Utvidelsesbehov
I prosessen med grunnleggende og omfattende utdanningsreform fokuserer lærerutdanningsinstitusjoner i økende grad på å koble teori med praksis. Lærerutdanningsskoler er opprettet for å skape et opplæringsmiljø for studenter, hvor de kan eksperimentere med og oppdatere nye undervisningsmetoder.
Dette er ikke bare «laboratorier» for forelesere og lærerstudenter, men også sentre for å motta og spre innovasjon innen allmennutdanning. Sammen med behovet for utvidelse, understreker mange administratorer og eksperter de negative sidene ved spredningen av praksisskoler. Hvis hver lærerutdanningsskole åpner en rekke allmennutdanningsfasiliteter under dekke av «lærerutdanningspraksis», kan dette få betydelige konsekvenser for utdanningssystemet.
Dr. Pham Kim Thu, rektor ved Mai Hac De videregående skole ( Hanoi ), mener at en lærerhøyskole kun bør etablere maksimalt 1–2 praktiske opplæringsfasiliteter, men at disse må investeres skikkelig i og knyttes tett til opplæringsprogrammet. Å åpne for mange vil føre til en spredt og ufokusert situasjon, og kan til og med forstyrre skolens nettverksplan.
Ifølge Dr. Thu beregner nasjonal og lokal planlegging antallet allmennfaglige skoler basert på befolkningstetthet og utdanningsbehov. Hvis et stort antall ekstra øvingsskoler dukker opp utenom det planlagte antallet, vil det legge press på infrastruktur og transport, og skape en ubalanse i elevtallet. Spesielt foreldre og elever kan bli revet med av denne nye «bølgen» av skoler som ikke nødvendigvis oppfyller deres kvalitetsforventninger.
Fra et annet perspektiv argumenterer dr. Le Dong Phuong – tidligere direktør for Center for Higher Education Research (Vietnam Academy of Educational Sciences ), for at for universiteter som utdanner lærere i stor skala, er antallet 1–2 praksisskoler kanskje ikke tilstrekkelig.
Han nevnte et eksempel: «Det finnes lærerhøyskoler som utdanner tusenvis av studenter. Med en klassestørrelse på 30–40 studenter kan bare én lærerstudent tildeles. Hvis det bare er 1–2 øvingsskoler, er det tydeligvis ikke nok. Det er nødvendig å åpne flere fasiliteter for å sikre at alle studenter har muligheten til å observere og øve.»
Dr. Phuong understreket at lærerutdanningsskoler også spiller en viktig rolle i implementeringen av nye opplæringsprogrammer, som undervisning på engelsk eller integrerte fag som historie-geografi og naturvitenskap. «Jo flere øvingsfasiliteter det finnes, desto større er muligheten for forelesere og studenter til å få tilgang til og eksperimentere med nye metoder. Dette er det som skaper dynamikk og kreativitet i lærerutdanningssystemet», sa han.
Mange hevder at når staten støtter lærerhøyskoler med areal og menneskelige ressurser, vil åpning av flere praksisskoler skape en betydelig fordel i forhold til private skoler, som selv må sørge for alle nødvendige fasiliteter, lærere og økonomi. Dr. Le Dong Phuong mener imidlertid at spørsmålet må sees på mer objektivt.
Han forklarte at lærerskoler er offentlige skoler, og derfor er begrenset av styrets investeringskapasitet. Skolepengene kan være litt høyere enn hos noen andre skoler, men de er fortsatt underlagt visse forskrifter fra det lokale utdannings- og opplæringsdepartementet.
«Derfor skaper det ikke den harde konkurransen som mange frykter. Hvis privatskoler føler seg presset, er det de trenger å gjøre å fokusere på å forbedre kvaliteten på opplæringen for å hevde sin posisjon», sa Dr. Phuong.
Førsteamanuensis Vo Van Thang, tidligere rektor ved An Giang-universitetet (Vietnam National University Ho Chi Minh City), delte erfaringer fra universitetets modell for en videregående lærerutdanningsskole. Denne modellen er en pioner landsdekkende innen organisering av tre nivåer av generell utdanning på universitetsområdet. For tiden er skolen blant de beste skolene i den tidligere Long Xuyen-byen, noe som sikrer kvalitet samtidig som den maksimerer effektiviteten, sparer arbeidskraft og kostnader.
«Etableringen av øvingsskoler, hvis de planlegges riktig og godkjennes strengt, vil gi klare resultater: spare arbeidskraft og kostnader samtidig som kvaliteten på den praktiske opplæringen for lærerstudenter sikres», kommenterte Thang.
I lys av en stadig mer mangfoldig lærerutdanning og stadig økende praktiske behov er det tydeligvis nødvendig å utvide de praktiske opplæringsfasilitetene. Men problemet handler ikke bare om kvantitet; det handler også om organisering og planlegging for å unngå utilsiktede konsekvenser.
Opprettholde systemets rettferdighet
Dr. Pham Kim Thu påpekte også en mangel: noen universiteter som ikke utdanner lærere eller medisinske fagfolk, åpner fortsatt ungdomsskoler under dekke av «praktisk opplæring». «Dette forvrenger målet. Praktisk opplæring må knyttes til lærerutdanning eller medisinsk opplæring. Hvis det blir en forretningsorientert utdanningsinstitusjon, mister det sin faglige betydning», sa Dr. Thu.
Ifølge Dr. Thu bør høyere utdanningsinstitusjoner som tilbyr lærerutdanningsprogrammer prioritere lærerutdanning fremfor kommersielle mål. Etablering av nye praksisskoler må knyttes til planlegging av skolenettverk og vurderes av statlige forvaltningsorganer med hensyn til praktiske behov. Spesielt bør modellen for «praktisk samarbeid» oppmuntres i stedet for bare å åpne flere skoler.
«Lærerutdanningshøyskoler kan inngå samarbeidsavtaler med eksisterende videregående skoler for å sende studenter på praksisplasser og praktisk opplæring. Dette vil både spare ressurser og sikre rettferdighet for skolene i området», sa dr. Thu.
Med samme tilnærming argumenterte førsteamanuensis Vo Van Thang for at selv om det ikke er tilrådelig å forby åpningen av nye øvingsskoler, er ukontrollert utvikling også uakseptabel. «Planlegging må være basert på antall elever, skoler og de praktiske behovene i hvert område», sa professor Thang.
Dr. Le Dong Phuong understreket at både offentlige og private skoler, om nødvendig, bør bygge sine egne praktiske opplæringsfasiliteter eller inngå samarbeidsavtaler med videregående skoler for å tjene målet om yrkesopplæring. Angående bekymringer om at åpning av for mange praktiske opplæringsfasiliteter kan forstyrre den generelle utdanningsplanen, bekreftet Dr. Phuong at dette er tatt hensyn til i rundskriv 01/2024/TT-BGDĐT om standarder for høyere utdanningsinstitusjoner.
«Lærerhøyskoler er pålagt å ha praktiske opplæringsfasiliteter. Bygging på universitetsområder er normalt og forstyrrer ikke byplanleggingen slik mange tror», sa Phuong.
For tiden har mange lærerutdanningsuniversiteter i sørøst-regionen etablert praksisskoler for lærerutdanning, som University Teacher Training Practice High School (Ho Chi Minh City University of Education), Primary Practice School, Secondary Practice School (Saigon University) og Teacher Training Practice High School (Dong Nai University), osv. Disse skolene gir et miljø der studentene kan finpusse ferdighetene sine og fungerer også som testområder for nye undervisningsmetoder.
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html
Kommentar (0)