Bygge en bærekraftig kvalitetskultur blant lokaliteter

GD&TĐ - Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 finner sted i en spesiell kontekst når det generelle utdanningsprogrammet for 2018 blir brukt, og sammenfaller med sammenslåingen av provinser og byer.

Stilt overfor to store endringer er det nødvendig med en parallell sammenligning av de gamle og nye administrative enhetene for å tydelig skille mellom effekten av eksamen og fusjonen, og dermed korrekt identifisere den nåværende situasjonen, som et grunnlag for bærekraftig forbedring av utdanningskvaliteten .

Først og fremst bidrar det til å opprettholde kontinuiteten i dataserien å holde analyseenheten uendret. I mange år har resultatene fra videregående skoleeksamener blitt sammenlignet i henhold til 63 provinser og byer. Hvis de endres umiddelbart etter sammenslåingen, vil dataene være diskontinuerlige, noe som gjør det vanskelig å sammenligne og evaluere trender. For å analysere virkningen av 2025-reformeksamenen nøyaktig, er det nødvendig å sammenligne den med 2024-dataene på samme referansesystem.

For det andre eliminerer ikke fusjonen umiddelbart forskjellene i utdanningsforhold mellom regioner. Steder med gode akademiske tradisjoner eller vanskeligheter med fasiliteter og personale eksisterer fortsatt. Hvis analysert etter nye provinser, blandes kjennetegnene lett, noe som fører til unøyaktigheter i politikkutformingen. Sammenligning med gamle provinser vil bidra til å identifisere den riktige situasjonen for hver region. For det tredje, i fasen av sammenslåingen av forvaltningsapparatet, er detaljerte data per region et viktig grunnlag for effektiv ressursallokering, støtte til svake områder og balansert utvikling.

Kilde: Data publisert av Kunnskapsdepartementet og forfatterens beregninger.

Gjennomsnittspoengsummene synker og rangeringene endres

Ifølge Kunnskapsdepartementet vil gjennomsnittspoengsummen for avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 være 6,172, en nedgang på 0,578 poeng sammenlignet med 2024 (6,750). Alle 63 provinser og byer (gamle) har hatt en nedgang i poengsum, og mange steder har hatt en kraftig nedgang, som Ninh Binh (0,983 poeng), Vinh Long (0,947), Son La (0,917), Bac Ninh (0,901), Binh Duong (0,840), An Giang (0,808) og Nam Dinh (0,807). Dette er alle steder som har hatt gode resultater, men som kan ha vanskeligheter med å implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018 samtidig. Tvert imot har noen provinser bare hatt en liten nedgang, som Quang Tri (0,175), Quang Nam (0,364), Nghe An (0,370) og Hanoi (0,375), og viser bedre tilpasning til innovasjon.

Nedgangen i gjennomsnittspoengsummene betyr ikke at kvaliteten på utdanningen har blitt dårligere. Hovedårsaken er at 2025-eksamenen ble utformet for å vurdere reelle evner, øke differensieringen og begrense «regnet av høye poengsummer» som før. Matematikk hadde den laveste gjennomsnittspoengsummen (4,78), noe som reduserte den samlede poengsummen på landsbasis. Det var imidlertid fortsatt 513 eksamener med en poengsum på 10, noe som viser at eksamen både var godt klassifisert og skapte forutsetninger for at fremragende studenter kunne demonstrere sine evner.

Prof. Dr. Pham Hong Quang – leder av Rådet for professorer i utdanningsvitenskap, vurderte at årets eksamen tydelig gjenspeiler den nye utdanningsfilosofien: Fokus på grunnleggende kunnskap, å hjelpe studentene med å utvikle en fleksibel, utforskende tankegang og evnen til å forstå verden. Dette er kjernekompetanser i moderne utdanning.

Kilde: Data publisert av Kunnskapsdepartementet og forfatterens beregninger.

Årets gjennomsnittlige rangering av lokaliteter viste mange svingninger. Vinh Phuc beholdt sin topplassering. Noen provinser økte rangeringene sine betydelig, som Quang Tri (34 plasser), Quang Nam (24), Hau Giang (17), Hanoi (15), Ca Mau (14), Thanh Hoa, Nghe An, Thua Thien Hue (10), Quang Ninh (8), Hung Yen og Khanh Hoa (7). Tvert imot falt mange lokaliteter kraftig, som Vinh Long (29 plasser), Hoa Binh (19), Lam Dong (12), Kon Tum (11), Son La og Yen Bai (10).

