Må være standhaftig, vedvarende, besluttsom
I slutten av desember 2024 utstedte Kunnskapsdepartementet rundskriv 29/2024/TT-BGDDT som regulerer ekstra undervisning og læring, med virkning fra 14. februar 2025, det vil si i de første ukene av andre semester av skoleåret 2024–2025. Rundskriv 29 erstatter rundskriv 17/2012/TT-BGDDT utstedt 16. mai 2012, fordi situasjonen med ekstra undervisning og læring fortsatt er utbredt etter mange år.
Rundskriv 29 forventes derfor å eliminere overdreven ekstra undervisning og læring; redusere det store presset på elever, foreldre og lærere selv; bidra betydelig til å bygge humane skoler; justere skoleadministrasjonen; fremme innovasjon i undervisnings-, lærings-, test- og vurderingsmetoder ...
Etter implementeringen av rundskriv 29 har skolene endret seg, tydeligst når det gjelder å tilrettelegge veiledning, opplæring og eksamensgjennomgang for 9. og 12. trinn i henhold til forskriftene; lærere som underviser i ekstra klasser overholder registreringen for å undervise hjemme, på veiledningsfasiliteter i henhold til instruksjoner; underviser ikke i ekstra kulturfag på barneskolen ...
Etter implementeringen av rundskriv 29 har det vært endringer i ekstra undervisning og læring, men det har også blitt avdekket noen mangler som må justeres.
Bilde: Nhat Thinh
Etter mer enn fire måneder med implementering av rundskriv 29 har imidlertid de samme manglene som med rundskriv 17 blitt avdekket. For eksempel er det riktig å forby ekstraundervisning i barneskoler, men å tillate lærere å undervise i ekstra klasser for å gå fra å undervise i kultur til å organisere ferdighetsopplæring kan ikke imøtekommes umiddelbart. Samtidig er foreldrenes behov svært store fordi de ikke har tid til å ta seg av barna sine etter skoletid eller sommerferie, så de fortsetter å sende elevene til SFO-er eller lærere. Selv om disse stedene kalles steder for å lære ferdigheter, underviser de faktisk i kulturfag.
Etter en kort periode med papirarbeid, i skyggen av bedrifter, vendte en rekke lærere tilbake til undervisning i den «nye normalen».
For skoler i avsidesliggende områder, skoler i områder med «lav kvalitet» uten fritidsundervisningsfasiliteter, kan ikke elevene holde tritt med elever fra andre skoler.
Håndtering av ekstraundervisning og læring er desentralisert, men realiteten de siste månedene har vist at lokaliteter er overveldet av tusenvis av oppgaver. Etter at rektoren grundig forklarer regelverket for lærerne og mottar tillatelser fra lærerne, er det vanskelig for ham å kontrollere om lærerne følger regelverket for ekstraundervisning eller ikke.
Over tid har lærere funnet en måte å omgå rundskriv 29 ved å utveksle vanlige elever med hverandre ...
Situasjonen ovenfor viser at vi må være mer standhaftige, vedvarende og besluttsomme i å implementere og justere manglene i rundskriv 29 som nevnt ovenfor. Styrke regelmessig, uanmeldt og kryssinspeksjon; etablere en styrke av inspektørsamarbeidspartnere innen ekstra undervisning og læring...
Hvis det implementeres strengt, vil rundskriv 29 bidra til å håndtere ekstra undervisning og læring strengt, og eliminere negativitet.
Innovasjon innen testing og vurdering er en av løsningene for å redusere utbredt ekstra undervisning og læring.
Bilde: Dao Ngoc Thach
Synkroniserte løsninger
Rundskriv 29 er imidlertid bare en «overgangsløsning». Derfor må utdanningen skape et «dytt» med nok momentum til å akselerere med mange løsninger.
Først og fremst er det nødvendig å redesigne det nye generelle utdanningsprogrammet. Vi utarbeidet og implementerte det generelle utdanningsprogrammet for 2018 i en kontekst som er svært forskjellig fra nå. Landet gjennomgår historiske endringer, og nasjonalforsamlingen bestemte offisielt at hele landet fortsatt har 34 provinser og byer for å fremme økonomisk og sosial utvikling. Derfor må utdanning, mer enn noen gang, raskt utdanne menneskelige ressurser for landets nye æra.
Verdenssituasjonen har gjennomgått dramatiske endringer, med ulike tilnærminger til globalisering, kunstig intelligens som dekker alle felt, og som skaper mange muligheter og utfordringer for hvert land. Disse endringene krever et nytt generelt utdanningsprogram for å trene opp nye egenskaper og evner hos innbyggerne.
I tillegg er det nødvendig å utdanne og støtte lærere. Å respondere på digital transformasjon i utdanning samtidig som man utvikler karakteren og kapasiteten til en «sjelingeniør».
Innovere testing og vurdering i retning av å respektere elevenes forskjeller, bruke prosessvurdering som hovedverktøy, og veilede elevene til å fortsette sin akademiske vei eller velge yrkesfaglig utdanning.
Samsvarer barneskoler med nye utdanningsmål. Invester tungt i førskole, grunnskoleopplæring og universell videregående opplæring av høy kvalitet. Videregående skoler har spesialiserte, massebaserte og studiebaserte systemer, som sikrer oppdraget med å forbedre folks kunnskaper, utdanne menneskelige ressurser og pleie talenter. Skape gunstige forhold for utvikling av privat utdanning. Forbedre kvaliteten på yrkesfaglig utdanning. Skape et rettferdig konkurransemiljø for å utvikle både offentlig og privat utdanning. Forbedre lønnssystemet for offentlige lærere, slik at alle kan studere under de beste forholdene.
Gjennombrudd innen skoleadministrasjon ved å velge ledere gjennom eksamener; forbedre lærernes etikk og bygge eksemplariske, moderne og unike skoler.
Kilde: https://thanhnien.vn/siet-day-them-hoc-them-de-thong-tu-29-khong-theo-vet-xe-do-thong-tu-17-185250618221743781.htm
Kommentar (0)