Korrekt syn på trenden med innovasjon i registrering

Å stramme inn tidlig opptak i tråd med Kunnskapsdepartementets forslag er et effektivt tiltak for å sikre prinsippet om rettferdighet ved opptaksprøver til universiteter.

Vi må imidlertid ha et korrekt syn på den autonome trenden i registrering av utdanningsinstitusjoner . Vi kan fortsatt samarbeide tett med andre registreringsmetoder som ikke bør inkludere metoden med å vurdere akademiske resultater.

Et pedagogisk innovasjonsprogram må være konsistent i alle fire elementene, som er mål - innhold - metoder og elevvurdering. Når det gjelder innovasjon i elevvurdering, har den nåværende utdanningstrenden gått fra summativ vurdering, som fokuserer på resultatene av avsluttende eksamener på slutten av semesteret eller skoleåret, til å vurdere elevenes læringsprosess.

Den største fordelen med dette transformerende vurderingsperspektivet er å oppmuntre elevenes innsatsvilje, og hjelpe dem med å se fremgangen sin over en periode, et helt semester eller mange semestre med flittig studiearbeid. Når det er en lang periode med overvåking og testing, gir vurderingsresultatene oss en mer nøyaktig reell kvalitet på elevene. På den annen side vurderer universitetsopptaksprøver i hovedsak også elever, men forskjellen er at de er i større skala. Derfor er opptak basert på akademiske resultater også en trend med vurdering over en lang nok periode for elevene. Dette er en progressiv trend, en metode for innovative opptak i mange land med utviklede utdanningssystemer. Universitetsopptak må også innoveres og synkroniseres med det nye vurderingsperspektivet for elever i utdanning i Vietnam.

Vi kan ikke ignorere det faktum at det gjennom årene har vært noen negative fenomener i videregående skoler, som for eksempel fenomenet med å «forskjønne» akademiske resultater. Forfalskning av akademiske resultater er i hovedsak for personlig vinning, for å enkelt få opptak til universiteter og høyskoler hvert år. Vi kan imidlertid fortsatt tro at disse manglene kan begrenses.

Universitetene vil derfor organisere opptaksprøver for opptatte studenter eller sammenligne karakterutskriftene deres med karakterene deres fra videregående skole. Derfra er det mulig å finne avvik i karakterene og fullstendig bedømme studenter som ikke er ærlige om sine reelle akademiske prestasjoner. Følgelig er det stor enighet om «innstrammingen på 20 %» av tidlig opptak foreslått av Kunnskapsdepartementet, fordi dette er et effektivt tiltak for å sikre prinsippene om rettferdighet og ærlighet ved universitetsopptaksprøver. Vi kan fortsatt stramme inn andre opptaksmetoder som ikke bør inkludere metoden for å vurdere karakterutskrifter.

I tillegg bør metoden for bruk av IELTS-testresultater også vurderes på nytt. Vi har allerede et nasjonalt fremmedspråkprogram, inkludert engelsk. Det er tenkt at når skolene organiserer undervisning og læring, vil de ha fremmedspråkfag av høy kvalitet (ikke bare engelsk) og vil velge studenter med høye poengsummer for tidlig opptak. Å studere og ta IELTS er svært kostbart økonomisk og øker presset på studentene i lang tid. Selv om hovedformålet med å studere IELTS er å studere i utlandet, bosette seg eller jobbe i multinasjonale selskaper, bør dette kun betraktes som en faktor for å oppmuntre studentene og kan ikke være en opptaksmetode. Hvis IELTS-resultater brukes til opptak, bør det kun forbeholdes universiteter med spesialisert opplæring.

Når det gjelder kunngjøring av kandidater som tas opp gjennom tidlig opptak, bør det gjøres senere enn tidligere år. På den ene siden er det for å la studentene fullføre studie- og opplæringsplanen for andre semester i henhold til forskriftene fra Kunnskapsdepartementet, og på den andre siden er det for å opprettholde disiplinen på skolene, og unngå situasjoner med oppløsning og "ettermiddagsmarked", som ofte oppstår i 12. klasse.

Universitetene er autonome når det gjelder opptak, noe som er i samsvar med loven. Kunnskapsdepartementet må imidlertid fortsatt oppdatere og utstede årlige rundskriv om forskrifter for opptak ved universiteter, for å begrense universitetenes autonomi når det gjelder opptak innenfor visse grenser; sikre studentenes rettigheter og rettferdighet, og samtidig støtte og positivt påvirke utviklingen av allmennutdanning.

Kilde: https://daidoanket.vn/nhin-nhan-dung-ve-xu-the-doi-moi-tuyen-sinh-10296119.html