Ikke bare målt etter testresultater.

Etter hvert som mange universiteter begynte å velge studenter basert på en kombinasjon av resultater fra flere metoder, endret opptakstankegangen seg fra å måle «poengsummer» til å vurdere studentenes evner.

I mange år var eksamensresultatene nesten det primære målet for opptak til universitetet. Denne tilnærmingen forenklet opptaksprosessen, men den avdekket også begrensninger ettersom opplæringskravene ble stadig mer varierte.

I mange tilfeller blir videregående skole en «eksamensforberedelse»: Elever bruker mye tid på å gjøre seg kjent med eksempler på eksamensoppgaver og øve på raske problemløsningsferdigheter for å oppnå høye poengsummer, men dette gjenspeiler ikke nødvendigvis deres tenke- og anvendelsesevner fullt ut. Samtidig utvikles en elevs sanne kompetanse gjennom hele prosessen med å tilegne seg kunnskap, finpusse tenkeferdighetene sine og studere flittig.

Derfor går mange utdanningsinstitusjoner over til en omfattende opptaksprosess, der de kombinerer resultater fra videregående eksamen, resultater fra egnethetstester og akademiske prestasjoner på videregående. Hver datakilde gjenspeiler et annet aspekt av en students evner. Når disse faktorene vurderes helhetlig, bidrar de til å bedre identifisere en kandidats tenkeferdigheter og læringsprosess, i stedet for bare å velge de som er dyktige i eksamensforberedelse.

Justeringene i universitetsopptak er også i samsvar med retningen for det generelle utdanningsprogrammet for 2018 – som flytter fokuset fra kunnskapsoverføring til utvikling av studentenes kvaliteter og kompetanser. Derfor er evaluering av kandidater fra flere datakilder ikke bare en teknisk løsning i opptak, men også et nødvendig skritt for å sikre samsvar mellom programmål, undervisningsmetoder og universitetsopptaksvalg.

Reformering av opptaksprosessen er også knyttet til utvidet autonomi for høyere utdanningsinstitusjoner . Når universitetene får autonomi til å utvikle opptaksmetoder skreddersydd for deres spesifikke utdanningskarakteristikker, er de bedre i stand til å velge kandidater som oppfyller kravene til hvert studiefelt på en mer effektiv måte.

For ingeniørfag gis ofte poengsummer i fag som demonstrerer logisk tenkning og problemløsningsevner høyere vekt. For samfunnsvitenskapelige fag verdsettes derimot et bredt kunnskapsgrunnlag og resonneringsevne. Å kombinere flere kriterier gjør opptaksprosessen mer fleksibel og hjelper universitetene med å finne studenter som passer godt til utdanningsmålene deres.

Mer generelt er reformering av opptaksprosessen også et skritt mot å tilpasse vietnamesisk høyere utdanning til globale trender. I mange land er opptak ikke utelukkende basert på eksamensresultater, men inkluderer også diverse andre faktorer for å vurdere studentenes evner og potensial. Til tross for ulike forhold og kontekster, deler disse modellene den fellesnevneren at de ser på opptak som en omfattende vurderingsprosess, snarere enn bare en sammenligning av resultater.

Reformer i opptaksprosessen må imidlertid ledsages av åpenhet og stabilitet. Opptakskriteriene må være klare og enkle å forstå, slik at kandidatene kan forberede seg proaktivt. Kombinasjonen og konverteringen av datakilder må også vurderes nøye for å sikre rettferdighet.

Derfor er ikke universitetsopptak bare et spørsmål for de enkelte universitetene, men må vurderes som en del av den overordnede reformprosessen i hele utdanningssystemet. Etter hvert som videregående opplæring beveger seg mot å utvikle studentenes kvaliteter og kompetanser, må også universitetsopptaksmetodene endres tilsvarende for å skape konsistens i opplæringsmålene.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/khong-chi-do-bang-diem-thi-post769330.html