IELTS-testforberedelseslærer argumenterer mot vurdering av «fordeling av vakker engelsk poengsum»

IELTS-testforberedelseslærere i Hanoi protesterer mot ekspertvurdering av «vakker fordeling av engelske testresultater».

En god poengsumfordeling betyr ikke en god test.

Kvelden 15. juli, etter at Thanh Nien Newspaper publiserte artikkelen «Eksperter sier de er overrasket over de vakre resultatene i engelskfaget», sendte Pham Gia Bao, en IELTS-testforberedende lærer i Hanoi , avisen sine motstridende meninger.

Ifølge Bao er poengfordelingen på engelsk-eksamenen riktignok god, men det betyr ikke at årets engelsk-eksamen er en god eksamen.

Resultater på engelskprøven for avgangseksamenen fra videregående skole i 2025

FOTO: KUNNSKAPS- OG OPPLÆRINGSDEPARTEMENTET

Lærer Bao delte: «Poengfordelingen er faktisk ganske god. Denne ganske jevne fordelingen viser at testen klassifiserte kandidatene godt, men det skyldes ikke nødvendigvis god testavleggelse.»

Ifølge Bao er det største problemet med testen forskjellen mellom kunnskapen i pensum og kunnskapen i testen. Forskjellen er for stor. I det siste har pressen og nettsamfunnet publisert altfor mange artikler som viser at selv lærere som har tatt IELTS-testen fire ganger og fått 9,0 ikke kan få 10 poeng, eller at engelsktalende har prøvd å ta testen og sagt at testen er vanskelig.

Personen som laget testen blandet sammen konseptet «å vurdere elevenes språkferdigheter» med «å forvirre elever bare for å klassifisere dem». Konsekvensen er at det skaper sosial urettferdighet fordi de fleste elevene med høye poengsummer, bortsett fra et lite antall som er talentfulle, studerer godt på egenhånd og har iboende gode egenskaper, kommer hovedsakelig fra storbyer, der familiene har råd til å sende barna sine til ekstra klasser. Hvis de bare studerer hardt i henhold til programmet, kan de ikke få høye poengsummer.

Et enkelt toppspektrum er ikke nødvendigvis bedre enn et dobbelt toppspektrum.

Herr Bao sa: «Ekspertene fra Kunnskapsdepartementet sa at poengsumfordelingen ikke lenger har to topper, og anså implisitt det som en god ting. Etter min mening er denne påstanden urimelig. Det faktum at poengsumfordelingen har to topper er ikke nok til å si om testen er god eller dårlig, men konteksten må også vurderes.»

Ifølge Bao kan et spektrum med to topper være et tegn på et av følgende problemer:

Hvis testen er for ubalansert, for eksempel ved å ha urimelig vanskelige deler eller være partisk mot visse typer spørsmål, vil det resultere i en lav poengsum og en høy poengsum, mens det midtre poengsumområdet er veldig lavt for kandidatene.

Årets engelskresultatfordeling er standard, men gjenspeiler ikke nødvendigvis en god test.

FOTO: KUNNSKAPS- OG OPPLÆRINGSDEPARTEMENTET

Ujevn undervisningskvalitet: Det dobbelttoppede poengsumspekteret viser noen ganger en stor forskjell mellom elever i forskjellige regioner, skoler eller læringsforhold. For eksempel får elever i byen som studerer mye og øver nøye på spørsmålene høye poengsummer; elever i avsidesliggende områder med vanskeligheter med å få tilgang til kunnskap får lave poengsummer.

Mange kandidater har flaks ved å gjette og studere utenat: hvis eksamensspørsmålene er «helt riktige» eller studentene øver på eksamen på samme måte, så gjør den ene gruppen det veldig bra, mens den andre gruppen stryker fordi de ikke studerer ordentlig, dette vil også skape to topper.

Herr Bao stilte et spørsmål, og svarte deretter selv: «Så, løser fordelingen av poengsummer til bare én topp virkelig problemene ovenfor?»

Elevers gjetning er en del av flervalgstester, ingen kan si hvor elevene faktisk gjør det, hvor de gjetter tilfeldig. Forskjellen i poengsum mellom byer og landområder er fortsatt et iboende problem (samfunnets natur) som ikke har endret seg, men som er enda tydeligere.