Eksperter sier at denne endringen gjenspeiler mange faktorer. For det første hjelper det at fremmedspråk blir et valgfag studenter i vanskeligstilte områder med å velge fag med høyere poengsummer. For det andre er eksamensspørsmålene orientert mot anvendelse, tenkning og problemløsning, noe som gjør det vanskelig for steder som underviser ved memorering. For det tredje har repetisjonsstrategien og orienteringen for valg av eksamenskombinasjoner også stor innvirkning: Steder som repeterer etter evne og velger passende fag, vil ha bedre resultater.

I tillegg spiller fasiliteter, lærerkvalitet og karriereorientering også en forskjell. Steder som Quang Tri, Quang Nam, Hanoi, Nghe An, Thanh Hoa… har vist effektiv tilpasning til det nye programmet takket være passende organisering av evalueringer og fremme av studentenes evne til selvstudium.

Kilde: Data publisert av Kunnskapsdepartementet og forfatterens beregninger.

20 topplokaliteter, 23 mellomlokaliteter og 20 bunnlokaliteter

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 markerer et skifte fra å vurdere kunnskap til å vurdere studentenes evner. Eksamenen har tre hovedmål: å vurdere avgangseksamen fra videregående skole; å gi pålitelige data for høyere utdanningsinstitusjoner og yrkesopplæringsinstitusjoner for å rekruttere studenter, og å tjene som et av grunnlagene for å vurdere undervisningskvaliteten. Dermed er ikke eksamensresultatene de eneste kriteriene som gjenspeiler utdanningskvaliteten, men må kombineres med andre faktorer som lærerpersonalet, undervisningsforholdene, læringsmiljøet osv.

Basert på de gjennomsnittlige testresultatene rangerte vi lokalitetene fra høy til lav og delte dem midlertidig inn i tre grupper: de 20 beste lokalitetene, de 23 midterste lokalitetene og de 20 nederste lokalitetene. Dette er indikatorer som hjelper lokalitetene med å bestemme sin posisjon og finne løsninger for å forbedre kvaliteten.

Kilde: Data publisert av Kunnskapsdepartementet og forfatterens beregninger.

Blant de 20 beste områdene er det verdt å merke seg at det dukket opp nye områder som Nghe An, Hai Duong og Hanoi (blant de 10 beste). Vinh Phuc fortsetter å opprettholde sin imponerende prestasjon med 6 år på rad med økning i rangering, fra 9. plass (i 2020) til 1. plass de siste tre årene. Nghe An, en provins med 11 fjellrike distrikter, steg kraftig fra 38. plass (i 2020) til 2. plass (i 2025). Hai Duong gikk jevnt og trutt fremover, fra 21. plass til 8. plass. Hanoi hoppet fra 22. plass i 2024 til 7. plass i 2025, takket være at 43 % av studentene ikke tok eksamener i fremmedspråk og valgte de riktige fagene for universitetsopptak.

Dermed skaper ikke bare avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 forutsetninger for at både vanskeligstilte og fordelaktige lokalsamfunn skal ha muligheten til å forbedre sin posisjon, hvis de vet hvordan de effektivt skal respondere på det generelle utdanningsprogrammet i 2018 og innovere testing i henhold til kapasitetsvurdering, knyttet til virkeligheten, og ikke tett følge lærebøker.

I gruppen av 23 mellomrangerte lokaliteter er det noen lokaliteter med enestående fremgang i rangeringene, som Quang Tri, Quang Nam, Quang Ninh...

Blant de 20 nederste lokalitetene er de fleste i den nordlige fjellregionen, det sentrale høylandet og Mekongdeltaet. Det finnes imidlertid noen gunstige lokaliteter, men rangeringen deres har falt kraftig, som Da Nang fra 45. plass i 2024 til 54. plass i 2025, Vinh Long fra 16. til 45. plass og Dong Nai fra 41. til 49. plass.

Kandidater som tar avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 i Can Tho City. Foto: QN

Sammenligning av 34 nye lokaliteter

Det er et presserende behov å sammenligne eksamensresultater etter nye provinser og byer når nye administrative enheter starter opp fra 1. juli 2025. Kunnskapsdepartementet har også kunngjort gjennomsnittspoengsummene etter nye kommuner. Basert på disse dataene har vi rangert 34 nye provinser og byer etter gjennomsnittspoengsum fra videregående skoleeksamen. Resultatene viser at 17 kommuner har en gjennomsnittspoengsum over 6 og 17 kommuner under 6.

Den ledende gruppen inkluderer: Nghe An, Ha Tinh, Ninh Binh, Phu Tho, Hanoi, Hai Phong, Thanh Hoa, Ho Chi Minh City, Hue City og Bac Ninh. I mellomtiden inkluderer gruppen på 10 lokaliteter nederst på tabellen: Quang Ngai, Lao Cai, Khanh Hoa, Tuyen Quang, Lang Son, Dien Bien, Dak Lak, Lai Chau, Cao Bang og Son La.

