er ikke stoffet for vanskelig . Langt stoff betyr at det er vanskelig for elevene. Vanskelig og akademisk stoff gjør det enda vanskeligere for elevene. Det er nødvendig å bruke stoff som ligner på teksten som undervises, slik at elevene lett kan få tilgang til det. Spørsmålene er også tette og passende – de følger kravene i det nye programmet nøye. Hvis spørsmålene er omfattende, har læreren lært dem til elevene før, slik at elevene ikke trenger å "tøffe seg ut" med denne typen spørsmål under testen. Kreativitet i essayet, ikke nødvendigvis mekanisk som i samsvar med programmet, vil gjøre essayet mer attraktivt, aktuelt og fullt av liv. Med kreative spørsmål bruker imidlertid lærerne mye tid på å samle og stille spørsmål som passer til matrisen og spesifikasjonene.

For det tredje er ikke flervalgsdelen så enkel . Mange skoler og kommuner velger fortsatt leseforståelsesdelen i form av flervalg. Flervalgsformen er faktisk ikke ny. Tidligere ble flervalg fortsatt brukt i prøver. Bruk av flervalg er også viktig når essayemnet sikrer tre krav: flervalg, skriving av avsnitt, skriving av essays.

For eksempel, i leseforståelsesdelen har testen, i tillegg til flervalgsspørsmål, også noen spørsmål i kortsvarformat, som emner, meldinger, situasjonshåndtering osv. Det viktigste for å oppnå maksimal poengsum i denne delen er å være en virkelig god student.

For det fjerde, unngå å «løse testen» på forhånd . Fordi de «synes synd på» elevene med den nye måten å lære, teste og evaluere på i henhold til det nye programmet, velger noen lærere materialene og løser testen på forhånd. Ved å gjøre det er testen ny, men fortsatt «den gamle måten vi går tilbake på», og litteraturpoengsummen er fortsatt høy (spesielt flervalgsdelen som enkelt «gjengir kunnskap» som er gjort).

Dette er noen notater for undervisning og læring, testing og evaluering for å begrense reproduksjon av kunnskap, unngå utenatlæring, høye poengsummer, men ikke mestring av kunnskap, spesielt praktisk anvendelse. For å ha gode essayemner som interesserer studentene, er det nødvendig å hente materiale fra mange kilder, inkludert aviser – som puster liv, puster i tiden, er veldig praktiske og har mange vakre og meningsfulle historier. I prosessen med å gjøre øvelsene og lese disse materialene, får studentene mer informasjon og meningsfulle budskap.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/dung-de-de-kiem-tra-khien-hoc-sinh-so-mon-van-185231216175054954.htm