At innholdet i engelskeksamenen går utover rammene for det generelle utdanningsprogrammet, har eksistert i flere tiår, er ikke et nytt problem. Det er bare det at årets eksamensoppgaver er vanskeligere å skille seg ut, noe som gjenspeiler denne virkeligheten tydeligere.

To store problemer med engelskundervisning i skolen

Herr Bao sa at det fortsatt er to store problemer med engelskundervisning på videregående skoler.

Det ene er at klasseromsundervisningen, spesielt i offentlige skoler, ofte ikke er god nok. Årsakene er både objektive og subjektive. Antallet elever er for stort. Spennet i elevenes nivåer er for bredt, i samme klasse er det elever med IELTS 7.0 eller høyere (høyere enn læreren), mens det er elever uten grunnlag.

Selv om læreplanen er godt utformet (dekker alle fire ferdighetene lytting, snakking, lesing og skriving), kan ikke lærerne i realiteten håndtere det. Lærerne kan bare undervise i den enkle delen, som er grammatikk. Når det gjelder vokabular og nå lesing, er de fleste elevene «dumme», «døve» og kan ikke skrive, bortsett fra noen få som studerer på egenhånd.

For det andre, fordi eksamenene våre fortsatt finnes på papir og i flervalgsformat, er resultatet at studentene ikke trenger å lære å lytte, snakke og skrive, for hva er poenget med å lære når det ikke påvirker eksamensresultatet?

For ikke å nevne at uansett hvor godt utformet en test er, kan den fortsatt ikke utelukke elevene fra å lære triks eller gjøre ting tilfeldig.

Dette er grunnen til at internasjonale eksamener som IELTS og mange andre er mer prestisjefylte og ansett som mer pålitelige. Ikke bare fordi kvaliteten på disse eksamenene er mer konsistent (mindre sannsynlig å være vanskelige i den forrige eksamenen og lettere i den neste), men også fordi testformatet deres er mindre flervalgs og gjenspeiler språkferdigheter mer nøyaktig.

Endring er nødvendig for å unngå sløsing med sosiale ressurser.

Lærer Bao sa: «Når vi vender tilbake til avgangseksamenen fra videregående skole, har kandidatene frem til nå fortsatt ikke trengt å ta lytteprøven, en veldig grunnleggende ferdighet, så hvordan kan vi vurdere elevens «språklige evner»?

Riktignok er det komplisert og dyrt å utplassere utstyr og logistikk, men hvis det virkelige målet er å forbedre kvaliteten på utdanningen , spesielt i dette tilfellet språk, ikke bare engelsk, men fremmedspråk generelt, så er det retningen å gå. Å sitte og analysere poengsumfordelinger eller krangle om dette lesestykket har en vanskelig eller enkel setning, går i feil retning.

Ifølge Bao er fordelen med årets engelskprøve at det har vært endringer, med færre vanskelige spørsmål om vokabular og grammatikk. Det at prøven fokuserer på leseforståelse er veldig nyttig for elevene, ikke bare når det gjelder læring, men også for å skape langsiktige nyttige ferdigheter i det virkelige liv, som er å lese og forstå informasjon fra virkeligheten.

Eksamensoppgavene endrer seg i riktig retning (færre gåter, mer fokus på leseforståelse), men Kunnskapsdepartementet fokuserer for mye på å få mange 9-ere, 10-ere eller et slags poengsumintervall, uten å se på om eksamen virkelig kan gjenspeile elevenes språkferdigheter!

Eksamen er ikke bare en test for å vurdere studentenes evner, men faktisk også deres mål. Eksamensresultatet påvirker opptaksprosessen deres til universitetet. Hvis eksamen er god, vil studentene prøve å øve på gode ferdigheter (lytting, tale, lesing, skriving).

Dårlige eksamensoppgaver fører bare til at elevene kaster bort tid på studiene, mens ferdighetene deres fortsatt utvikles ujevnt eller ikke har noen praktisk anvendelse. Dette sløser med ressurser og penger i samfunnet og har liten praktisk effekt.

Kilde: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm