Potrzebne jest rozwiązanie, które pomoże osobom niepełnosprawnym pokonać trudności w nauce.

Innowacje programowe i wymiana podręczników, aby sprostać nowym wymaganiom, zostały ukończone, aby zmaksymalizować możliwości uczniów. Jednak uczniowie niewidomi nadal muszą korzystać z podręczników brajlowskich do nauki, a dzieci głuchonieme nadal napotykają wiele barier, aby móc zdobywać wiedzę i uczyć się na wyższych poziomach.

Warsztaty dotyczące mechanizmu obsługi bibliotek podręczników brajlowskich dla uczniów z dysfunkcją wzroku

W ciągu ostatnich 10 lat, po ogłoszeniu szeregu dokumentów i polityk dotyczących edukacji , zwłaszcza edukacji osób z niepełnosprawnościami, oraz po wdrożeniu Programu Edukacji Ogólnej z 2018 roku i Ustawy oświatowej z 2019 roku, edukacja w ogóle, a edukacja osób z niepełnosprawnościami w szczególności, uległa dość wyraźnym zmianom. Równość w edukacji pomogła osobom z niepełnosprawnościami w uzyskaniu możliwości samorealizacji w wielu dziedzinach. Jednak liczba osób z niepełnosprawnościami uczestniczących w edukacji jest nadal niska w porównaniu ze wskaźnikiem ogólnym, a większość dzieci z niepełnosprawnościami nadal napotyka trudności w uczestnictwie w edukacji na wyższych poziomach. Zwłaszcza od czasu wdrożenia przez sektor edukacji innowacji w programie edukacji ogólnej, uczniowie z niepełnosprawnościami napotkali trudności, które spowodowały, że ich nauka ma tendencję do „regresu”.

Kiedy niewidomi uczniowie będą mieli podręczniki?

Podręczniki są niezwykle ważnymi narzędziami edukacyjnymi dla wszystkich uczniów. Zwłaszcza dla uczniów niewidomych, podręczniki to nie tylko narzędzia, ale także drzwi do świata wiedzy. Brak podręczników brajlowskich stwarza uczniom wiele trudności, ograniczając ich możliwości uczenia się i rozwoju.

W programie kształcenia ogólnego na rok 2018 zdecydowano o wyborze 3 zestawów podręczników do nauczania i uczenia się uczniów na wszystkich poziomach. Tymczasem uczniowie z dysfunkcją wzroku, którzy uczestniczą w nauczaniu zintegrowanym w szkołach ogólnokształcących, nadal nie mają możliwości korzystania z nowych podręczników brajlowskich.

W związku z polityką „jednego programu z wieloma podręcznikami”, którą wdraża sektor edukacji, uczniowie z niepełnosprawnościami potrzebują trzech kompletów podręczników brajlowskich. Jednak wykonanie kompletu książek brajlowskich wymaga dużych nakładów finansowych i skomplikowanych technik. To sprawia, że ​​uczniowie z dysfunkcją wzroku napotykają wiele trudności i wyzwań. Finansowanie produkcji książek nie jest jeszcze dostępne, a obecnie czekają na wsparcie filantropów, co rodzi wiele problemów, które należy rozwiązać w procesie reformy edukacji.

Odpowiadając na pytanie: „Jakie bariery powodują opóźnienia w tworzeniu podręczników dla uczniów z dysfunkcją wzroku?”, dr Nguyen Duc Minh – były zastępca dyrektora Wietnamskiego Instytutu Nauk Edukacyjnych, były dyrektor Wietnamskiego Centrum Edukacji Specjalnej – ekspert w dziedzinie edukacji specjalnej – powiedział: „Program Edukacji Ogólnej na rok 2018 został wdrożony, ale nowe podręczniki są wprowadzane sukcesywnie każdego roku, a nie jednocześnie. Dopiero po otrzymaniu podręczników możemy je przerobić na brajla. Po drugie, Wietnam nie ma obecnie funduszy na podręczniki. Co ważniejsze, zespół ekspertów, którzy potrafią tworzyć podręczniki brajlowskie w Wietnamie, jest bardzo mały, a środki na ich produkcję są również niezwykle ograniczone”.

Dr Nguyen Duc Minh – były zastępca dyrektora Wietnamskiego Instytutu Nauk Edukacyjnych, były dyrektor Wietnamskiego Centrum Edukacji Specjalnej, przemawiał na Międzynarodowej Konferencji „W kierunku poprawy dostępu i jakości edukacji dla osób głuchych” (Hanoi, 27 września 2024 r.)