I følge dette sammenligningsresultatet har de nordsentrale provinsene vist klare fremskritt, noe som bekrefter effektiviteten til den regionale utdanningsstrategien, samt enighet om innovasjon fra grasrotnivå. Samtidig trenger de fjellrike og avsidesliggende områdene fortsatt sterkere støtte når det gjelder lærerstab og utstyr, spesielt referansemateriell annet enn lærebøker, læringsforhold og retningslinjer for å oppmuntre elevene til å gå på skolen regelmessig og studere selvstendig under veiledning av lærere.

Den nye provinsielle sammenligningen bør imidlertid bare betraktes som en innledende indikator for en langsiktig analyse. I minst de neste 1–2 årene er det nødvendig å opprettholde to referansesystemer (gammelt og nytt) parallelt for å ha nok sammenligningsdata, unngå informasjonshull i politikkutformingen og hjelpe nylig sammenslåtte lokaliteter med å fullt ut forstå kvalitetssituasjonen mellom regioner i provinsen.

Foreldre og kandidater får informasjon om opptak til universiteter i 2025.

Å bygge en kultur av kvalitet

Et av de viktige budskapene fra avgangseksamenen for videregående skole i 2025 er behovet for å endre tankegangen rundt vurdering og bruk av vurderingsresultater. Kunnskapsdepartementet kunngjør ikke bare poengsumfordelingen for hvert fag med parametere som gjennomsnittsscore, medianscore, poengsum 0, poengsum 10 osv., men kunngjør også gjennomsnittsscoren for hvert fag etter lokalitet (gammelt og nytt). Nylig viser tillegget av persentil og forskjellen mellom eksamensresultater og skolerapportresultater tydelig trenden med å gå fra enkel statistikk til dyptgående dataanalyse.

Rangeringen av gjennomsnittspoeng mellom provinser og byer er ikke ment som konkurranse eller sammenligning av rangeringer, men er et verktøy for å gjenspeile den nåværende situasjonen for undervisning og læring, støtte ledelse og justere passende utdanningspolitikk.

Dette er et viktig steg i å bygge en kvalitetskultur i utdanningen, basert på tre faktorer: Forstå riktig – gjøre riktig – bruke riktig. Å forstå riktig er å innse at målet med benchmarking er å forbedre, ikke å klassifisere eller skape press. Å gjøre riktig er å organisere eksamener og analysere data transparent og objektivt. Å bruke riktig er å gjøre data om til et verktøy for å støtte beslutningstaking i stedet for bare å rose eller kritisere.

For å effektivt implementere en kvalitetskultur, må utdanningsledere på alle nivåer forbedre sin evne til å analysere data, forstå vurderingsresultater og ta beslutninger basert på bevis. Dette innholdet må integreres i vanlige opplærings- og utviklingsprogrammer ved lærerhøyskoler.

Lærere – den kraften som er direkte påvirket av eksamen – må også endre måten de underviser og evaluerer på i klasserommet. Styrking av vurdering av kapasitet, integrering av praktiske situasjoner og diversifisering av testmetoder er passende retningslinjer for å hjelpe elevene med å tilpasse seg bedre til eksamen og utvikle reell kapasitet.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 markerer et skifte fra kunnskapsvurdering til kompetansevurdering, fra enkeltstående resultater til sammenlignende dataserier, fra prestasjonskonkurranse til substansiell forbedring. I denne sammenhengen må tilnærmingen til eksamensresultater gjennomføres seriøst, objektivt og grundig.

Benchmarking handler ikke bare om å sammenligne poengsummer, men er et strategisk verktøy for å veilede politikk, fordele ressurser, organisere lærerutdanning, forbedre undervisningsmetoder og øke undervisningseffektiviteten. Når administratorer og lærere forstår og anvender benchmarking godt, vil Vietnams utdanning gradvis danne en kvalitetskultur – ærlig, progressiv og bærekraftig.

På utdannings- og opplæringsnivå er det nødvendig å sammenligne eksamensresultater mellom videregående skoler og yrkesopplæringssentre i henhold til mange kriterier, og dermed hjelpe hver enhet med å identifisere styrker og svakheter for å justere undervisnings- og læringsaktiviteter, utdanne lærere, fordele ressurser og tilby opplæring i samsvar med kravene i det nye programmet. På skolenivå er det nødvendig å analysere sammenligningsresultatene for hver klasse og hver yrkesgruppe. Derfra kan skolene organisere faglige aktiviteter på databasis, bygge mer spesifikke, praktiske og gjennomførbare forbedringsplaner.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-van-hoa-chat-luong-ben-vung-giua-cac-dia-phuong-post746502.html