Vietnamesiske lærere leder an i digital transformasjonskapasitet og sosial respekt

Kunnskapsdepartementet kunngjorde resultatene av den internasjonale undersøkelsen Teaching and Learning International Survey (TALIS) for 2024, med deltakelse fra 55 land og territorier.

Vietnam er et av landene som ble utnevnt av Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) under seremonien for kunngjøring av resultatene, og er anerkjent som et forbilde når det gjelder deltakelsesrate og effektivitet i undersøkelser.

TALIS 2024-undersøkelsen ble utviklet av OECD for å gi internasjonalt sammenlignbare data om lærere og rektorer i ungdomsskolen, som gjenspeiler lærernes egenskaper, perspektiver og profesjonelle erfaringer i sammenheng med generell utdanningsreform og digital transformasjon.

I tråd med 2018-syklusen fortsetter Vietnam å delta med et nasjonalt representativt utvalg på 202 utdanningsinstitusjoner i 58 provinser og byer, 202 rektorer og 4410 lærere. Hele prosessen utføres på datamaskiner i henhold til strenge tekniske og sikkerhetsmessige standarder fra OECD, noe som sikrer objektive og pålitelige resultater.

Den digitale transformasjonskapasiteten til vietnamesiske lærere er et «lyspunkt»

TALIS 2024-resultater viser at vietnamesiske lærere har en gjennomsnittsalder på 42 år, lavere enn OECD-gjennomsnittet på 45 år; 70 % er kvinner og 91 % har langtidskontrakter. Det vietnamesiske lærerpersonalet vurderes som ungt, entusiastisk, med stadig god teknologisk kapasitet og høy grad av karrieretilfredshet.

Det er verdt å merke seg at 92 % av vietnamesiske lærere mener at læreryrket respekteres av samfunnet – den høyeste andelen blant TALIS 2024-systemene, som langt overgår OECD-gjennomsnittet (22 %). Jobbtilfredshet og engasjement for yrket er også svært høyt i kjerneindikatorene.

Samtidig er et av de bemerkelsesverdige høydepunktene i TALIS 2024 den digitale transformasjonskapasiteten til vietnamesiske lærere. 64 % av vietnamesiske lærere sa at de brukte KI i undervisningen – høyere enn OECD-gjennomsnittet (36 %) og blant den ledende gruppen. Dette er også den første TALIS-syklusen som måler læreres bruk av KI.

Blant lærere som ennå ikke har brukt KI i undervisningen, sa 60 % at de ikke har nok kunnskap og ferdigheter til å anvende denne teknologien (OECD: 75 %). Dette gjenspeiler det presserende behovet for opplæring og fremme av digital kapasitet for lærere i sammenheng med sterk digital transformasjon.

Støttepolitikk og arbeidsmiljø er fokusert på

Ifølge resultatene fra undersøkelsen fant 95 % av vietnamesiske lærere at faglig utvikling hadde en positiv innvirkning på undervisningen deres (OECD: 55 %). 96 % av lærerutdannerne vurderte sitt grunnleggende opplæringsprogram som av høy kvalitet (OECD: 75 %).

Nivået av profesjonelt samarbeid har også økt betydelig: 69 % av lærerne deltar i teamundervisning (en kraftig økning fra 2018), og 98 % stoler på sine kolleger og rektoren. Spesielt er 97 % av lærerne «enige» eller «helt enige» i at rektoren har et godt profesjonelt forhold til de ansatte (OECD: 86 %).

Ifølge undersøkelsen underviser bare 4 % av lærerne på skoler med mer enn 10 % elever med spesielle behov, men flertallet av lærerne sa at de er trygge på å tilpasse undervisningen til elevene sine. Når det gjelder velferd, fokuseres det på støttepolitikk og arbeidsmiljø, noe som bidrar til økt engasjement for yrket.

Vietnamesiske læreres nivåer av yrkesrelatert stress er lave: bare 4 % sa at jobbene deres var «svært stressende», selv om 54 % innrømmet å føle seg presset av elevenes prestasjoner og endringer i læreplanen.

Politiske anbefalinger fra TALIS 2024-resultatene

Basert på resultatene ovenfor kommer Kunnskapsdepartementet med en rekke viktige politiske anbefalinger.

Spesielt utvikling av digital kapasitet og anvendelse av kunstig intelligens for lærere: kunngjøring av standarder for digital kapasitet for vietnamesiske lærere; investering i teknologiinfrastruktur og organisering av fleksible, kortsiktige opplæringsprogrammer om utdanningsteknologi og datasikkerhet.

Fremme inkluderende opplæring og støtte elever med mangfold: integrere spesialpedagogikk og skolepsykologi i lærerutdanningen; etablere et tverrfaglig støttenettverk mellom lærere, skolepsykologer og helsepersonell i skolen.

Styrking av systemet for kontinuerlig faglig utvikling (CPD): kobling av opplæring med forfremmelse og karriereveier; oppbygging av et fond for å støtte faglig opplæring for lærere i vanskeligstilte områder; anerkjennelse av læringspoeng i ulike former.

Fremme rollen til akademisk lederskap i skolene: bygge en modell for «faglig utviklingsskole», øke akademisk autonomi for nøkkellærere og fremme pedagogisk lederkapasitet for rektorer og kjernelærere.

Forbedre arbeidsforhold og faglige goder: forny lønnspolitikken i henhold til kapasitet, reduser den administrative byrden, øk tiden til faglige aktiviteter; sørg for åndelig støtte og boliger for unge lærere, spesielt i landlige områder.

Effektiv styring av utdanningsreformprosessen: utforme en reformplan med konsekvensutredning, unngå forhastede endringer; konsultere lærere før nye retningslinjer utstedes; bygge et enhetlig utdanningsdatasystem for å overvåke og gi tilbakemeldinger fra grasrota.

Mot et bærekraftig, elevsentrert utdanningssystem

Den synkrone implementeringen av anbefalingene ovenfor forventes å bidra til å forbedre vietnamesiske læreres kapasitet og profesjonalitet, øke jobbtilfredsheten og engasjementet, og styrke sosial tillit til utdanning og læreryrket. Samtidig er dette et viktig skritt mot et fleksibelt, livslang lærings- og elevsentrert utdanningssystem.

Resultatene fra TALIS 2024 bekrefter den positive posisjonen til vietnamesiske lærere i regionen, i samsvar med prestasjonene til vietnamesiske elever gjennom PISA 2022- og SEA-PLM 2024-programmene. Rapporten understreker imidlertid også det presserende behovet for fokuserte investeringer i digital kompetanse, faglig utvikling og endringsledelse i skolene.

I den kommende tiden vil Kunnskapsdepartementet iverksette grundige analyser av TALIS 2024-rapportene for å tjene til politikkutvikling og -justering, samt synkron implementering på sentralt og lokalt nivå, med sikte på å oppnå målet om bærekraftig utvikling av det vietnamesiske utdanningssystemet i perioden 2025–2035.

Ifølge avisen Folkets representant

Kilde: https://baotuyenquang.com.vn/xa-hoi/202511/giao-vien-viet-nam-dan-dau-ve-nang-luc-chuyen-doi-so-va-muc-do-duoc-xa-hoi-coi-trong-1f64e6b/