W obliczu barier czasowych, finansowych i zespołu produkcyjnego, które sprawiają, że produkcja książek w alfabecie Braille'a jest niezwykle trudna, co znacząco wpływa na naukę niewidomych uczniów, pani Dinh Viet Anh – wiceprezes Wietnamskiego Stowarzyszenia Niewidomych – powiedziała: „Dla niewidomych uczniów przeżycie całego miesiąca, a nawet roku bez podręczników jest niezwykle trudne i stanowi bardzo duży problem”.

Oprócz swoich poglądów i współczucia wyraziła ona następujące życzenie: „W niedalekiej przyszłości, gdy nie będzie budżetu państwa, mamy nadzieję na współpracę organizacji, agencji i osób prywatnych ze społeczności, aby móc najpierw wydrukować książki przekonwertowane na alfabet Braille’a, w ilości wystarczającej dla dzieci uczących się w roku szkolnym 2024-2025, a następnie kontynuować konwersję książek, które nie zostały jeszcze przekonwertowane.

„Oprócz przejścia na druk książek, uruchomiliśmy mobilną bibliotekę, która udostępnia książki potrzebującym uczniom. Mam nadzieję, że w dłuższej perspektywie agencja zadba o stworzenie mechanizmu zapewniającego środki z budżetu państwa na podręczniki i materiały edukacyjne oraz edukację dla uczniów z niepełnosprawnościami” – powiedziała pani Dinh Viet Anh.

Pani Dinh Viet Anh – Wiceprezes Wietnamskiego Stowarzyszenia Niewidomych

Dr Nguyen Duc Minh powiedział, że obecnie nie ma państwowego finansowania na konwersję podręczników dla uczniów z niepełnosprawnościami. Wszystko zależy od finansowania organizacji i osób prywatnych. Konwersja do tej pory objęła jedynie główne przedmioty, a kolejne przedmioty nadal wymagają wsparcia z funduszu charytatywnego VinGroup. Jednak powielanie wymaga koordynacji między agencjami, jednostkami i ministerstwami w celu mobilizacji źródeł finansowania i warsztatów produkcyjnych.

Niewidomy uczeń szkoły średniej Nguyen Dinh Chieu w Hanoi

Trudności w nauce na wyższych poziomach edukacji dla dzieci głuchoniemych

Uczniowie niewidomi i głusi to dwie grupy stanowiące większość uczniów z niepełnosprawnościami uczestniczących w edukacji włączającej. W przypadku uczniów niesłyszących, ze względu na utratę słuchu i zdolności mówienia, nauka opiera się głównie na języku migowym. Jednak obecnie nie ma konsensusu między regionami w sprawie języka migowego, co utrudnia nauczanie i uczenie się uczniów niesłyszących. Przekazanie wiedzy uczniom niesłyszącym na wyższych poziomach, takich jak gimnazjum i liceum, jest praktycznie niemożliwe.

Omawiając trudności w nauce dzieci głuchoniemych, dr Nguyen Duc Minh powiedział: „Jeszcze większym wyzwaniem jest dla nich to, że obecnie, chociaż Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, a także szereg organizacji, stworzyło szereg systemów języka migowego i znaków synchronicznych, jest to jedynie system służący do gromadzenia i wykorzystywania w codziennej komunikacji, podczas gdy specjalistyczny system języka migowego dla przedmiotów na wyższych poziomach edukacji niż szkoła podstawowa dla osób z niepełnosprawnością słuchu i mowy jest prawie całkowicie nieobecny, więc myślę, że to ogromna trudność i bariera”.

Głusi studenci wyrażają chęć podjęcia nauki na wyższym poziomie.

Niezbędne jest jak najszybsze dostosowanie podręczników do programów nauczania ogólnego oraz wdrożenie konkretnych zasad wspierania studentów niepełnosprawnych w nauce.

Edukacja jest uzasadnionym prawem wszystkich ludzi, niezależnie od tego, czy są zdrowi, czy niepełnosprawni. Aby osoby niepełnosprawne mogły uczestniczyć w edukacji na równych prawach, niezbędne jest wsparcie ze strony społeczności, zwłaszcza sektora edukacji, oraz współpraca z nią.

Bariery utrudniające uczniom z niepełnosprawnościami dostęp do nowego programu kształcenia ogólnego muszą zostać wkrótce usunięte, a w szczególności należy wydrukować nowe podręczniki dla uczniów z dysfunkcją wzroku, zmienić metodę oceniania oraz przeszkolić nauczycieli w zakresie nauczania języka migowego, aby stworzyć uczniom głuchym możliwość nauki na wyższym poziomie, zgodnie z ich preferencjami. To podstawowe warunki, dzięki którym mogą rozwijać swoje umiejętności uczenia się i przyczyniać się do rozwoju siebie, swoich rodzin i społeczeństwa.

Source: https://vov.vn/xa-hoi/can-co-giai-phap-giup-nguoi-khuet-tat-thao-go-kho-khan-trong-hoc-tap-post1131040.vov