„Trudne pytania egzaminacyjne” podgrzewają atmosferę na forach: Proces tworzenia pytań egzaminacyjnych musi zostać sprofesjonalizowany

Zdaniem pana NTD, obecny proces tworzenia testów w zbyt dużym stopniu opiera się na osobistych odczuciach i doświadczeniach. Choć są to wysoko wykwalifikowani nauczyciele, wielu członków zespołu tworzącego testy nie ma specjalistycznej wiedzy z zakresu testowania, a nawet nie zna podstawowych metod statystycznych służących do oceny trudności pytania lub skuteczności opcji interferencyjnych. To sprawia, że proces tworzenia testów staje się procesem manualnym, nienaukowym , budzącym kontrowersje dotyczące poziomu trudności, łatwości, krótkości, długości i potencjalnego ryzyka.

„Trudne pytania egzaminacyjne” podgrzewają atmosferę na forach: Proces tworzenia pytań egzaminacyjnych musi być profesjonalny zdjęcie 1

Kandydaci zdający egzaminy maturalne z matematyki i języka angielskiego stwierdzili, że były trudne. Zdjęcie: Nhu Y

Konsekwencją tego jest trudność „percepcyjna”: pytanie jest uznawane za „trudne” lub „łatwe” na podstawie subiektywnej percepcji osoby przeprowadzającej test lub doświadczeń z poprzednich lat. Jednakże percepcja ta może całkowicie odbiegać od rzeczywistości, gdy jest stosowana wobec dziesiątek tysięcy kandydatów. Bez wskaźników, takich jak wskaźnik trudności (wartość p), obliczony na podstawie rzeczywistych danych, nie możemy dokładnie określić, jak „trudne” lub „łatwe” jest pytanie w porównaniu z ogólnymi umiejętnościami kandydatów.

Analiza dystraktorów jest bezużyteczna. Bez statystycznej analizy skuteczności analizy dystraktorów, błędne wybory mogą wydawać się zbyt oczywiste lub, przeciwnie, zbyt mylące, by odzwierciedlać rzeczywiste umiejętności. To sprawia, że pytanie traci swoją moc rozróżniającą, zamieniając się w test losowy lub test pamięciowy.

Pytanie nie ma zdolności rozróżniania. Bez tego wskaźnika nie możemy stwierdzić, czy pytanie rzeczywiście dobrze filtruje. Pytanie, na które każdy może odpowiedzieć zbyt łatwo lub zbyt trudno, jest słabym czynnikiem różnicującym.

Tworząc pytania oparte na osobistych doświadczeniach, autorzy testów mogą nieumyślnie uwzględniać pytania, które faworyzują pewien aspekt wiedzy, z którym są zaznajomieni, lub używać wyrażeń dostępnych tylko dla określonej grupy kandydatów. Podważa to uczciwość egzaminu i jest wysoce ryzykowne.

Rozwiązanie tego problemu, zdaniem pana NTD, wymaga rewolucji w podejściu do tworzenia testów, w kierunku profesjonalizacji i naukowego zastosowania. Obejmuje to dogłębne szkolenie w zakresie testowania, zbudowanie ujednoliconego banku pytań, profesjonalny proces tworzenia testów oraz udział ekspertów statystycznych.

Odejście od emocji i doświadczeń na rzecz profesjonalnego procesu tworzenia testów, opartego na danych statystycznych, nie tylko poprawia jakość pytań testowych, ale także wzmacnia zaufanie społeczeństwa do uczciwości i przejrzystości egzaminów wstępnych.

„Rozbiór” 4 przyczyn

Dr Tran Nam Ha, ekspert ds. egzaminów, przeanalizował powody, dla których pytania egzaminacyjne z niektórych przedmiotów na egzaminie maturalnym w 2025 r. są „absolutnie” trudne.

Według dr Nam Ha, pierwszym powodem jest niedopasowanie celów egzaminu do jego struktury. Liczba pytań na poziomie aplikacyjnym i wysokim stanowi dużą część, podczas gdy pytania sprawdzające wiedzę i zrozumienie, które są „wsparciem” dla przeciętnych studentów, gwałtownie spadły. To odchylenie wskazuje, że egzamin ma na celu klasyfikację, a nie ukończenie szkoły.

Co ważniejsze, w wielu przedmiotach akademickich sposób zadawania pytań i doboru materiałów jest tak złożony, że są one długie, obszerne i nieznane, zwłaszcza w przypadku literatury i języka angielskiego. Powoduje to, że studenci muszą poświęcić dużo czasu na czytanie i rozumienie, przez co brakuje im energii na spełnienie podstawowych wymagań.

Drugim błędem jest zrozumienie i zastosowanie matrycy testowej. Matryca testowa, która ma być narzędziem zapewniającym równowagę między treścią a poziomem poznawczym, została źle zrozumiana i nieprawidłowo zastosowana. Wiele jednostek uważa, że matryca to po prostu tabela rozkładu numerów pytań, z której korzystają za pomocą oprogramowania do losowania, ignorując szczegółowe specyfikacje dla każdego pytania.

Brak kontroli nad ocenianymi kompetencjami, poziomem trudności i dyskryminacją sprawia, że test staje się „produktem losowym”, a nie naukowym narzędziem oceny. Co bardziej niepokojące, pomieszanie matrycy ze specyfikacjami testu doprowadziło do całkowitego oderwania procesu jego tworzenia od wymagań programu nauczania z 2018 roku.

Po trzecie, kolejną zasadniczą słabością jest brak krajowego, ujednoliconego banku pytań. Obecny proces stawiania pytań nadal w dużej mierze opiera się na doświadczeniu ekspertów, bez danych empirycznych dotyczących trudności lub dyskryminacji. To sprawia, że jakość pytań zależy od osobistych odczuć i doświadczeń, co prowadzi do dużych wahań między latami i między kodami egzaminacyjnymi.

W rezultacie przeciętni uczniowie szkół średnich, będący głównym celem egzaminu maturalnego, nie mają już możliwości uczciwego dostępu do pytań egzaminacyjnych.

Ostatnią przyczyną jest niespójność w komunikacji politycznej i procedurach technicznych. W lutym przedstawiciele Ministerstwa Edukacji i Szkolenia ogłosili utworzenie banku pytań do egzaminu zgodnie z nowym programem.

Jednak zaledwie kilka miesięcy później, na konferencji prasowej (po egzaminie), jeden z liderów stwierdził, że w pierwszym roku „nie wykorzystano żadnego banku testów”. Brak konsekwencji w komunikacji politycznej nie tylko podważa zaufanie społeczne, ale także wprowadza nauczycieli i uczniów w błąd w kwestii przygotowań.

Nghiem Hue

Source: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo