Eksamensorientert utdanning er en utdanningsmodell som stammer fra påvirkningen fra ideene «grader avgjør alt», «poengsummer vurderer evner» eller «å lære å bestå eksamen». Denne modellen finnes i mange østasiatiske land, spesielt dypt inne i Kina.

kinesisk-utdanning.png
Engelskutdanning i Kina fokuserer på eksamensresultater snarere enn praktiske ferdigheter.

Akademikeren Tuc Hieu Van definerer i Journal of Educational Theory and Practice «eksamensorientert utdanning som en metode som avviker fra de faktiske behovene for personlig og sosial utvikling. Dette er en tradisjonell metode som bryter med reglene for utdanning og undervisning for å møte behovene til høyere utdanning».

Eksamensorientert utdanning vektlegger ensidig poengsummer, forvrenger studentenes læringsmål og motivasjoner, overvekter teststrategier samtidig som den forsømmer å fremme elevenes omfattende evner.

Lærere fokuserer på karakterer i undervisningen. Foreldre bruker også karakterer som en målestokk og melder barna sine på til ekstraundervisning i helgene uten å skille mellom dem.

Eksamensorientert utdanning er tydelig i undervisning og læring av engelsk. Vokabular og grammatikk er mye viktigere enn evnen til å kommunisere på engelsk. Under presset om å oppnå høye karakterer for å komme inn på universiteter, har engelskundervisningen en tendens til å fokusere mer på eksamensresultater enn på å dyrke studentenes språklige utbytte.

Eksamensorientert utdanning går imot det opprinnelige formålet med engelsk utdanning, og produserer en generasjon studenter med høye poengsummer, men dårlige praktiske evner, ifølge en gruppe kinesiske universitetsforskere i publikasjonen Advances in Social Science, Education and Humanities Research .

Ifølge British Councils IELTS-scoredata for 2019, scoret kinesiske kandidater i gjennomsnitt 6,2 i lesing, 5,9 i lytting, 5,5 i skriving og 5,4 i muntlig. Kina er det eneste landet i undersøkelsen som har en lavere muntlig poengsum enn de tre andre ferdighetene. Skriving er vanligvis den laveste.

EF English Proficiency Index 2023 rangerte også Kina som nummer 82 av 113 land og territorier i verden , med en poengsum på 464, lavere enn det globale gjennomsnittet på 502 og ansett som «lav ferdighet». Innen Asia rangerte Kina som nummer 14 av 23 land og territorier.

Dette resultatet gjenspeiler delvis begrensningene ved eksamensorientert utdanning og viser delvis at kinesiske studenter mangler de nødvendige engelskkunnskapene.

Nesten et halvt århundre med engelsklæring

Engelskutdanning i Kina har kommet langt de siste 50 årene. I 1978 ble engelsk offisielt inkludert som et av fagene i Kinas nasjonale opptaksprøver til universiteter og høyskoler, og det har vokst i betydning siden den gang.

På slutten av 1980-tallet ble engelskprøver på nivå 4 og 6 for universiteter innført. På 1990-tallet tok et stort antall kinesiske studenter internasjonale tester som Graduate Record Examinations (GRE), International English Language Testing System (IELTS) og Test of English as a Foreign Language (TOEFL), ifølge People's Daily .

Engelsk er et obligatorisk fag fra 3. klasse i Kinas nasjonale læreplan. Mange elever begynner å lære engelsk i ung alder, noen til og med i barnehagen.

Anslagsvis 400 millioner kinesere lærer engelsk, mer enn hele befolkningen i USA. I 2018 var antallet kinesere som tok TOEFL 300 000, det høyeste antallet i verden, ifølge China.org .

«Kina har det største markedet for engelsk utdanning i verden», sa Zou Yimin, en tidligere ansatt i det kinesiske utenriksdepartementet og grunnlegger og redaktør av den engelskspråklige avisen China Daily , som ble involvert i engelsk utdanning etter at han pensjonerte seg.

På 2000-tallet ble det private merket for fremmedspråkutdanning New Oriental en gigant i bransjen, noe som gjenspeiler den økende populariteten til engelsk og det enorme markedet for engelskundervisning i Kina.

Må avklare formålet med engelskundervisningen

Med en befolkning på over 1,4 milliarder mennesker og rundt 200 millioner studenter har Kina en enorm etterspørsel etter høykvalitets og omfattende utdanning, spesielt innen andrespråkslæring.

Det eksamensorienterte utdanningssystemet er imidlertid dypt forankret i samfunnet og bredt akseptert, noe som gjør overgangen til anvendt og kommunikativ språkopplæring utfordrende, ifølge mange observatører.

For å håndtere utfordringene som Kinas eksamensorienterte utdanningssystem byr på, foreslår eksperter en rekke reformer.

Først, avklar formålet med engelskundervisningen og uttrykk det i læreplanen. Hovedmålet med engelskundervisningen er å gi elevene kommunikasjonsferdigheter, inkludert muntlig og skriftlig undervisning.

Læreplanen bør legge vekt på praktisk anvendelse snarere enn memorering av lærebøker. Lærere bør utvikle nytt undervisningsinnhold som oppmuntrer elevene til å bruke engelsk i virkelige situasjoner.

For det andre er det behov for å gå fra poengbasert vurdering til mer helhetlig vurdering. Denne tilnærmingen vil føre til en mer balansert og omfattende vurdering av elevenes ferdigheter.

For det tredje, reformér engelskprøvene og reduser avhengigheten av testresultater. Viktige eksamener som opptaksprøver til universiteter bør omstruktureres for å legge vekt på kommunikasjonsferdigheter snarere enn memorering.

I tillegg vil det å redusere avhengigheten av testresultater i opptak til universiteter og høyskoler bidra til å redusere det ensidige fokuset på eksamener og fremme en mer helhetlig utdanningsopplevelse.

For det fjerde, optimaliser undervisningsmetodene og støtt lærerne. Engelsklærere bør fokusere på å hjelpe elevene med å finne effektive læringsmetoder, forbedre kommunikasjonen i klasserommet og flytte undervisningsmålene fra eksamensforberedelse til å mestre ferdigheter for praktisk anvendelse.

Å øke lærernes inntekter og redusere andre administrative kostnader vil oppmuntre dem til å ta i bruk innovative undervisningsmetoder som prioriterer samhandling og kommunikasjon.

For det femte, forbedre lærerkvaliteten og den faglige utviklingen. Lærere spiller en viktig rolle i elevenes interesse for og suksess i å lære engelsk. Et omfattende system for faglig utvikling for lærere er avgjørende for å øke antallet kvalifiserte lærere.

Lærere bør kontinuerlig forbedre ferdighetene sine, tilby engasjerende innhold og unngå undervisningsstiler der læreren snakker, eleven lytter for å maksimere elevenes læring og sikre at engelsk undervises som et praktisk kommunikasjonsverktøy.

Å gjøre engelsk til et andrespråk og lærdommer fra Singapore og Malaysia Tidligere viseminister for utdanning og opplæring, Tran Van Nhung, sa at Vietnam burde lære av de vellykkede erfaringene fra Singapore og Malaysia med å bringe engelsk inn i skoler og samfunn.
Kontrovers rundt elever på barneskolenivå i Kina som «kappløper» om å ta engelsk-sertifiseringseksamener KINA - Trenden med «yngre» alder for internasjonale engelsk-sertifiseringseksamener finner sted i Kina, ettersom mange foreldre i dette landet har sendt barna sine til repetisjon til eksamener fra 1. klasse, og til og med forberedt barna sine med et engelsk grunnlag fra 3-årsalderen.